Заключение организации, в которой выполнена работа (Оптимизация психологической готовности к усвоению познавательных действий (на материале чтения в начальной школе))

(АЮ и М.В. Ломоносова матических наук. .А. Федянин ЗАКЛЮЧЕНИЕ организации, в которой выполнена диссертация- Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» по диссертации гражданки РФ Киракосян Анны Хачатуровны Диссертация Киракосян Анны Хачатуровны «Оптимизация психологической готовности к усвоению познавательных действий (на материале чтения в начальной школе)», по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки), выполнена на кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В.

Ломоносова». В период подготовки диссертации Киракосян А.Х. работала в должности педагога- психолога ГБОУ г. Москвы «Общеобразовагельная школа-интернат среднего (полного) общего образования №42» (2008 - 2013 г.г.); а затем в должности младшего научного сотрудника лаборатории педагогической психологии факультета психологии ФГБОУ В!!О «МГУ имени М.В. Ломоносова» (с 2013 г. по настоящее время). В 2007 г. Кнракосян А.Х. окончила факультет психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова» по специальности «Психология».

С 2007 по 2010 г.г. Киракосян А.Х. обучалась в очной аспирантуре факультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова» по специальности «Педагогическая психология». Удостоверение о сдаче кандидатских зкзаменов выдано в 2014 г. ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова». Научный руководитель: гражданка РФ, доктор психологических наук, профессор, действительный член РАО, Талызина Нина Федоровна - работает в должности профессора кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова». Тема диссертации угверждена Ученым советом факультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова» 25 апреля 2014 года, протокол № 3. По результатам рассмотрения диссертации Киракосян Анны Хачатуровны «Оптимизация психологической готовности к усвоению познавательных действий (на материале чтения в начальной школе)» принято следующее заклгоченне: Личное участие автора в получении результатов, изложенных в дпссертации, На основании теоретического обзора литературы о психологической готовности к деятельности и обучению автором представлена проблема оптимизации психологической ~о~па~о~~~ к занятию при трудностях усвоения познавате~~н~х действий: представ1!ен анализ понятия коррекции и его специфики в образовательном процессе, в литературном обзоре выделены глюсобы оптимизации состояния психологической готовности при коррекции, а также приемы организации мотивационно-смысловой сферы ученика в ! деятельностной теории учения.

Проведен цикл эмпирических исследований, направленных на изучение условий оптимизации состояния психологической готовности ребенка к занятиям. Исследования проведены с учащимися 3-их и 4-ых классов на материале чтения. Показано, что работа на занятии при предъявлении задач, доступных для самостоятельного решения, способствует оптимизации ситуативной готовности к занятиям для учащихся, имеющих трудности усвоения. Для учащихся, характеризующихся высоким уровнем владения познавательным действием такого условия не требуется; высокая психологическая готовность формируется как при занятиях с предъявлением самостоятельно решаемых задач, так и при занятиях с предъявлением задач, решаемых с помощью взрослого.

На коррекционньгх занятиях выполнение учащимся осваиваемых познавательньгх действий при обеспечении условий его готовности к ним характеризуется более высокой степенью инициативности учащегося, самостоятельности, более высокой долей действий контроля, выполняемых им, и более высокой эффективностью занятий. Автором проведено качественное исследование этапов изменения отношения к осваиваемому действию при длительной коррекции. Показано, что эти этапы сопряжены с изменениями смысла производимых на занятии действий и их места в структуре деятельности учеников, изменениями психологического климата в группе, изменениями уровня инициативы учеников; вместе с зоной актуального или ближайшего развития навыка ребенка можно говорить о зоне ближайшей или актуальной готовности ребенка к их выполнению в заданных условиях. В рамках проводимого исследования автором разработан и апробирован во всех трех сериях исследования прием использования кружка по записи аудиокниг как включающей деятельности для действий чтения при коррекции.

Степень достоверности результатов проведенных исследований. Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается глубокими методологическими принципами, положенными в основу исследования; всесторонним теоретическим анализом поставленных проблем; достаточным объемом выборки респондентов (277 человек); использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; применением обоснованных методов математической статистики в сочетании с качественным анализом данных. Научная новизна диссертационного исследования. В работе впервые показано, что в задачи начального этапа коррекционной помощи в образовательном процессе в младших классах входит оптимизация психологической готовности ученика к выполнению осваиваемого познавательного действия для повышения эффективности коррекции.

Исследуются условия оптимизации ситуативной готовности на коррекционных занятиях. На эмпирическом материале (на примере чтения) впервые показано, что условия повышения готовности к занятиям для учащихся, имеющих и не имеющих трудности усвоения познавательных действий, различны. Для группы с низким уровнем освоения навыка наиболее оптимальны условия предъявления самостоятельно решаемых задач. Для группы с высоким уровнем владения заданным навыком высокий уровень готовности формируется как при предъявлении задач, доступных для самостоятельного решения, так и задач, доступных для решения при помощи взрослого.

Показано, что для учащихся с низким уровнем освоения заданного навыка изменение меры доступности задач на занятии приводит к изменению, прежде всего, мотивационного и эмоционально-волевого компонентов готовности; для учащихся с высоким уровнем — к изменениям в субъективном аспекте когнитивного компонента готовности. В диссертации впервые установлено, что оптимизация психологической готовности приводит к изменениям в действиях ребенка на занятии: способствует статистически значимому повышению инициативы и меры самостоятельности ребенка, повышению доли действий контроля и организационных действий, производимых ребенком; изменение характеристик действий ребенка статистически значимо повышает эффективность занятий.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут использоваться в практике образования для осуществления коррекционной помощи учащимся, в частности, может использоваться разработанная методика включения действий чтения в деятельность по созданию ауди окниг, а полученные данные об условиях оптимизации психологической готовности могут быть использованы при разработке коррекционных и методических пособий.

Результаты диссертации могут найти применение в 2 вузовских и школьных психологических службах, муниципальных н частных психологических службах и центрах, в системе подготовки психологов. Практическое применение полученных данных в сфере школьного образования позволит повысить эффективность оказания психологической коррекционной помощи, что отвечает задачам реализации развивающего потенциала образовательной системы.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, ЯГПУ, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: реализация системно-деятельностного подхода» (Шадринск, 2011); международной научнопрактической конференции «Актуальные вопросы психологии» (Москва, 2012); 5-ом Съезде Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество» (Москва, 2012); Межвузовской научно-практической конференции с международным участием «Молодые ученые — нашей новой школе» (Москва, МГППУ 2012); Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: теоретический и практические проблемы современных наук» (Москва, 2012); на Международной конференции «Человек, субъект, личность в современной психологии» (Москва, Институт психологии РАН, 2013); Всероссийской научной конференции «Идеи О.К.

Тихомирова и А.В. Брушлинского и фундаментальные проблемы психологии» (Москва, МГУ, 2013); Всероссийской конференции с международным участием "Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы" (Москва, МГУ, 2014); на заседании лаборатории педагогической психологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова (2010, 2011, 2012, 2013, 2014 г.) и заседании кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова (2011 и 2014 г.). Полнота изложения материалов диссертации в работах, опубликованных соискателем. Основное содержание диссертационной работы отражено в 6 научных публикациях (общий объем - 4,6 п.л.; авторский вклад - 4,6 п.л.). Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований: 1.