1 (Сравнительная оценка развивающего потенциала различных дошкольных образовательных сред), страница 2

Образовательная среда, нацеленная на подготовку к школе и социализацию, обеспечивает в дошкольном возрасте опережающее развитие словесно- логического мышления, высокий уровень принятия сверстниками, а в младшем школьном — парциальную успешность адаптации к школе, а именно благополучие ее социального компонента адаптации. Впервые выявлена нелинейная связь сформированности структурных компонентов психологической готовности и параметров адаптации к школьному обучению. Обнаружена связь личностной готовности с мотивационным, волевым компонентами адаптации и успеваемостью первоклассников; волевой готовности — с эмоциональным и волевым компонентами адаптации; умственной готовности — с мотивационным компонентом адаптации.

Практическая значимость работы обусловлена тем, что полученные результаты могут быть применены для совершенствования программ дошкольного образования, в частности, оптимизации и гармонизации их развивающего потенциала. Психологи и педагоги, работающие с дошкольниками, могут использовать этот потенциал при формировании психологической готовности детей к школе.

Помимо этого, полученные данные могут быть использованы в работе психологической службы, помогающей детям преодолеть школьную дезадаптацию. Автором осуществлено масштабное, самостоятельное и оригинальное научное исследование, выполненное и изложенное на высоком научном уровне. В качестве достоинства хочется отметить богатый иллюстративный материал и хорошее оформление, содержащиеся в работе. Название диссертации «Сравнительная оценка развивающего потенциала различных дошкольных образовательных сред» соответствует объекту, предмету, цели и гипотезам исследования. Автореферат работы содержит основные идеи и выводы диссертации. Все научные положения и выводы, содержащиеся в работе, сформулированы на основе всестороннего теоретико-методологического анализа и осмысления эмпирических данных. Работа вносит существенный вклад в психологию развития.

Опубликованные по теме диссертационной работы труды полностью отражают представленные в ней результаты и выводы. Отмечая очевидные достоинства, тем не менее, следует сделать следующее замечание: теоретический анализ дошкольных образовательных сред проводится автором с учетом таких психологически значимых критериев как стиль взаимодействия ребенка с педагогом, организация пространства, степень стимуляции самостоятельности и инициативы и пр. Тем не менее, недостаточное внимание уделяется таким особенностям среды как корпоративная культура учреждения, личностные особенности педагогов, конфликтность отношений в коллективе, территориальное расположение и пр. Представляется, что развивающий потенциал во много зависит от всего комплекса условий, в том числе управленческих, обеспечивающих полноценное развитие детей.

В качестве второго замечания хотелось бы остановиться на вопросе о соотношении понятий, используемых автором: варианты психологической готовности, уровни психологической адаптации и варианты психологической адаптации. Остается не вполне ясным, выступают ли удерживаемые этими понятиями характеристики в качестве оснований для построения профиля адаптационного процесса при переходе из детского сада в школу, и тогда они должны быть независимыми или они представляют собой упорядоченные во времени фрагменты адаптационного процесса, имеющего определенную типологию? Сделанные замечания не ставят под сомнение результаты и выводы исследования А.К. Нисской, скорее, могут служить в качестве возможности продолжения изучения рассматриваемой проблематики. Уровень научного исследования, степень обоснованности научных положений и выводов, их доказательность и новизна, личный вклад соискателя в разработку данной проблематики позволяет признать, что диссертация Анастасии Константиновны Нисской «Сравнительная оценка развивающего потенциала различных дошкольных образовательных сред», соответствует требованиям п.

7 Положения о порядке присуждения ученых степеней Доктор психологических наук, профессор Кафедры проектируюшей психологии Института психологии имени Х!.С,Выготского федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования <<Российский государственный гуманитарный университет» Н.Г.Вор ° 2013 г. Подпись Н.Б.Вераксы заверяю Ученый оекретере РГГУ~"-.;,-:,:."'-:;: -:,.:::-е "Р че -т 31.В.Троечные ~утвержденного постановлением Правительства РФ от 30 января 2002 г.

№ 74, в редакции постановления Правительства РФ от 20 июня 2011 г. № 475) и представляет собой актуальную, самостоятельную и законченную научно- квалификационную работу, а ее автор — Нисская Анастасия Константиновна — достойна присуждения ученой степени кандидата псих~ло~и~~с~и~ наук по специальности 19.00.13 — Психология развития, акмеология ~психологические науки). .