1 (Сравнительная оценка развивающего потенциала различных дошкольных образовательных сред)

отзыв оеициАльного оппонентА на диссертацию Нисской Анастасии Константиновны на тему «Сравнительная оценка развивающего потенциала различных дошкольных образовательных сред», представленной на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.13 — Психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертационное исследование А.К. Нисской выполнено на сложную, многоплановую тему.

Актуальность работы связана, в первую очередь, с происходящими в системе дошкольного образования РФ преобразованиями, обусловленными принятием закона об образовании и разработкой стандартов и примерных программ дошкольного образования. Здесь как нельзя остро стоит вопрос о сравнительной оценке существующих образовательных программ с точки зрения влияния их на детское развитие. Кроме того, актуальность работы определяется ее непосредственной направленностью на решение центральных задач психологии развития, а именно — проблемы соотношения психологической готовности к определенному возрастному периоду и успешного освоения его новой социальной ситуации развития.

Исследование представляется актуальным и в силу малой изученности связи вариативности программ дошкольного образования с последующей адаптацией к школьному. обучению, а также в контексте решения практических задач поддержки и сопровождения детей, родителей и педагогов в этот период. Работа состоит из введения, пяти глав (двух теоретических и трех эмпирических), выводов, заключения, списка литературы ~из 219 наименований, из них 31 на иностранном языке), 8 приложений. Введение содержит все обязательные положения и характеристики диссертационного исследования, изложенные с необходимой четкостью и полнотой.

Обоснована актуальность выбранной проблематики; определены цели, объект, предмет исследования; сформулированы гипотезы и задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвинуты положения, выносимые на защиту, приведены теоретические и методологические основания, методический инструментарий, обоснована достоверность результатов. В первой главе «Анализ образовательной среды как контекст социальной ситуации развития» автор рассматривает различные подходы к пониманию терминов «среда», «социальная ситуация развития», «образовательная среда», <собразовательная программа», освещает их становление в философии, психологии, педагогике, раскрывает содержание этих понятий в контексте культурно-исторической концепции Л.С.

Выготского. Автор разносторонне и полно анализирует наиболее распространенные дошкольные образовательные программы, их место в образовательной среде ребенка, делает вывод о качественном своеобразии их развивающего потенциала. Во второй главе «Теоретический обзор литературы по проблеме психологической адаптации и готовности к школе. Соотношение понятий» автор рассматривает содержание, динамику, уровни, компоненты психологической адаптации и готовности к школе.

Отражены точки зрения современных российских и зарубежных исследователей. В итоге, в качестве важнейших оснований для определения психологической готовности к школе выделены умственная, личностная и волевая. Благополучие психологической адаптации оценивается как сформированность совокупности мотивационного, социального и волевой компонентов, положительного эмоционального отношения к школе. На основании теоретического анализа литературы формулируется вывод о необходимости и принципиальной возможности изучения развивающего потенциала дошкольных образовательных сред ~в частности, программ) через проявления психологической готовности и адаптации к школе их воспитанников.

Сам анализ представляется четко структурированным, содержательным и глубоким, вместе с тем, несколько чрезмерным. Он мог бы существенно выиграть за счет смещения акцента с описания ставших классическими подходов (Ст. Холл, Э. Эриксон и пр.) на более современные исследования. Третья глава «Исследование психологической готовности к школе старших дошкольников, воспитанных в различных образовательных средах» отражает схему, методы, ход и результаты первого этапа исследования. Изучение психологической готовности к школе имеет четкую структуру: вначале автор качественно и количественно анализирует данные о выраженности ее компонентов у современных старших дошкольников (количественный анализ позволил выделить уровни психологической готовности в соответствии со степенью сформированности ее показателей, качественный — три варианта, в зависимости от профиля). Далее автор проводит сопоставление психологической готовности с особенностями дошкольной образовательной среды.

Интересным представляются результаты, свидетельствующие, о том, что психологическая готовность к школе связана с особенностями развивающего потенциала дошкольных образовательных сред. Образовательная среда, спроектированная на основе программы «Развитие» способствует формированию личностной и волевой готовности; на основе «Типовой программы» - принятию сверстниками и развитию словесно-логического мышления.

Четвертая глава «Изучение психологической адаптации к школе первоклассников, воспитывавшихся до школы в различных образовательных средах» отражает второй этап исследования, включающий анализ компонентов, уровней и вариантов адаптации, связи с особенностями развивающего потенциала дошкольных образовательных сред. Автор приходит к выводу о том, что развивающий потенциал дошкольных образовательных сред, определяющийся реализуемой программой, по-разному проявляется в благополучии различных параметров психологической адаптации к обучению в первом классе школы. Показано, что дети, посещавшие детский сад, демонстрируют большее благополучие мотивационного и эмоционального компонентов, в сравнении с не посещавшими детский сад. Адаптация первоклассников, воспитанных в развивающей дошкольной образовательной среде, характеризуется сформированностью мотивационного и волевого компонентов, что объясняется пролонгированным развивающим потенциалом данной среды, направленной на амплификацию, развитие познавательной активности и овладение опосредствованием.

Воспитанники традиционной дошкольной образовательной среды демонстрируют сформированность социального компонента. Хочется отметить, что описывая психологическую адаптацию детей, не посещавших детский сад, автор абстрагируется от условий семейного воспитания. Между тем, они могут кардинально отличаться и, следовательно, способствовать или препятствовать формированию психологической адаптации к школе. В пятой главе «Исследование связи между паттернами психологической готовности и адаптации к школе» делается вывод о том, что существует нелинейная связь сформированности структурных компонентов психологической готовности и адаптации к школьному обучению. Успешность психологической адаптации опосредуется готовностью ребенка к учебному сотрудничеству с учителями и сверстниками, содержанием и характером учебного сотрудничества, предлагаемого педагогом.

Уровень социальной готовности ребенка к школе выступает существенным условием эффективности школьной адаптации, находя отражение в высоком уровне мотивационного, социального и эмоционального компонентов адаптации. В заключении подведены итоги проведенного исследования и сформулированы основные выводы работы. Они представляются обоснованными и логичными. Полученные результаты имеют несомненную научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

Достоинством эмпирической части работы представляется изучение развития детей на протяжении двух возрастных периодов: старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Оно обосновано как в теоретическом, так и в методологическом плане. Круг методик, использованных автором, адекватен целям и задачам исследования, весьма широк, направлен на комплексную диагностику психологической готовности и адаптации к школе. Репрезентативность выборки обуславливается ее большим числом, а также выровненностью по таким параметрам как пол, возраст, социально-экономическое положение семей респондентов и пр. Автор решает поставленные задачи и достигает цели работы, творчески и основательно подходя к проблеме непосредственной и отсроченной реализации развивающего потенциала дошкольных образовательных сред на примере образовательных программ.

Выполненная работа содержит новые ценные данные. Новизна диссертационного исследования А.К. Нисской состоит в том, что развивающий потенциал дошкольных образовательных сред рассмотрен в контексте смены социальной ситуации развития, Выявлена связь между целью и содержанием дошкольной образовательной программы как параметра проектирования образовательной среды со сформированностью компонентов психологической готовности и адаптации к школе. Показано, что образовательная среда, основанная на принципе амплификации и учете индивидуальных особенностей дошкольников, приоритете индивидуализации наравне с социализацией, обеспечивает формирование личностной, социальной и волевой готовности к школе, а также успешность адаптации в целом, прежде всего ее мотивационного компонента.