Автореферат (Креативность и эмоциональный интеллект в структуре интеллектуально-личностного потенциала человека), страница 3

«Философские предпосылкиизучениясвязитворчестваипринятиянеопределенности»посвященобсуждению экзистенциальных подходов к пониманию творчества, посколькуименно в этих подходах поставлена проблема преодоления неопределенности в13творчестве(Н. Бердяев,«ТолерантностькЛ. Бинсвангер,неопределенностиР. Мэй).вПараграфсистеме1.4.2.функционированияинтеллектуально-личностного потенциала человека» посвящен обсуждениюподходов к пониманию толерантности к неопределенности во взаимосвязях сдругимисвойствами,опосредующимипринятиеипреодолениенеопределенности (Корнилова, и др., 2010; «Личностный потенциал: структураи диагностика», 2011), в том числе с креативностью.В параграфе 1.5.

«Креативность, мотивация и эмоции» приводятся путирешения проблемы взаимовлияния эмоций и мышления на примере идеи оединстве интеллекта и аффекта (Л.С. Выготский), единства эмоционального иинтеллектуального в познании (С.Л. Рубинштейн), предвосхищающей функцииэмоций (О.К. Тихомиров, И.А. Васильев). Приводятся доводы в пользу связикреативности и мотивации; обсуждается структурирующая функция мотива(О.К. Тихомиров), «сфокусированная на задании» мотивация (Р. Стернберг,Т.

Любарт),типыИ.А. Васильев,мотивацииЭ. Деси,вР. Райан,подходахкмышлениюМ. Чиксентмихайи).(Т. Амабайл,Обосновываетсяобращение к конструкту «эмоциональный интеллект» как возможности поновому взглянуть на проблему единства интеллекта и аффекта.В параграфе 1.6. «Эмоциональный интеллект в связях с креативностью»описывается становление конструкта «эмоциональный интеллект»; моделиэмоциональногорезонанса(Т. Любарт,И. Гетц);моделиспособностей(Дж. Майер, П.

Соловей); смешанные модели (Р. Бар-он, Д. Гоулман) и модели,совмещающие этих два подхода (например, каскадная модель эмоциональногоинтеллекта). Большое число зарубежных исследований посвящено проблемесвязи эмоционального интеллекта с факторами Большой пятерки (McCrae,2000; и др.), академической успеваемостью (Sanchez-Ruiz, et al., 2011; и др.),креативностью (Любарт, Муширу, 2005; Averill, 2000; Ivcevic, et al., 2007;и др.), IQ (Arteche, et al., 2008; Husin, et al., 2013; и др.) и др.Параграфе 1.7. «Постановка проблемы исследования: цели, задачи,гипотезы» посвящен постановке проблемы диссертационного исследования.14При множестве доводов в пользу связи эмоционального интеллекта икреативности, в литературе не представлено комплексного исследования этихпеременных как включенных в регуляцию продуктивного выбора, связанную сактуалгенезом новообразований и снятием на их основе неопределенностиситуации.

Концепция функционально-уровневой регуляции решений и выборовТ.В. Корниловой представлена как теоретический базис для обоснованиясвязанностиинтересующихнаспеременныхвединыхдинамическихрегулятивных системах (ДРС), опосредующих психологическую регуляциювыборов и решений человека в ситуациях неопределенности. РассматриваетсяконцепцияО.К. Тихомирова,какделающаяакцентнавыраженностиновообразований как показателей творчества, и функционально-уровневаяконцепцияТ.В. Корниловой,представляющаямодельвкладовинтеллектуальных и личностных переменных становления продуктивныхрешений (Корнилова, Тихомиров, 1990; Корнилова, 2003; 2013; 2014).Предположениеоединствефункционированияпроцессовинтеллектуального и личностного опосредствования решений (как выборов вусловиях неопределенности) позволяет обосновать возможность разного ихвзаимоподчинения в ДРС, актуализированных в психологической регуляциивыбора у представителей разных профессий.

Уровень самосознания личности,включающий ее представления о творчестве, выступает как интегрирующийличностную регуляцию креативных решений и продуктивных выборов.Во второй главе «Эмпирическое исследование связи эмоциональногоинтеллекта,креативностиобсуждаютсяособенностиитолерантностивыраженностикнеопределенности»креативности,эмоциональногоинтеллекта, толерантности к неопределенности и доверия интуиции упредставителей разных творческих профессий, находящихся на разных этапахпрофессионального развития. В этой главе проверяются общие гипотезы:1) представители творческих профессий характеризуются более высокимипоказателями креативности, а также спецификой связей между эмоциональным15интеллектом,креативностью2) эмоциональныйинтеллектипринятиемвыступаетнеопределенности;предикторомиспользованияэмоционального контекста при принятии решений, наряду с толерантностью кнеопределенности и доверием интуиции.В параграфе 2.1 «Постановка проблемы изучения креативности у лицразных творческих профессий» дается краткая их характеристика и описаныфазы (этапы) профессионального становления человека.

Ставится проблемаразвития креативных способностей в процессе профессионального роста иособенностей интеллектуально-личностного потенциала человека в разныхгруппахлиц,чьяпрофессиональнаядеятельностьхарактеризуетсянаправленностью на создание творческого продукта.В параграфе 2.2 «Методика и схема диссертационного исследования»обосновываются принципы подбора методик, направленных на диагностикуэмоционального интеллекта, креативности, толерантности к неопределенности,и дается их описание. Выбор представителей творческих профессий позволяетвыделить внешний критерий креативности, определяемый принадлежностьючеловека к этой группе (писателей, композиторов и режиссеров).В параграфе 2.3 «Эмпирическое исследование 1: креативность иличностные переменные у представителей творческих профессий на разныхстадиях профессионализации» описываются выборки участников исследования.Всего в исследовании приняли участие 734 человека (209 мужчин и 522женщины в возрасте от 18 до 68 лет, М = 45.54, σ = 10.17).

Представителитворческих профессий – 139 человек, из них 53 профессионала: 21 писатель, 18композиторов и 14 режиссеров (42 мужчины и 11 женщин в возрасте от 25 до68 лет, М = 45.54, σ = 10.17); 87 студентов, получающих образование потворческим специальностям: 24 студента Литературного института, 35студентов Московской государственной консерватории, 28 – ВГИКа и РУТИ—ГИТИСа (40 мужчин и 45 женщин в возрасте от 18 до 46 лет, М = 23.51, σ =4.64, один человек не указал свой пол) и 594 студента факультета психологии16МГУ (127 мужчин и 465 женщин в возрасте от 18 до 26 лет, М = 19.41, σ = 1.28,два человек не указали пол), составивших контрольную группу.Установленыследующиезначимыеразличияввыраженностипоказателей переменных между разными выборками:Показатели креативности у людей, находящихся на разных стадияхпрофессионального роста (студенты и профессионалы): профессионалы, посравнению со студентами этих же творческих специальностей, демонстрируютболее высокую креативность по показателями методики Креативныезаголовки (t = -3.940, p < .001) и методики Креативные рассказы (на уровнетенденции, t = -1.813, p = .073), а также по использованию интуиции (t = -1.862,p = .066).

По эмоциональному интеллекту значимых различий не обнаружено.Писателихарактеризуютсяболеевысокимипоказателями,посравнению со студентами Литературного института, по обеим методикам:Креативные рассказы (p = .025) и Креативные заголовки (p = .003).КомпозиторыотличаютсяотстудентовКонсерваторииболеевысокими показателями креативности (для методики Креативные заголовки: p= .036) и большей толерантностью к неопределенности в межличностныхотношениях (МИТН, p = .032).Режиссеры характеризуются более высокими показателями потолерантности к неопределенности (p = .006) и использованию интуиции (р =.091) по сравнению с представителями других профессий.Во всех трех профессиональных группах нет различий в высотеэмоционального интеллекта.Показатели межличностной интолерантности к неопределенности(p = .005) и использования интуиции (p = .054) выше у студентов творческихпрофилей по сравнению с контрольной группой студентов-психологов, а помежличностному эмоциональному интеллекту – МЭИ (p = .006) показателивыше у студентов-психологов.Прииспользованииоднофакторногодисперсионногоанализаустановлены значимые различия между объединенными группами лиц трех17творческих профессий по внутриличностному эмоциональному интеллекту –ВЭИ (p = .008) и креативности по методике Креативные заголовки (p = .011):объединенная группа писателей и студентов Литературного институтапродемонстрировала более высокую креативность и более низкие показателиВЭИ по сравнению с лицами других профессий.Профессиональныйростврамкахтворческихспециализацийсопровождается ростом креативных способностей человека.

Это позволяетпредположить, что у литераторов в процессе профессиональной деятельностипроисходит развитие вербальной креативности; у композиторов – креативногоанализа и синтеза; а у режиссеров театра и кино более выражены процессыпринятия неопределенности и интуитивных способностей. Показано, чтообъединенная группа литераторов проявляет более высокую креативность итенденцию недооценивать свою способность к пониманию себя (по ОпросникуЭмИн).В параграфе 2.4 «Эмпирическое исследование 2: связи креативности,эмоциональногоинтеллектаипоказателейПринятия/непринятиянеопределенности» на основе корреляционного анализа (ρ Спирмена)установлены следующие связи (см. таблицы 1 и 2).ВсовокупнойКреативныхвыборкерассказов,креативность,отрицательносвязанаизмереннаясспомощьюинтолерантностьюкнеопределенности, и положительно – с общими показателями эмоциональногоинтеллекта по тесту MSCEIT.