Заключение дис. совета (Сравнительная оценка развивающего потенциала различных дошкольных образовательных сред), страница 2

— 2012. - Т. 5. - № 23. — С. 8. Ь1гр:!!ряуМпйу.гп (0,8 п.л.). Диссертационный совет отмечает, что на основании выполненных соискателем исследований: - разработан подход, позволяющий оценить содержание существующих образовательных программ„как основания конструирования образовательных сред, обуславливающих разные профили структурных компонентов готовности к школе и адаптации к ней в зависимости от их концептуальной н целевой направленности; разработана модель, отражающая взаимосвязь компонентов психологической готовности и психологической адаптации ребенка к школе; разработаны практические рекомендации по профилактике и преодолению школьной дезадаптации с учетом содержания и концептуальной ориентации дошкольной образовательной среды; - предложено выделение трех вариантов психологической готовности: «акселерационно-социализирующий», «амплификационный» и «незрелый» и трех вариантов школьной адаптации - «благополучного», «тревожного» и «незрелого», в зависимости от соотношения компонентов психологической готовности и адаптации; предложено рассматривать развивающий потенциал дошкольных образовательных сред в контексте готовности ребенка к смене и освоению новой социальной ситуации развития; - предложен пакет методик диагностики психологической готовности и адаптации к школе, выявляющий преемственность дошкольной и начальной ступени общего образования; -доказано, что усвоение содержания программы образовательной среды в дошкольном возрасте обусловливает формирование определенного профиля структуры психологической готовности и адаптации ребенка к школе.

Реализация традиционной «Типовой программы...», как параметра проектирования дошкольной образовательной среды, содержание которой направлено на социализацию и предметную подготовку к школе, обеспечивает высокий уровень развития словесно-логического мышления и высокий уровень принятия сверстниками в дошкольном детстве и сформированность социального компонента адаптации к школе. Реализация развивающей программы «Развитие», содержание которой направлено на социализацию и индивидуализацию, использование потенциала дошкольных видов деятельности, развитие универсальной способности к опосредствованию, обеспечивает высокий уровень личностной готовности к школе и благополучие мотивационного и волевого компонента адаптации к ней; доказано, что воспитание ребенка в условиях детского сада, раскрывающее возможности приобретения компетенций в сфере игрового и учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, решения познавательных и творческих задач, создает зону ближайшего развития мотивационного и эмоционального компонентов адаптации к школе; доказано, что существует нелинейная связь сформированности структурных компонентов психологической готовности и компонентов адаптации к школьному обучению.

Успешность психологической адаптации к школе опосредуется готовностью ребенка к учебному сотрудничеству с учителями и сверстниками, содержанием и характером учебного сотрудничества, предлагаемого педагогом. Уровень социальной готовности ребенка к школе выступает существенным условием эффективности школьной адаптации, находя отражение в высоком уровне мотивационного, социального и эмоционального компонентов адаптации; введена дифференциация дошкольных образовательных программ в зависимости от их содержания и развивающего эффекта на традиционные, где превалирует ценностно-целевая установка на социализацию, и развивающие, где установки на социализацию и индивидуализацию выступают как значимые.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что анализ развивающего потенциала различных дошкольных образовательных сред позволяет продемонстрировать спектр возможностей, раскрываемых условиями реализации принципа вариативности дошкольного образования, как в рамках дошкольного возраста, так и при освоении новой социальной ситуации развития на следующем этапе онтогенеза. Впервые выявленная нелинейная связь сформированности структурных компонентов психологической готовности и параметров адаптации к школьному обучению создает основания для дальнейшего научного осмысления и экспериментального изучения этих структур для понимания механизмов возрастного развития„ как в рамках дошкольного возраста, так и при освоении новой социальной ситуации развития на следующем этапе онтогенеза.

Значение полученных соискателем результатов исследования для практики подтверждается тем, что они позволяют увидеть влияние усвоения содержания различных дошкольных образовательных сред на готовность к школе и компоненты психологической адаптации к ней и могут быть использованы для совершенствования программ дошкольного образования. Представление о развивающем потенциале различных дошкольных образовательных сред может служить основой для раннего выявления и коррекции мотивационной, эмоциональной или социальной дезадаптации младших школьников в начале школьного обучения. Оценка достоверности результатов показала, что проведенная работа опирается на методологически обоснованные теоретические позиции; концептуализированы основные теоретические структуры, соблюдены принципы планирования и проведения эмпирического исследования.

Использованы методы, адекватные предмету и задачам исследования, применены стандартизованные методики, обследована репрезентативная выборка испытуемых, использован качественный и количественный анализ. Применены методы статистической обработки данных, обеспечивающие валидность и доказательность выводов. Полученные результаты подробно представлены в тексте диссертации и корректно интерпретированы. Личный вклад соискателя состоит в самостоятельном проведении теоретического исследования, основанного на критическом анализе отечественных и зарубежных исследования по тематике роли среды в развитии психики, соотношения понятий «социальная ситуация развития» и «образовательная среда», психологической готовности и адаптации к школе; в планировании и осуществлении исследования с участием большой выборки испытуемых, проведении анализа полученных результатов с применением современного статистического инструментария, подготовке публикаций по теме исследования.

.