Роль индивидуальных особенностей личности в восприятии поэтического текста, страница 4

Тексты этими читателямиоцениваются сходно с читателями со средними показателями по шкале«печаль», то есть как более легкие для чтения. Можно отметить интересныйфакт, что читатели со средними показателями выраженности печализначительно лучше понимают текст (F = 5,61; p = 0,004: значимые различиямежду группами 1 и 2, p = 0,004), чем читатели с низкой выраженностьюпечали, но читают текст невыразительно и предлагают неадекватные строки.Количество ошибок при этом достаточно велико.Когнитивныйстильполезависимость/поленезависимость.Поленезависимые читатели при чтении совершают значительно меньшеошибок разного типа (ритмические: χ2 = 20,91; p = 0,001 и семантические: χ2= 27,77; p = 0,001), хотя могут возникать семантические ошибки по типу«изменение последовательности слов». Чтение у данной группы читателей17более быстрое (χ2 = 10,41; p = 0,005) и значительно более выразительное (χ2 =54,84; p = 0,001), а текст понимается значительно глубже (χ2 = 62,16; p =0,001).

Субъективно эти читатели оценивают тексты как болеепривлекательные (F = 13,62; p = 0,001: значимые различия между группами 1– 3 и 2 – 3, p = 0,001 и p = 0,010 соответственно) и менее сложные для чтения(F = 4,96; p = 0,007: значимые различия между группами 1 – 3 и 2 – 3, p =0,031 и p = 0,021 соответственно). Читатели полезависимые и со среднимипоказателями по полезависимости/поленезависимости показывают схожиерезультаты: много ошибок разного рода, менее выразительное и болеедлительное чтение, понимание более поверхностное.

Тексты оцениваютсякак малопривлекательные и сложные для чтения. Поленезависимые читателичаще предлагают строки, которые адекватны и по рифме (F = 4,79; p = 0,010:показатели в группе 1 ниже, чем в группе 3, p = 0,013), и по содержанию (t = 2,18; p = 0,031), они чаще замечают искусственный сбой в тексте 15 (χ2 = 9,1;p = 0,011).Поленезависимые читатели чаще используют такие стратегии чтения,как диагональное и двустороннее прочтение (χ2 = 6,83; p = 0,033) (рис. 1).В параграфе 3.5 представлено обсуждение полученных результатов.Полученные данные подтверждают нашу гипотезу о наличии связи междуиндивидуальными особенностями читателей и особенностями чтенияпоэтических текстов, которые выражаются в количестве ошибок при чтениитекстов, скорости чтения, выразительности чтения и глубине пониманиятекстов, субъективных оценках привлекательности и сложности текста,предпочтении различных стратегий чтения.Кроме того, можно разделить индивидуальные особенности читателейна две группы: одни из них связаны с правильным и адекватным для поэзиипрочтением и глубоким пониманием текста, другие – наоборот – снеадекватным чтением и непониманием текстов.

Адекватным считаетсяпрочтение, при котором читатель совершает меньшее число какритмических, так и семантических ошибок, при этом их прочтениедостаточно выразительное, а при описании содержания текста читательпытается проникнуть за поверхностное изложение в замысел поэта.Экстраверсия/интроверсия. Читатели с выраженными чертамиэкстраверсии чаще демонстрируют неадекватное прочтение поэтического18текста. Мы можем предположить, что у читателей с чертами экстраверсииопыт общения с поэзией недостаточно богатый.

Поэтому и при оценкепоэтичности текстов эта группа читателей чаще обращает внимание навнешнюю атрибутику текста (разделение на строфы), нежели на внутренниесвязи (метрическая схема, наличие рифм): при усложнении ритмическойсхемы (более сложный метрический рисунок) вероятность отнесения текста кразряду поэтических снижается.

Наши предположения о влияниичитательского опыта читателей с чертами экстраверсии на сам процессвзаимодействия с текстом согласуются с предположением других авторов отом, что экстраверты предпочитают литературу с более активным сюжетом, сактивными действиями, тогда как интроверты предпочитают произведения,которые располагают к суждениям и размышлениям. В этой связи скорееинтроверты будут предпочитать поэзию и демонстрировать более адекватноепоэзии прочтение текста и глубокое понимание его. Необходимыеэмоциональные переживания, жизненный опыт экстраверты склонныполучать через живое общение с другими людьми, через разнообразныеконтакты с другими, в то время как интроверты, более склонные к изучениювнутреннего мира другого человека, будут обращаться также и клитературным произведениям, поэзии, нежели только к непосредственномуобщению. Читатели с чертами интроверсии чаще ставят перед собой цельпроникнуть в замысел поэта, стремятся соотносить между собой форму исодержание поэтического текста.Основной вклад в связь интроверсии/экстраверсии с особенностямивосприятия поэтического текста вносят факторы робости/смелости иподчинения/доминирования, причем наличие ошибок связанно только споказателем смелости.

Это еще раз подтверждает наше предположение, чточитатели с чертами смелости за новым опытом обращаются не к поэзии, а кнепосредственному общению. Меньшее стремление к познанию внутреннегомира и переживаний другого человека у стремящихся к доминированию ипроявляющих смелость читателей приводит к тому, что характерной цельючтения поэзии является извлечение информации, лежащей на поверхноститекста.Независимость. У читателей с выраженной независимостью, котораяскладывается из подозрительности, с одной стороны, а также радикализма инонконформизма, в чтении поэтического текста чаще проявляются19сформированные навыки ритмического чтения и богатый словарный запас, асамо чтение не требует много времени. Основная часть полученныхрезультатов связана именно с показателями радикализма и нонконформизма.Стремление к новому опыту, новым знаниям и информации (радикализм)может приводить к тому, что данный читатель будет чаще обращаться ккнигам, воспринимая их как источник знаний.

Связи независимости иособенностей восприятия поэтического текста можно объяснить за счетвнутреннего стремления данных читателей к независимости своей позицииот мнения других, даже от широко распространенного мнения большинства,направленности на самостоятельный поиск ответов в любой ситуации.Поэзия при этом может восприниматься как источник новых знаний: необязательно эти читатели будут самостоятельно обращаться к чтениюпоэзии, но если такое происходит, то тогда общение с поэтическимпроизведением становится внутренней работой.

Этим может объяснятьсяизбирательность данной группы читателей в отношении привлекательноститекстов.Высокие показатели по консерватизму и конформизму могутприводить к тому, что этих читателей чтение поэзии не привлекает,поскольку в целом в современном обществе ценность поэзии невысока, онине видят необходимости в чтении данного жанра литературы. Можнопредположить, что именно с этим связано отсутствие навыков ритмическогочтения. Эти читатели больше направлены на групповое мнение по разнымвопросам, поэтому и в поэтическом произведении (если приходится егочитать) большее внимание уделяется тому, что лежит «на поверхности» –информации, а не замыслу поэта.Тревожность.

Читатели с высокой и средней тревожностьюдемонстрируют беглое чтение и обладают сформированным навыкомсемантически правильного чтения, нежели читатели с низкой тревожностью.Это может быть связано с тем, что читатели, для которых характернатревожность, часто обращаются к чтению художественных произведений. Нопри этом проникнуть в подтекст поэтического произведения не всегдаудается. Лучше всего понимают текст читатели со средней выраженностьютревожности.

Возможно, высокая тревожность способствует пониманиютолько тех произведений, в которых отражаются те же эмоциональныепереживания, которые испытывает читатель. Средние показатели20тревожности приводят к тому, что эмоциональная чувствительность к текстусохраняется, навыки чтения присутствуют, но спектр произведений неограничивается только эмоциями самого читателя, а есть возможностьпонять эмоциональный мир поэта, его переживания.Связи низкой тревожности и ритмических ошибок в зависимости отпола проявляются по-разному: читательницы даже с низкой тревожностьюобращаются к чтению поэзии, а читатели-мужчины поэтическиепроизведения читают редко, потому навык ритмического чтения несформирован в нужной мере.Рациональность.

Рациональность связана с высокой нормативностьюповедения и высокой целеустремленностью. В отношении данного фактораможно выделить особенность: отсутствие ошибок при чтении не всегдаприводит к пониманию текста, а наличие большого числа ошибок не всегдамешает пониманию. Читатели с низкими показателями рациональностимогут владеть навыками ритмически и семантически правильного чтения(чувствительность к ритмическому импульсу помогает также выразительночитать текст), но при этом не прилагать необходимых усилий дляпроникновения в подтекст и замысел поэта: не хватает целеустремленности.Читатели же с высокими показателями рациональности не всегда могут легкопочувствовать ритмический импульс и могут допускать некоторые ошибки всловах и их последовательности, но при этом они стремятся читатьвыразительно, поскольку в обществе принято (есть такая норма) читатьпоэзию выразительно: компенсация ошибок происходит за счетцелеустремленности и стремления выполнять нормы общества.