Автореферат (Оптимизация психологической готовности к усвоению познавательных действий (на материале чтения в начальной школе))

На правах рукописиКиракосян Анна ХачатуровнаОПТИМИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИК УСВОЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ(НА МАТЕРИАЛЕ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ)Специальность: 19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2014Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего образования«Московский государственный университет имени М.В.

Ломоносова»Научный руководитель:IfОфициальные оппоненты:Талызина Нина Федоровна –доктор психологических наук, профессор, академикРАО; профессор кафедры психологии образования ипедагогики факультета психологии ФГБОУ ВО«МГУ имени М.В. Ломоносова»Шабельников Виталий Константинович –доктор психологических наук, профессор;заведующий кафедрой педагогической психологиифакультетапсихолого-педагогическогообразованияинститутапсихологииимениЛ.С. Выготского ФГБОУ ВПО РГГУБожович Елена Дмитриевна –кандидат психологических наук, старший научныйсотрудник; заведующий лабораторией психологииучения ФГНУ Психологический институт РАОВедущая организация:Федеральноегосударственноебюджетноеобразовательноеучреждениевысшегопрофессионального образования «Московскийгосударственныйлингвистическийуниверситет»Защита состоится 13 марта 2015 года в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.11 в ФГБОУ ВО «Московскийгосударственный университет имени М.В.

Ломоносова» по адресу: 125009,г. Москва, ул. Моховая, дом 11, стр. 9, аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский просп., д. 27) и на сайтефакультета психологии (http://www.psy.msu.ru/science/autoref/index.html) и насайте Научно-консультативного совета РПО (http://www.psy-science-council.ru/).Автореферат разослан ____________ 2014 года.Ученый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.11кандидат педагогических наук, доцентИ.А. Володарская2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальностьисследования.Приоритетнымнаправлениемновыхгосударственных образовательных стандартов является реализация развивающегопотенциалашкольнойобразовательнойсистемы,чтотребуетобеспеченияпсихологической готовности учащихся к усвоению познавательных действий.К настоящему времени в деятельностной теории учения значительноразработана проблема закономерностей усвоения познавательных действий иструктуры учебной деятельности (П.Я.

Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,А.В. Запорожец, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, И.И. Ильясов, Н.Г. Салмина,Т.В. Габай и др.). Менее изучаемой является проблема предпосылок эффективногоусвоения познавательных действий; мало изученными остаются состояние ученика,приступающего к учению, отношение ребенка к усваиваемым действиям и занятиями т.д. В то же время, исследования состояния психологической готовности кдеятельности показывают, что оно является значимой предпосылкой ее успешности(Дьяченко, Кандыбович, 1976; Деркач, Селезнева, Михайлов, 2008; и др.).Психологическая готовность к обучению в настоящее время подробно изученав педагогической психологии, прежде всего, как готовность первоклассника к началушкольного обучения; изучены пути ее диагностики и развития (Божович, 1979;Салмина, 1987; Венгер, 1994; Дубровина, 1998; Вьюнова, 2003; Нижегородцева,2004; Гуткина, 2004; Князева, 2007; Круглова, 2010; и др.).

Однако проблемапсихологической готовности к занятиям как предпосылки их эффективностиактуальна и в течение дальнейшего школьного обучения. Готовность к занятиюболее старших учеников и пути ее повышения изучаются реже (Шишкина, 2009).Изучение готовности к занятию особенно актуально в ситуации школьныхтрудностей; длительные трудности в усвоении познавательных действий приводят квозникновениюреакцийнаэтотнеуспех3идезорганизациисостоянияпсихологической готовности к занятиям (Маркова, 1990; Гаврилова, 1995; Корнев,1997; Славина, 1998; Акимова, Козлова, 2000; Ахутина, Пылаева, 2008; и др.).В задачи коррекции, как правило, включается создание положительногонастроя на собственно коррекционные занятия и не ставится задача обеспеченияположительного отношения или, шире, оптимизации психологической готовности ктем областям школьных занятий, которые породили саму необходимость коррекции(Карпенко, 1980; Лалаева, 1983; Гаврилова, 1995; Гуткина, 1995; Боденко, 1998;Корнев, 1997; Карабанова, 1997; Славина, 1998; Дубровина, 2004, 1998; Костромина,1999; Еремина, 2000; Акимова, Козлова, 2000; Кобзарева, 2000; Овчарова 2000;Добрынина, 2002; Круглова, 2010; Локалева, 2003; Ахутина, Пылаева, 2008; и др.).Осмысление разработанных в деятельностной теории учения положений иприемов при поиске путей оптимизации психологической готовности к преодолениютрудностей усвоения является актуальной задачей и для теоретического анализа.Проблема исследования состоит в необходимости разработки приемов, способови условий оптимизации состояния психологической готовности к усвоению общих испецифических познавательных действий.Цель работы состоит в исследовании путей оптимизации ситуативнойпсихологической готовности ребенка к усвоению общих и специфическихпознавательных действий на коррекционных занятиях.Объектом исследования выступает ситуативная психологическая готовностьучащегося к коррекционным занятиям.Предметомисследованиявыступаютусловияоптимизацииситуативнойпсихологической готовности учащихся начальных классов к коррекционнымзанятиям.Гипотеза исследования: оптимизация ситуативной готовности к коррекционнымзанятиям на начальных этапах связана с повышением мотивационно-ценностного иэмоционально-волевого компонентов готовности.

К повышению этих компонентовна коррекционных занятиях приводит предъявление задач, требующих от учащегося4общих и специфических познавательных действий, усвоенных им ранее на уровнесамостоятельного выполнения. Оптимизация ситуативной готовности приводит кповышению эффективности последующих коррекционных занятий.Задачи исследования:1. Теоретическое обоснование проблемы готовности к занятию при коррекции наоснове анализа публикаций по вопросам психологической готовности кдеятельности, и в частности, к обучению; анализа понятия «коррекция» ивыделения специфики его понимания в данной работе, а также выделенияспособовоптимизациисостоянияготовностивобластикоррекциипознавательных действий.2. Выделение способов решения поставленной проблемы в деятельностной теорииученияитеоретическоеобоснованиегипотезынаматериалеобзораисследований проблемы мотивационного компонента готовности к деятельностии анализа понятий о зонах ближайшего и актуального развития.3.

Эмпирическое изучение особенностей возникновения состояния ситуативнойготовности к занятиям при предъявлении задач разной меры доступности –доступных для самостоятельно решения или решаемых при помощи взрослого –для учащихся с высоким и низким уровнем владения общими и специфическимипознавательными действиями (на материале чтения).4. Эмпирическое изучение состояния ситуативной готовности как предпосылкиэффективной деятельности при коррекции и сравнение действий ребенка назанятиях до и после оптимизации готовности к ним (на материале чтения).5.

Проведение качественного анализа особенностей оптимизации состоянияситуативной психологической готовности к занятиям и изменения состоянияготовности при длительной коррекции (на материале чтения).Методологическуюитеоретическуюосновуисследованиясоставилиположения деятельностного подхода в психологии, культурно-исторической теориии деятельностной теории учения о механизмах развития психики и действии как5единице ее изучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и ихпоследователи).Методы исследования, использованные в данной работе, – теоретическийанализ литературы, корреляционный квазиэксперимент, формирующий эксперимент,структурированное наблюдение, структурированное интервью.

Использовалисьметодики: Л.И. Божович «Лесенка уроков»; С.Я. Рубинштейн в модификацииВ.Ф. Моргуна «Составление расписания на неделю»; МД-решетка (решеткамотивации достижения) Х.Д. Шмальта, адаптированная и нормированная нароссийской выборке Н.В. Афанасьевой; модифицированные шкалы самооценкиС.Я. Рубинштейн; цветовой тест отношений А.М. Эткинда; стандартизированнаяметодика оценки навыка чтения (СМИНЧ) А.Н. Корнева.Характеристика выборки. В первой серии исследования при изученииособенностей оптимизации ситуативной готовности учащихся с высоким и низкимуровнем осваиваемых действий испытуемыми выступили учащиеся 3-х классовмосковских средних общеобразовательных школ в количестве 196 человек.

Вовторой серии, где проводилось сравнение действий ребенка на занятиях до и послеоптимизации готовности к ним, участвовали слабо читающие ученики 2–4-х классовшколы-интерната среднего (полного) общего образования г. Москвы в количестве54-х человек. В третьей серии, где проводился качественный анализ измененияготовности при длительной коррекции, участвовали 27 учеников того же интерната.Научнаяновизнарезультатовисследования.Исследованиеусловийоптимизации ситуативной готовности учащихся к выполнению осваиваемыхпознавательных действий на занятиях впервые показало, что эти условия различныдля учащихся с высоким и низким уровнем усвоения этих действий. Различиясвязаны с мерой доступности для конкретного ученика предъявляемых задач.Впервые показано, что для учащихся, имеющих трудности усвоения, предъявлениезадач, решаемых ими самостоятельно, приводит к повышению мотивационноценностного и эмоционально-волевого компонентов готовности (в отличие от задач,6решаемых при помощи взрослого); для учащихся, не имеющих трудности усвоения,высокий уровень компонентов готовности характерен как при предъявлении задач,решаемых самостоятельно, так и задач, решаемых при помощи взрослого.Впервые раскрыто состояние готовности к коррекционным занятиям какпредпосылкиготовностиих эффективности: действия учащегося при сформированнойотличаютсябольшейинициативностьюребенка,меройегосамостоятельности и долей выполняемых им контрольных действий.Впервые как форма включающей деятельности задана кружковая деятельность.Эта форма опробована на единичных занятиях и при длительном коррекционномкурсе; показан ее дополнительный ресурс компенсации в сравнении с игрой.Теоретическая значимость.