7 (Оптимизация психологической готовности к усвоению познавательных действий (на материале чтения в начальной школе))

ОТЗЫВ на автореферат диссертации Киракосяи Анны Хачатуровны «Оптимизация психологической готовности к усвоению познавательных действий ~на материале чтения в начальной школе)в, представленной иа соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки) Диссертационное исследование Киракосян А.Х.

посвящено актуальной проблеме, с которой сталкивается современный практический психолог, работающий в образовательном учреждении — психологической готовности учащихся к познавательной деятельности, прежде всего, к формированию ее мотивационных компонентов. Ясно, что ребенок развивается в собственной деятельности, однако, в практике обучения не всегда удается вовлечь ребенка именно в познавательную деятельность, а не в какую-то иную, похожую на нее внешне, но имеющую для ребенка иные мотивы. Поэтому, при оказании коррекционной помощи неуспевающим детям, задача формирования адекватной мотивации к усвоению является критичной для получения необходимых эффектов коррекции.

Обоснованность результатов диссертационного исследования основывается на согласованности теоретического подхода, методов организации экспериментальной части исследования, статистических методов и научных выводов. В работе представлено три серии исследования, проведенного на материале чтения, в отношении читательских задач с различным уровнем субъективной трудности, выполняемых учащимися с различным уровнем навыка чтения.

Автору удалось выявить интересные и практически значимые особенности компонентов психологической готовности к познавательным действиям у учащихся с различным уровнем читательских умений. В первой серии показано, что выполнение задач, уровень трудности которых не требует помощи взрослого, для слабочитающих учеников приводит к значимо более высоким показателям психологической готовности к занятиям по мотивационному компоненту, нежели выполнение задач, требующих помощи взрослого.

Для хорошо читающих учеников не найдено различий в мотивационном компоненте, однако, показано, что выполнение задач разного уровня трудности приводит к различиям в субъективной оценки учащимися своего уровня чтения. Во второй серии автором проведено сравнение действий слабочитающих учащихся на занятиях на этапах до и после оптимизации готовности к ним. Показано, что при сформированном мотивационном компоненте готовности, т.е.

на занятиях, посещаемых по желанию, ученики проявляют больше инициативности, самостоятельности, выполняют больше контрольных действий, что в итоге повышает эффективность занятия. Третья серия описывает опыт автора в проведении длительного, в течении учебного года, курса коррекционных занятий со слабочитающими учениками 4 класса, использующего прием включающей деятельности. Проанализирован путь формирования мотивации к чтению и переход от резервов зоны актуального развития к возможностям работы в зоне ближайшего развития.

Показано, что в основе устойчивого мотива психологической готовности к познавательной деятельности, чтению, лежит не просто положительное эмоциональное отношение, но и приобретенная способность решать читательские задачи самостоятельно. Исходя из автореферата, выполненное автором исследование, его процедуры, использованные методы и способы обработки данных, позволили получить достоверные результаты, несомненно обладающие научной новизной и практической значимостью. Достоинством работы можно считать реализацию деятельностного подхода в решении конкретной задачи, встречающейся в практике педагогической психологии, корректность практического приложения понятия «мотив деятельности» именно как предмета этой деятельности, а не просто положительного эмоционального настроя учащихся. Одновременно, в качестве замечания и пожелания можно отметить недостаточную эксплицированность в тексте автореферата используемых положений деятельностного подхода при описании проблемы, задумки исследования и обсуждении его результатов.

Второе замечание к работе вытекает из первого: описание практической значимости работы можно дополнить более точным описанием выявленных автором в диссертационном исследовании практических коррекционн ых методов, основанных на деятельностном подходе, позволяющих решать задач практического психолога. Не смотря на сделанные замечания, работа соответствует требованиям п.9 Положения о присуждении ученых степеней (утвержденное постановлением Правительства РФ от 24 сентября 2013 года №842), а ее автор заслуживает присуждения ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология 1'психологические науки).

Павлова Виктория Ви Кандидат психологиче психолог воспитательн Финансового Универс Правительстве РФ Уф 24 февраля 2015 г. Контактная информация 450005, Уфа, ул. Революционная„169, каб.38; телефон (347) 252-67-00; е-п1а11: .