Эмоциональная привязанность к матери как фактор становления автономии личности в младшем школьном возрасте, страница 3

Дляответа на этот вопрос мы привели основные моменты дискуссии, вызваннойпубликациями К. Фрэйли и С. Спайкер (Fraley, Spieker, 2003; Cassidy, 2003;Cummings, 2003; Sroufe, 2003; Waters, Beauchaine, 2003). На основе анализааргументов участников дискуссии делается вывод о взаимно дополнительном, ане альтернативном характере двух названных подходов.В третьем параграфе рассматривается концепция М.И. Лисиной (1986),которая оказала огромное влияние на все последующие отечественныеисследования развития личности детей в первые семь лет жизни. Не только вработах М.И. Лисиной, но и в работах ее последователей (Е.О. Смирнова,Н.Н.Авдеева и др.) прослеживается внутренняя связь представлений обэмоциональной стороне общения и взаимоотношений ребенка и матери спонятием привязанности, по Дж. Боулби.

Надежная привязанность выступает какнеобходимоеусловие(благоприятная«база»)дляразвитияактивнойпознавательной деятельности ребенка, любознательности и готовности ксотрудничеству со взрослым.В четвертом параграфе привязанность рассматривается в контекстеисследований детско-родительского взаимодействия при выполнении совместнойдеятельности. Мы сопоставили подходы двух групп авторов к выделениюсущественных характеристик детско-материнского взаимодействия в младшемшкольном возрасте. Так, вслед за западными психологами (Weinfield et al., 2002),мы рассмотрели три группы характеристик: 1) особенности поведения матери(эмоциональная поддержка ребенка либо склонность к игнорированию и11отвержению, готовность к сотрудничеству и др.), 2) особенности поведенияребенка (настойчивость, проявления позитивного и негативного аффектов), атакже 2) особенности поведения матери и ребенка как диады (синхронностьвзаимодействия и взаимообусловленность аффектов).

Вслед за отечественнымиавторами, работающими в русле возрастно-психологического консультирования(О.А. Карабанова, Е.И. Захарова, А.Г. Лидерс, Г.В. Бурменская), мы рассмотрелидве основные стороны взаимоотношений матери и ребенка: 1) когнитивную(ролевое распределение «ведущий-ведомый», ориентация на действия партнера,контроль и др.) и 2) эмоциональную (стремление к взаимодействию,эмоциональное принятие-отвержение, эмоциональныеПроведенныйпоказателианализдляпозволилдальнейшегонамвыделитьнаблюдениязапроявлениянаиболееи т.д.).информативныегармоничностьюпроцессавзаимодействия детей с матерью в процессе совместной деятельности.Пятый параграф посвящен анализу современных данных относительновозрастных особенностей привязанности за пределами традиционно изучаемыхранних возрастов – в младшем школьном и подростковом возрасте, а также вовзрослом периоде жизни человека.

В частности показано, что в младшемшкольном возрасте отношения с близким взрослым постепенно приобретаютформу партнерства на основе супервизии (supervision partnership) (Waters et al.,1991; Karavasilis et al., 2003; Kerns et al., 2001), при этом специальное вниманиеуделено понятию «сорегулирование» (Maccoby, 1984). Подростковый возрастрассматривается в связи с изменениями в детско-родительских отношениях,привязанности и процессами автономизации (Allen et al., 1994; Allen, Land,1999; Karavasilis et al., 2003). Значительный интерес также представляютисследованияпоказывающиеП.

Шейвера и М. Микулинцера (1998, 2002), убедительновлияниетиповпривязанностинафундаментальныехарактеристики эмоционально-личностной сферы людей даже во взросломвозрасте. В частности прослежена тенденция к эмоциональной гиперактивации вслучаеамбивалентнойпривязанностиисклонностькэмоциональнойгипоактивации при избегающем типе привязанности.Во второй главе «Возрастные этапы становления автономии» представленобзор психологической литературы по проблеме становления самостоятельности.Становлениеавтономии(самостоятельности)ребенкаиподростка12рассматривается как одна из основных линий развития в онтогенезе, взначительной мере определяющая процесс взросления.Впервомпараграфепоказываетсяисключительнаясложностьимногогранность содержания понятия автономии в современной психологии.Отечественные и зарубежные исследователи (Эльконин, Драгунова, 1967;Драгунова, 1972; Субботский, 1981; Эриксон, 1996; Цукерман, 1993; Осницкий,1996; L.

Steinberg, S. Silverberg, 1986; Реан, 2004 и др.) используют понятие«автономии» (самостоятельности) в существенно разных значениях, вместе с темв литературе практически отсутствуют обстоятельные теоретические работы,анализирующие эту проблему. Назовем основные аспекты данного понятия:автономия как умелость и компетентность, как способность к инициативе ицелеполаганию, как произвольная саморегуляция, как процесс осознания своейиндивидуальности, как независимость в эмоциональных отношениях (впротивоположность общности и эмоциональной связи), как поведение вопрекидействию или мнению другого человека, как способность решать жизненныезадачи своим уникальным способом, как принятие ответственности на себя, какнеобходимый атрибут взрослости, личностной зрелости и мн.

др.Однако,независимоотконкретногоаспекта,автономия(илисамостоятельность) в онтогенезе никогда не бывает первичной, - ей всегдапредшествует этап совместного со взрослым действия. Поэтому в заключениипараграфа рассматривается проблема субъекта коллективной и индивидуальнойдеятельности (В.В. Давыдов), а также идея совместно-разделенного действия(между взрослым и ребенком) и постепенного перехода действия «на сторону»ребенка вследствие интериоризации, - идея, впервые сформулированная вотечественной психологии Л.С. Выготским (1956). Анализируется также понятиесорегулирования поведения (coregulation), предложенное видной американскойисследовательницей Э.

Маккоби (1984).Во втором параграфе рассматриваются исследования развития различныхпроявленийсамостоятельностивразныхвозрастах:формированиеудошкольников зачатков независимости как поведения вопреки действию илимнению другого человека (Субботский, 1981), способности к инициативе ицелеполаганию (Эриксон, 1996); в младшем школьном возрасте представленостановление учебной самостоятельности (Давыдов, 1996;Цукерман, 1993); в13подростковомвозрасте–становление«чувствавзрослости»(Эльконин,Драгунова, 1967, 1972), а также трех основных компонентов автономии:поведенческого, ценностного и эмоционального (L. Steinberg, S. Silverberg, 1986;Реан, 2004).В третьем параграфе воспитание и родительско-детские отношения в семьерассматриваются как основной фактор развития автономии детей и подростков.Показано,чтоуспешномуформированиюсамостоятельностиребенкаспособствует воспитание, сочетающее достаточно высокий уровень требований(при их адекватности, ясности, последовательности, непротиворечивости, нечрезмерности) с эмоциональным принятием со стороны родителей (Э.

Эриксон,1996; Петровский А.В., Петровский В.А., 2003; Савина, 2003; Karavasilis, 2003;Smetana, 2004 и др.)В четвертом параграфе второй главы рассматриваются исследования связипривязанности ребенка к матери с развитием автономии личности, которые,главным образом, касаютсяподросткового возраста (Allen, Kuperminc et al.,2002; Allen, Hauser, 1996; Allen, McElhaney et al.; Ryan, Lynch, 1989; Gitter, 1999и др.).

Приводятся данные о возможности «позитивной» автономизацииподростка в противовес автономии как «эмоциональному разрыву» с родителями.Показано, что в целом надежная привязанность создает благоприятныепредпосылки для становления автономии в подростковом возрасте, а тревожноамбивалентная ненадежная привязанность (тип С) – неблагоприятные (Allen et al.,2004; Gitter, 1999). В ходе специально организованных дискуссий подростки снадежной привязанностью проявляли высокую автономию, которая, однако,сочеталась со стремлением прийти к общему мнению с матерями, а такжевниманием и уважением к взглядам матери, вовлеченностью в процесс обсуждения,отсутствием агрессивных и враждебных высказываний, нежеланием навязывать своюточку зрения.

В то же время подростки с амбивалентной привязанностью частообнаруживали скованность и «страх автономии». Еще раз подчеркнем, чтоисследования связи автономии и привязанности сфокусированы на подростковомвозрасте и не затрагивают формирования предпосылок автономизации подростка напредшествующей стадии развития, т.е. в младшем школьном возрасте.Третья глава «Эмпирическое исследование возрастных и индивидуальныхособенностей становления автономии у детей с разными типами эмоциональной14привязанности к матери» посвящена изучению особенностей автономии,сорегулирования и межличностных отношений у детей с разными типамипривязанности.В первом параграфе раскрывается схема эмпирического исследования:обозначаются его цели, задачи и гипотезы; дается характеристика участниковисследования;перечисляютсяметоды;выделяютсяэтапыпроведенияисследования и приводится схема анализа полученных данных.Вовторомпараграферассматриваютсярезультатыэмпирическогоисследования эмоциональной привязанности к матери в младшем школьномвозрасте.

Эмпирическое исследование привязанности мы начали с анализарезультатов методики надежности К. Кернс (1999). «Шкала надежностипривязанности» К. Кернс является наиболее известной методикой, разработаннойв русле континуального подхода к оценке привязанности. Впервые опробованнаянами на выборке второклассников (2003), до недавнего времени она былапрактически единственной методикой, направленной на оценку степенинадежности привязанности у детей младшего школьного возраста.ВрезультатепримененияопросникаК.Кернсбылаполученадифференцированная картина особенностей привязанности у детей младшегошкольного возраста с точки зрения степени ее надежности, в частности, быловыделено три группы детей: дети с низкой степенью надежности привязанности(или ненадежной привязанностью – 37% от общей выборки), дети со среднимипоказателями надежности привязанности (или, другими словами, дети сумеренно надежным типом привязанности – 41%) и дети с наиболее высокимипоказателями надежности привязанности (с надежной привязанностью – 22%).Однако,несмотрянанесомненныедостоинства,«Шкаланадежностипривязанности» К.