Автореферат (Оптимизация психологической готовности к усвоению познавательных действий (на материале чтения в начальной школе)), страница 4

Кроме того,разные типы занятий вызывают разное эмоциональное отношение к ним. Среднийиндекс цветового теста отношений для занятий УП (уровень помощи) находится внижней трети возможных значений, что говорит, скорее, о негативном к нимотношении; статистически значимы более высокие показатели для занятий УС.Важным представляется статистически значимое различие в уровне боязнинеудачи по причине боязни социальных ее последствий: занятия УП вызывают болеевысокий уровень боязни неудачи; в то время как занятия УС, хотя и включают в себяте же самые действия (напрямую затрагивающие область неуспешности учеников),вызывают значимо меньший уровень боязни неудачи.Сравнение по t-критерию Стьюдента показателей психологической готовностидля случаев отказа или согласия посещать дальнейшие занятия показывает, чтопричинами прямых отказов от занятий, как выражение крайней степенинеготовности к ним, для группы с низким уровнем освоенности навыка выступаютвысокая субъективная трудность этих занятий и боязнь неудачи.Сравнение по t-критерию Стьюдента учеников с высоким и низким уровнемвладения чтением по обоим типам занятий показывает статистически значимыеразличия в эмоциональном отношении и боязни неудачи: ситуация чтения вызываетв целом более негативное эмоциональное отношение и боязнь неудачи, связанную ссомнениями в собственных возможностях у учеников с низким уровнем освоениянавыка чтения, чем у учеников с высоким уровнем.

Различий на уровнекогнитивного компонента готовности, как представлений о своих возможностях в20ситуации чтения при записи аудиорассказа нет (хотя эти различия в уровне чтенияпо данным методики СМИНЧ заданы объективно).Итак, результаты свидетельствуют о том, что учащиеся с низким уровнемосвоения познавательного навыка имеют принципиально иные закономерностивозникновения психологической готовности к занятиям, нежели учащиеся с высокимуровнем данного навыка. Создаваемые условия на занятиях УС формируют болеевысокий уровень готовности к дальнейшим занятиям в группе слабо владеющихзаданным навыком по мотивационным и эмоционально-волевым компонентам,нежели условия на занятиях УП; в то время как для группы с высоким уровнемвладения заданным навыком высокая готовность к дальнейшим занятиямформируется при обоих условиях.

Компонентами готовности, на которые влияетизменение условий занятия, для группы слабо читающих являются, прежде всего,мотивационный и эмоционально-волевой; а для группы хорошо читающих –когнитивный (как субъективное представление о своих возможностях).Третий параграф «Вторая серия исследования: психологическая готовность кзанятию как предиктор его эффективности и характеристик действий ребенка нанем» описывает второй этап исследования.Общая задача второй серии исследования состоит в сравнении производимыхребенком действий на занятии на этапах, когда работа по оптимизации егоготовности еще не проведена и когда она проведена.В задачи второго этапа исследования входило: подборгруппыиспытуемых,характеризующихсяизначальнонизкойпсихологической готовностью к занятиям чтением; проведение двух обязательных занятий по чтению в форме включающейдеятельности по записи аудиокниг, использующих уровень задач, доступных длясамостоятельного решения; проведение двух занятий по чтению в форме включающей деятельности позаписи аудиокниг, приход на которые регулируется только выбором ученика;21 разработка системы производимых на занятии взрослым или ребенком действий иих функции для оценки компонентов готовности ребенка к занятию; сравнение по выделенным критериям действий ребенка на первом занятии, какзанятии стихийного формирования состояния готовности, и последнем, какзанятии, на которое ребенок пришел в состоянии повышенной психологическойготовности к нему.Процедура исследования.Данное исследование включало в себя проведение четырех индивидуальныхзанятий по чтению в форме включающей деятельности по записи аудиокниг со слабочитающими учениками 2 – 4-х классов в количестве 54-х человек.В исследовании приняли участие учащиеся школы-интерната среднего(полного) общего образования г.

Москвы. В интернате дети проводят 5 дней, авыходные проводят дома. Таким образом, эти учащиеся находятся в осложненнойсоциальной ситуации развития, быстрое и полное реагирование на трудностиребенка и своевременная помощь оказываются ограничены, поэтому трудностипознавательной сферы соотносятся с ситуацией коррекции во всей ее специфике.Проводимые занятия выступали как два вида. На первых двух занятияхспециальных мер по формированию готовности не предпринималось, ребенокпосещал занятия как обязательные в составе учебного процесса. На первых занятияхпредъявлялись самостоятельно решаемые задачи на запись аудиорассказа с цельюоптимизации психологической готовности к последующим занятиям (в соответствиис результатами первой серии). Последние два занятия ребенок мог посещать пожеланию; таким образом, критерием достаточного уровня готовности к этимзанятиям выступал реальный приход ребенка.Занятия проводились индивидуально и фиксировались на видеозапись.

Далеепо видеозаписи методом структурированного наблюдения оценивались компонентыготовности ребенка к производимым действиям. По видеозаписи заполнялсяпротокол наблюдения, где фиксировалось каждое действие, производимое ребенком22или взрослым в процессе создания аудиорассказа, фиксировались функция этогодействия, инициатор каждого действия, степень самостоятельности или меранеобходимой помощи в осуществлении действия, а также по системе критериевоценивалось качество прочтения рассказа в начале и конце работы над ним.Компоненты готовности к занятию оценивались следующим образом:- мотивационный компонент оценивался как факт прихода или не прихода ребенкана занятия по желанию;- ориентационный компонент оценивался как степень выполнения ребенкоморганизационных действий (выбор, какие действия сейчас будут выполняться,кем и в какой последовательности);- операционный компонент оценивался как уровень самостоятельности ребенка ввыполнении необходимых действий (или мера необходимой помощи взрослого) иэффективность занятия (прирост уровня прочтения рассказа по итогам занятия);- волевой компонент оценивался как уровень инициативы ребенка на занятии истепень выполнения им действий контроля.Обработка результатов.Обработка результатов происходила с помощью статистических методованализа при использовании программы SPSS Statistics, версия 20; осуществлялосьсравнениезависимыхвыборокпоt-критериюСтьюдента:показателейинициативности ребенка, уровня его самостоятельности, степени участия ворганизационных действиях, степени контроля и эффективности занятия на первомзанятии, когда специальных мер по оптимизации готовности к занятию еще не былопринято, и на четвертом занятии, посещаемом учащимся по желанию, а значит, придостаточно высоком уровне готовности.Описание полученных результатов.По результатам исследования, на третье и четвертое занятия чтением в формезаписи аудиорассказа по желанию пришли 83% учащихся.

Таким образом, работа на23материале самостоятельно доступных задач приводит к оптимизации готовности,достаточной для посещения занятий по желанию в 83% случаев.Сравнение показателей волевого компонента готовности.По результатам сравнения показателей степени инициативности ребенка напервом занятии (для которого не проводилась работа по оптимизации готовности) ичетвертом занятии (после его направленной оптимизации) получены статистическизначимые различия (p<0.01).

Доля инициативных действий ребенка на занятии присформированной готовности в несколько раз выше, нежели на занятиях пристихийном ее возникновении. Это различие показано на диаграмме (рис. 1).Инициативность ребенка0,50,40,30,20,10занятия дооптимизацииготовностидоляинициативныхдействийребенказанятия послеоптимизацииготовностиРисунок 1Сравнение степени инициативности ребенка на занятиях до и после оптимизации психологическойготовностиСповышениемготовностименяетсяидолядействийконтроля,осуществляемых ребенком. Показатель доли действий контроля получен какотношение действий, имеющих контрольную функцию и выполненных ребенком, ковсем контрольным действиям, произведенным на занятии. На занятиях присформированной готовности эта доля статистически значимо выше (p<0.01) доли назанятиях до оптимизации готовности.Таким образом, при оптимизированном уровне психологической готовности кзанятиям (как результат предшествующих занятий в зоне актуально освоенных24умений) статистически значимо повышаются инициативность ребенка и долядействий контроля, выполняемых им.Сравнение показателей ориентационного компонента готовности.Данные сравнения зависимых выборок по t-критерию показывают, что приповышении готовности к занятиям статистически значимо повышается доляорганизационных действий, выполняемых ребенком (p<0.01).

То есть, присформированном желании посещать занятия учащийся склонен выполнять большедействий, связанных с ориентировкой в условиях задачи и поиском способа еевыполнения, реализуемых в процессе кооперации со взрослым.Сравнение показателей операционного компонента готовности.Данныесравнениязависимыхвыборокпоt-критериюнагляднодемонстрируют различия в эффективности занятий при разном уровне готовности кним. Эффективность занятия статистически значимо выше (p<0.01) на занятияхпосле оптимизации готовности.