Социальная ситуация развития как условие становления личностной автономии подростка

На правах рукописиПоскребышева Наталия НиколаевнаСОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯКАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙАВТОНОМИИ ПОДРОСТКА19.00.13 - Психология развития, акмеология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 2010Работа выполнена в Федеральном государственном образовательномучреждении высшего профессионального образования «Московскийгосударственный университет имени М.В.

Ломоносова»Научный руководитель:Карабанова Ольга Александровна –доктор психологических наук,профессор; профессор кафедрывозрастной психологии факультетапсихологии МГУ имениМ.В. ЛомоносоваОфициальные оппоненты:Прихожан Анна Михайловна –доктор психологических наук,профессор; профессор кафедрыпроектирующей психологии Институтапсихологии имени Л.С.ВыготскогоРоссийского Государственногогуманитарного университетаДубовская Екатерина Михайловна –кандидат психологических наук, доцент;доцент кафедры социальной психологиифакультета психологии МГУ имениМ.В. ЛомоносоваВедущая организация:Московский педагогическийгосударственный университетЗащита состоится 23 апреля 2010 г.

в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.95 в МГУ имени М.В. Ломоносовапо адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, строение 9, аудитория 310.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова.Автореферат разослан 22 марта 2010 г.Ученый секретарьдиссертационного советаО.А. Карабанова2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫНастоящая работа посвящена исследованию социальной ситуацииразвития как условию личностной автономии подростка. Автономия какспособность самостоятельно принимать решения и реализовывать их наоснове целеполагания, планирования, волевой регуляции и произвольностиповедениявсистемесоциальныхимежличностныхотношений,познавательной и учебной деятельности является важнейшей задачейподростковоговозраста,успешностьрешениякоторойопределяетсяособенностями социальной ситуации развития подростка.Актуальность исследования автономии в отечественной психологииобусловливается изменениями в системе ценностей в современном обществе– индивидуация, инициативность, самостоятельность приобретают всебольший вес в современной культуре и обществе.

Именно поэтомуисследование закономерностей формирования и обретения автономииподростками приобретает особую значимость.Впроцессеразвитияличностистановлениеавтономиииграетзначительную роль: посредством автономизации подросток выходит на новыеуровни развития, может самостоятельно принимать жизненные решения,отстаивать свои убеждения и осознавать себя как независимую личность.Неоднозначность понятия автономии в психологии развития привела ктому, что в настоящий момент существует множество подходов к проблемеформирования автономии в развитии личности.Современные зарубежные исследования автономии указывают на связьавтономии с увеличением дистанции от родителей (McElhaney, Allen и др.,2009), с эмоциональным дистанцированием подростка от родителей иизменением образа родителя (Steinberg, Silverberg, 1986), с изменением самихотношений в сторону большего равенства (Collins, 2005), с обретениеминдивидуальностиврамкахотношенийсродителями(Smollar,Youniss, 1987), с социальной адаптацией (Beyers, Goossens, 2003; Garber,Little, 2001),суровнемморально-нравственной3зрелостиподростка(Climo, 1992).

Зарубежные исследования также указывают на роль автономиив совладающем поведении (Allen, Kuperminc и др., 1994) и в преодолениитрудностей в поведении (Samuolis, Hogue и др., 2005).Важные перспективы в разработке понятия автономии и пониманиясущности подростковой автономии открывает возрастно-психологическийподход. Социальная ситуация развития как сущностная характеристикавозрастного периода развития (Л.С.

Выготский) предстает как особенная,неповторимая для данного возраста система отношений субъекта всоциальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемаяим в совместной деятельности с другими людьми.В отечественной традиции формирование автономии связывают стакими процессами в развитии, как выделение себя из социума, второерождение личности, личностная зрелость, самоуправление, возникновениечувствавзрослости(Л.С. Выготский,А.Н. Леонтьев,Д.Б.

Эльконин,Л.И. Божович). Попытки операционализации предприняты в отношении«чувства взрослости» (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова), а также самогопонятияавтономиивозрастныхкризисов(Г.В. Бурменская,(К.Н. Поливанова)Д.А. Леонтьев).такжедаетРассмотрениенамнекотороепредставление о становлении автономии. Проводились исследования,направленные на выяснение семейного контекста становления автономии(Макушина, 2001). Однако указанная работа рассматривает узкий семейныйконтекст.конструктаОтечественныеисследования(Дергачева, 2005)икакавтономиипредпосылкикакличностногокомпетентностипрофессиональной деятельности психологов (Сергеева, 2007) рассматриваютсам конструкт автономии в основном как характеристику самодетерминацииличности. Исследования соотнесения процесса формирования автономии спривязанностью (Пупырева, 2007) обращаются к развитию автономии вмладшемшкольном,ноневподростковомвозрасте.Указанныеисследования либо опираются на довольно узкие характеристики автономии– в русле концепции самодетерминации, либо на узкую область социальной4ситуацииразвития–восновномисследуясемейнуюситуацию.Малочисленность эмпирических исследований при изобилии указаний назначимость развития автономии в подростковом возрасте отечественнымиисследователями определяет необходимость интенсивно обращаться квопросам становления личностной автономии подростка.Понятие автономии недостаточно операционализировано в отечественныхработах, до сих пор остаются малоизученными конкретные характеристики,структура, механизмы формирования автономии.

Поэтому особенно важнымиактуальнымвидитсянеобходимостьконцептуализироватьпонятиеавтономии и ввести его в контекст отечественной психологии развития.Целью исследования является изучение становления личностнойавтономии подростка с учетом особенностей социальной ситуации развития.Объект исследования – автономия подростков (как способностьсамостоятельно принимать решения и реализовывать их; владение своимповедением; способность обеспечить постановку, планирование и реализациюцелей субъектом, находящимся в системе социальных отношений).Предмет исследования – взаимосвязь развития автономии подростков схарактером детско-родительских отношений и отношений со сверстниками.Исходя из цели исследования и из теоретического анализа проблемыстановления автономии в подростковом возрасте, нами были выдвинутыследующие общие гипотезы, конкретизованные в ряд частных гипотез:Общая гипотеза IАвтономия подростка, имеет сложную структуру, включающуюэмоциональный, когнитивный, поведенческий, ценностный компоненты,формирование которых в подростковом возрасте протекает гетерохронно.Общая гипотеза IIПсихологическиеподросткаособенности(характер отношений ссоциальнойситуацииразвитияродителями и со сверстниками)обуславливает развитие личностной автономии подростка.Вторая общая гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:51.Существуют различия в детско-родительских отношениях (ДРО) иотношениях со сверстниками у подростков с различным уровнемавтономии.

Для подростков с высоким уровнем автономии характерноотсутствие чрезмерного контроля, требовательности, директивности вДРО.2.Определенные характеристики ДРО и отношений подростков сосверстниками взаимосвязаны с уровнем развития автономии, чтонаходит отражение в гетерохронном и опережающем развитии какавтономии в целом, так и ее компонентов.В соответствии с целью исследования и обозначенными гипотезами намипоставлены следующие задачи исследования:1.Обзор научных источников по проблеме особенностей подростковоговозраста,формированияособенностейавтономиидетско-родительскихвподростковомотношенийивозрасте,отношенийсосверстниками в подростковом возрасте.2.Теоретический анализ конструкта автономии, соотнесение понятияавтономии в основных теоретических подходах.3.Разработкаиапробациядиагностическогоинструментариядляисследования автономии подростка.4.Выявлениеуровня(эмоционального,развитияавтономиикогнитивного,иповеденческого,еекомпонентовценностного)уподростков (проверка гипотезы №1).5.Выявление особенностей детско-родительских отношений подростковкак характеристики социальной ситуации развития.6.Выявление особенностей отношений подростков со сверстниками(коммуникативность, кооперация, эмоциональные характеристики и др.)7.Сопоставлениеособенностейразличныхконтекстовсоциальнойситуации развития (детско-родительских отношений и отношений со6сверстниками) с развитием автономии и ее четырех компонентов уподростков (проверка гипотезы №2).Теоретико-методологическую основу работы составляет культурноисторическая теория развития психики и учение о психологическом возрастеЛ.С.

Выготского;психическогодеятельностныйразвитияподходребенкаитеория(А.Н. Леонтьев,периодизацииА.В. Запорожец,Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович); положение о развитии чувства взрослости какспецифической форме самосознания младших подростков (Д.Б. Эльконин);принципыдеятельности,(А.Н. Леонтьев,социальнойдетерминизма,С.Л. Рубинштейн);ситуациисистемности,структурно-динамическаяразвития(Л.С. Выготский,развитиямодельЛ.И. Божович,Е.Е. Кравцова, О.А.

Карабанова).Основным методом исследования выступил опрос, который даетвозможностьсобратьданныеввиде,позволяющемдатьоценкукачественным и количественным показателям определенных характеристикдетско-родительских отношений, отношений подростка со сверстниками,подростковой автономии. Для этого были выбраны, частично – разработаныи модифицированы три группы методик:1.Методики, направленные на изучение автономии:• авторская методика «Опросник автономии» - направлена на выявлениеобщегоуровняавтономии,атакжеуровнейэмоциональной,поведенческой, когнитивной и ценностной автономии;• «Шкала эмоциональной автономии» (EAS, Steinberg L., Silverberg S.).Опросник Стейнберга и Сильверберг, направленный на исследованиеуровня эмоциональной автономии;• косвенными показателями развития личностной автономии подросткавыступили субшкалы «Автономность» и «Автономность-контроль»методик «Подростки о родителях» и «Взаимодействие родительребенок», направленные на изучение автономности подростков вдетско-родительских отношениях.72.Методика, направленная на изучение отношений со сверстниками:• модифицированная методика «Коммуникативные и организаторскиеспособности» (КОС-1).3.Методики, направленные на изучение детско-родительских отношений:• опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М.

Марковская) –направлен на диагностику особенностей взаимодействия родителей иподростков;• опросник «Подростки о родителях» - направлен на выявлениеособенностей детско-родительских отношений глазами подростков.Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 455подростков 14-16 лет (40% мальчиков, 60% девочек), учащиеся 9-10 классовСОУ №45, №335, №470, №475, №481, №921, №1133 г. Москвы, учащиесяШколы Юного Психолога при факультете психологии МГУ имениМ.В. Ломоносова, учащиеся первого курса (что соответствует 10-му годуобучения) Коммерческо-банковского Колледжа №6 г.

Москвы.Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваетсяметодологической обоснованностью исходных теоретических положений;целостным подходом к решению поставленных задач; использованиемкомплекса методик, адекватных предмету, целям и гипотезам исследования;достаточностью экспериментальной выборки для получения статистическидостоверных результатов; единствомконкретнонаучных методови адекватностью общенаучных,исследованияиметодовматематическойобработки данных (с использованием пакета статистической обработкиданных SPSS 9.0 и 15.0).Научная новизна работы состоит в том, что впервые в ходе реализациивозрастно-психологическогоподходаисследованасвязьособенностейсоциальной ситуации развития, включая контексты детско-родительскихотношений и отношений со сверстниками, и становления личностнойавтономии подростков.8Показана гетерохронность развития личностной автономии в составеэмоционального, когнитивного, поведенческого, ценностного компонентов.Выявлено опережающее развитие когнитивного и ценностного компонентовпо сравнению с эмоциональным и поведенческим.