Диссертация (Комментированное чтение художественного текста в иностранной аудитории как метод формирования билингвальной личности)

Федеральное государственное бюджетное образовательноеУчреждение высшего профессионального образования«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»Филологический факультетКафедра дидактической лингвистики и теориипреподавания русского языка как иностранногоНа правах рукописиПотёмкина Екатерина ВладимировнаКомментированное чтение художественного текста виностранной аудитории как метод формированиябилингвальной личностиДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доцент, канд. филол. наукРужицкий И.В.Москва2015ВВЕДЕНИЕ..........4ГЛАВА I.

КОНЦЕПЦИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИРУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО........15§ 1. Теоретические предпосылки возникновения концепцииязыковой личности........16§ 2. Концепция языковой личности Ю.Н. Караулова........23§ 3. Развитие концепции языковой личности в лингводидактике........353.1. Теоретические основы методики формирования языковой личностив лингводидактике........403.2. Лингводидактические принципы формированиябилингвальной личности........49ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I........54ГЛАВА II.

КОММЕНТИРОВАННОЕ ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГОТЕКСТА В ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ........55§ 1. Проблема понимания и восприятия художественного текстаи концепция языковой личности........561.1. Основные подходы к изучению проблемы понимания........561.2.

Уровни понимания художественного текста и особенностиязыковой личности читателя........641.3. Специфика понимания и восприятия иноязычногохудожественного текста........69§ 2. Использование художественного текста в преподаваниииностранного языка........762.1.

Чтение литературного произведениякак метод формирования билингвальной личности........762.2. Критерии отбора художественного текста в целях егоизучения на занятиях по иностранному языку2.3. Правомерность адаптации художественного текста........81........83§ 3. Принципы анализа художественного текстав иностранной аудитории........882§ 4.

Методика составления комментария к художественному тексту........954.1. Комментарий как объект текстологии........954.2. Типологические свойства комментария к художественному тексту......105§ 5. Методика составления комментария к учебномухудожественному тексту......1085.1. Лингводидактические принципы выявления единицкомментирования......1085.2. Метод выявления единиц комментирования посредствомлингвистического эксперимента......1145.3. Структура многопараметрового учебного комментария кхудожественному тексту......1215.4.

Способы семантизации единиц непонимания......129§ 6. Система упражнений к художественному тексту......134ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II......138ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ БИЛИНГВАЛЬНОЙЛИЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ МНОГОПАРАМЕТРОВОГОУЧЕБНОГО КОММЕНТАРИЯ......141§ 1. Методика проведения опытного обучения......141§ 2.Модель обучения иностранных учащихся комментированномучтению художественного текста и проверка еепедагогической эффективности......1432.1. Разведывательный этап обучающего эксперимента......1432.2.

Констатирующий этап эксперимента......1452.3. Основной этап эксперимента......155ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III......183ЗАКЛЮЧЕНИЕ......184СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ......187ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Результаты анализа учебных комментариевк текстам повестей А.С. Пушкина«Станционный смотритель» и «Выстрел»3ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Результаты лингвистического эксперимента повыявлению единиц непонимания в художественном текстеПРИЛОЖЕНИЕ 3. Список сокращенийПРИЛОЖЕНИЕ 4. Комментированное чтение рассказа Л. Улицкой«Коридорная система» (Комментарий I-II)ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Учебные тексты с комментариями (П. Санаев «Похоронитеменя за плинтусом», Л. Улицкая «Коридорная система» (Комментарий I-II-III),В.

Крапивина «Наследники. Путь в архипелаге»)4ВВЕДЕНИЕДиссертация посвящена решению ряда проблем, связанных с методикойработы над литературным произведением в иностранной аудитории, и развитиютеории построения учебного комментария к художественному тексту.Провозглашенный в педагогике XIX века тезис о необходимости личностноориентированного обучения во многих отношениях остался теоретическимположением, не нашедшим должного практического воплощения, особенно поотношению к преподаванию русского языка в иностранной аудитории.Инструментом внедрения данного положения в педагогический процесс можетявиться предложенная Ю.Н.

Карауловым концепция языковой личности свыделением трех значимых для ее понимания уровней языковой личности:вербально-семантического, когнитивного и прагматического, – каждому изкоторых соответствует набор определенных единиц и готовностей. В настоящейработе представлены возможности применения категории «языковая личность»в практике преподавания русского языка как иностранного, в частности, припостроении учебного комментария к художественному тексту.Экспериментальное обучение проводилось нами в аудитории иностранныхучащихся-филологов,владеющихрусскомязыкомвобъемеIII–IVсертификационного уровня, что обусловило необходимость введения категории«билингвальная личность», разрабатываемого в диссертации в качествелингводидактической проекции понятия «языковая личность». Формированиебилингвальной личности рассматривается нами в качестве стратегической целиобучения иностранному языку и подразумевает осознание иностраннымиучащимися различий родной и русской языковой личности, основанное нарефлексии.

В качестве способа формирования билингвальной личностипредлагается использовать чтение аутентичного художественного текста припомощи специально сконструированного для решения ряда учебных задачлингвистического комментария.Актуальность работы обусловлена необходимостью уточнения содержанияпонятия «билингвальная личность» и создания лингводидактической моделиформирования билингвальной личности посредством комментированногочтения художественного текста с целью введения ее в практику преподаваниярусского языка как иностранного.5Анализсуществующихисследований,посвященныхбилингвальнойличности, возможностям использования аутентичного художественного текста впреподавании русского языка как иностранного, а также изучение теории ипрактики составления учебного комментария позволяет утверждать, чторазработка рассматриваемого в диссертации лингводидактического подхода кизучению литературного произведения в иностранной аудитории являетсяактуальной лингводидактической задачей.Степень научной разработанности проблемы.

Актуальность изученияпонятий«языковаяличность»,«вторичнаяязыковаяличность»и«билингвальная личность» обоснована в работах С.Г. Блиновой, Г.И. Богина,О.Л. Каменской,Л.П. Клобуковой,И.И. Халеевой,К.Н. Хитрика,Т.К. Цветковой и др. Проблема разработки системного подхода к описаниюязыковыхспособностейлингвистическихиЕ.М. Верещагина,учащихсярассматриваетсялингводидактическихисследованийМ.И.

Гореликовой,Д.Б. Гудкова,Ю.Н. Караулова,В.Г. Костомарова,И.В. Одинцовой,Е.И. Пассова,вцелом–А.В. Величко,А.А. Залевской,Л.В. Красильниковой,И.В. Ружицкого,рядеВ.В. Красных,И.П. Слесаревой,С.И. Титковой, В.М. Шаклеина и др. Разработкой проблемы теоретическогообоснованияличностиилингводидактическогозанимаетсялингвоперсонологиянедавнопримененияпоявившееся(Н.Д.

Голев,концепциинаучноеВ.П. Нерознак,языковойнаправление–Е.Н. Татаринцева,Т.В. Чернышова и др.). Кроме того, вопрос формирования языковой личностииностранного учащегося напрямую рассматривается в области изучениябилингвизма (У. Вайнрайх, Е.М. Верещагин, И.А. 3имняя, В.Г. Костомаров,Р.К. Миньяр-Белоручев, С.Г. Тер-Минасова, Л.В. Щерба и др.), хотя результатыэтих исследований часто не учитываются в практике преподавания русскогоязыка.В связи с лингводидактическим потенциалом художественного текстаактуальны результаты исследований, связанных с разработкой принципов егокомментирования в текстологии (Г.О. Винокур, И.Р.

Гальперин, Д.С. Лихачев,Ю.М. Лотман,В.В. Морковкин,С.А. Рейсер,Р.И. Розина,Н.А. Рубакин,И.Д. Успенская и др.), лингвистического анализа и составления учебногокомментария в теории и практике преподавания русского языка какиностранного(Ю.А. Бельчиков,А.Н. Варламов,6М.И. Гореликова,А.С. Евтихиева, Н.В. Кулибина, А.Г. Лилеева, К.В. Маерова, Е.Б. Маркова,А.Г.

Матюшенко,В.В. Муравьева,И.В. Ружицкий,Н.Ю. Филимонова,И.И. Яценко), а также работы, посвященные системному описанию лексикирусского языка (Э.И. Амиантова, Э.В. Аркадьева, О.С. Ахманова, Л.Г. Бабенко,Г.А. Битехтина, А.В. Величко, А.Ф. Колесникова, Р.А. Кулькова, Н.А. Лобанова,Л.А. Нестерская, Л.А. Новиков, С.П. Розанова, И.П. Слесарева, И.А. Стернин,Д.Н. Шмелев, Т.В. Шустикова и др.).Объектом исследования является билингвальнаяличность иностранногоучащегося филологического профиля продвинутого этапа обучения.Предметом выступает модель учебного комментария к художественномутексту, структурированного в соответствии с уровнями и элементами языковойличности, с целью формирования билингвальной личностиЦелью исследования является создание комплекса упражнении и заданий кхудожественному тексту как реализации модели формирования билингвальнойличности.Данная цель реализуется в решении ряда задач:1) проанализировать возможности применения концепции языковой личностив лингводидактике, определить и дифференцировать содержание терминов«языковая личность», «вторичная языковая личность» и «билингвальнаяличность»;2) определить понятие «билингвальная личность»;3) обосновать возможности использования метода комментированного чтенияхудожественного текста при формировании билингвальной личности;4) проанализировать и систематизировать существующие методы работы схудожественным текстом в практике преподавания русского языка какиностранного;5) выявить и описать факторы, влияющие на восприятие и пониманиеиностранными учащимися произведений русской литературы;6) изучитьтекстологическиепринципысоставлениякомментарияиинтегрировать их в методику работы над художественным текстом виностранной аудитории;7) на материале текстов художественных произведений, значимых длясовременнойрусскойлитературы,7провестиэкспериментальноеисследование, направленное на выявление и классификацию единицструктуры языковой личности учащихся;8) провести лингводидактический эксперимент, эксплицирующий структуру исодержательный потенциал билингвальной личности иностранных учащихсяфилологического профиля II–III сертификационного уровня владениярусским языком;9) разработать модель учебного комментария, включающего в себя комплексупражнений и заданий, направленных на формирование билингвальнойличности;10)составить многопараметровый учебный комментарий и предложить системузаданий к произведениям современной русской литературы.Гипотезаисследованиясостоитвтом,чточтениеиизучениехудожественного текста с помощью разработанной оригинальной моделиучебного комментария, основанной на концепции языковой личности, взначительной степени способствует формированию билингвальной личности ислужит инструментом для развития языковых готовностей, а также рефлексиинад единицами изучаемого языка.В качестве материала исследования использовались следующие источники:– неадаптированные тексты художественных произведений;– данные лингвокультурологических, энциклопедических, толковых и др.словарей;– государственные образовательные стандарты по русскому языку, в томчисле, русскому языку как иностранному;– обработанные и систематизированные данные, полученные в результатенаблюдения за реальным речевым поведением иностранных учащихся впроцессе работы с художественным текстом на уроках русского языка;– материалыпроведенногоопытно-экспериментальногообучения,включающие результаты обучения, анкетирования и бесед-опросов.Для решения поставленных задач, проверки и доказательства выдвинутойгипотезы использовались следующие подходы и методы исследования:– системный подход при формировании представлений о феномене языковойличности;– метод анализа и синтеза при исследовании и обобщении научных илитературных источников, словарных и учебно-методических материалов;8– экспертно-аналитическийметодическихметодматериалов,оценкиотносящихсяксуществующихкомментированномуучебночтениюхудожественных текстов в иностранной аудитории;– методконцептуальноголингвометодическогомоделированияпроектированияприопределениимногопараметровогоэтаповучебногокомментария;– различные лингвистические методы: компонентный, дистрибутивный,концептуальный и контекстуальный анализ;– методсопоставительногонаблюдениязапроцессомизученияхудожественного текста посредством комментированного чтения;– метод анкетирования в процессе выявления единиц непонимания вхудожественномтексте;качественно-количественныйанализэкспериментальных данных (статистический метод);– метод пилотажного опроса иностранных учащихся;– опытно-экспериментальноеобучение,направленноенаопределениепринципов составления учебного комментария к художественному тексту,дополненного системой упражнений, и оценку эффективности предложеннойметодики формирования билингвальной личности при обучении русскомуязыку как иностранному.Спецификаобъектаипредметаисследованияпредопределиламногоплановость его теоретико-методологической базы, которую составилиработы–впедагогике:Л.С.