Автореферат (Схемы ориентировки в учебном предмете как фактор успешности деятельности школьников)

На правах рукописиФАКУШИНА Татьяна ВалентиновнаСХЕМЫ ОРИЕНТИРОВКИ В УЧЕБНОМ ПРЕДМЕТЕ КАКФАКТОР УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВСпециальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогикии образования (педагогические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква - 20091Работа выполнена на кафедре психологии и педагогической антропологииМосковского государственного лингвистического университетаимени Мориса ТорезаНаучный руководителькандидат педагогических наук, доцентКоломиец Ольга МихайловнаОфициальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорИльясов Ислам Имрановичкандидат педагогических наук, доцентАрхангельская Юлия СерафимовнаВедущая организация:Московский государственный гуманитарныйуниверситет имени М.А. ШолоховаЗащита состоится 22 мая 2009 г.

в 15 часов на заседании диссертационногосовета Д 501.001.11 при МГУ имени М.В.Ломоносова по адресу : 125009,г.Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5, аудитория ______.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В.Ломоносова.Автореферат разослан "___"__________2009 г.Ученый секретарь диссертационного совета,кандидат педагогических наук, доцентИ.А.Володарская2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯВ диссертации исследуется проблема формирования схем ориентировкив учебном предмете при системном его изучении как фактора успешностидеятельности школьников.Актуальность исследования. Проблема успешности школьников вучебнойдеятельностиявляетсяпостояннойтемойобсуждениявпедагогической, дидактической и методической литературе, в практикешкольного обучения. По данным диагностики, проведенной Департаментомобразования г.Москвы в сентябре 2008 г., около 39% школьников «успешныв учебной деятельности», т.е.

могут запоминать и воспроизводить большойобъем знаниевого материала и правильно решать любые конкретнопредметные задачи. При этом количество учащихся, которые были«успешными» в изучении нового материала по любому учебному предметубез чьей-либо помощи, составляло 17 %.В поисках новых способов разрешения обозначенной проблемы впоследнее время в педагогическом сообществе заговорили о необходимостипсихолого-педагогической поддержки учащихся. Так как психическоедействие задается определенной ориентировочной основой, которая являетсяпроизводной от схемы ориентировочной основы действия, для успешноговыполнения каждым учеником, даже самым «слабым», любой учебнойдеятельности, необходимы такие схемы ориентировки, которые бы не толькообеспечивали школьнику качественное усвоение конкретно-предметногоматериала, исключали ошибки в учебном процессе, но и ориентировалиучащегося в построении им самим схемы ориентировки при выполненииконкретной учебной деятельности.

Это предполагает разработку новых,отличных от существующих сегодня в теории и практике обучения, схемориентировки, с другим содержанием и структурой, определение другогоспособа их построения, что представляется возможнымпри системномизучении предмета. Этой проблеме и посвящено исследование.3Объектом исследования является учебная деятельность школьника наначальном этапе освоения учебного предмета.Предмет исследования: структура и содержание схем ориентировкикак фактора успешности учебной деятельности школьников при системномизучении предмета.Цель исследования состоит в определении структуры и содержаниясхем ориентировки как средства повышения эффективности учебнойдеятельности.Гипотеза исследования: учебная деятельность школьника будетуспешной, если:- она будет задаваться схемами ориентировки системного типа, которыепроектируют деятельность определенным образом и реализуют проект этойдеятельности;- схемы ориентировки будут фиксировать систему знаний разного характера:о предмете деятельности; о деятельности, производящей знания о нем; об ихфункции и характеристиках; о способе анализа задачной ситуации ипланировании исполнительной деятельности, о контроле, оценке и коррекциивыполняемой деятельности и т.д.;- содержание схем будет материализовано в категориях деятельности,системного анализа предмета и конкретно-предметной области;- схемы ориентировки будут построены на основании системного освоенияучебногопредмета,организованногометодомсистемногоанализа,формирующего способ мышления с методологической ориентацией.В соответствии с целью исследования были поставлены и решеныследующие задачи:1.

На основании анализа работ по проблеме организации ориентировочнойдеятельности учащихся в учебном процессе сформулированы основныетеоретические положения, раскрывающие зависимость учебной деятельностиот структуры и содержания схем ориентировки.2. Разработана экспериментальная модель построения школьниками схем4ориентировки системного типа как средств, повышающих эффективностьучебной деятельности ученика на начальном этапе освоения предмета.3. На основании проведения экспериментального обучения выявленыпедагогические требования к структуре и содержанию схем ориентировкисистемного типа, выступающих психологическим фактором успешностидеятельности школьников.Методологической и теоретической основой исследования являютсядеятельностный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов,А.Н.Леонтьев, Н.Н.Нечаев, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.)и системный подход (В.Н.Садовский, З.А.

Решетова, Э.Г.Юдин и др.) кобучению.Цель, гипотеза и задачи исследования предполагали использованиеследующих методов исследования:1.Теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ,моделирование).2.Педагогический эксперимент - воспроизведение теоретической моделиобучения применять знания в практической деятельности и выявлениеособенностей этого процесса.3.Сравнительный метод - оценка эффективности новой моделиприменять знания в решении практических задач по сравнению страдиционной.4. Статистическая обработка данных педагогического эксперимента.Апробация и внедрение результатов диссертации осуществлялись на базе: ГОУСОШ № 1951, 266, 961, 964, 606, ГОУ ЦО № 1678 (г.Москва), ГОУ СОШ № 86 ( г. СанктПетербург).Результативностьэкспериментальнойдеятельностибылапредставлена: в Учебном центре по переподготовке работников сферыобразования МГУ имени М.В.Ломоносова (2004г.), на семинарах дляруководителей школ (Болгария, г.Бургас, республика Беларусь, Россия,республика Чечня, г.

Москва, г. Санкт-Петербург и др.); на городских5конференциях по экспериментальной работе и окружных семинарах; выставках«Дни образования на ВВЦ» и «Дни науки» (г.Москва); и т.д.Научная новизна диссертации заключается в том, что:- разработан новый тип схем ориентировки, повышающий эффективностьучебной деятельности на начальном этапе овладения учебным предметом;- раскрыты структура и содержание схем ориентировки при системномизучении учебного предмета;- показана роль способа организации исследовательской деятельности напринципах системного анализа учебного предмета в построении схемориентировки, формирования мышления, знаний и познавательных уменийметодологического уровня обобщения.Теоретическаязначимостьработысостоитврасширениииуглублении представлений о структуре и содержании схем ориентировкисистемного типа и способах их построения в процессе учебной деятельности.Показано значение методологических знаний о принципах системногоанализа для организации учебной деятельности и способы их введения всодержание и методы обучения.Практическая ценность исследования заключается в том, чтовыявленная структура и содержание схем ориентировки системного типа даютновые возможности: а) организации деятельности школьников на начальномэтапе обучения предмету; б) разработки учебных программ нового типа программ, организующих познавательную деятельность с формированиемзнаний планируемых характеристик для возможности их применения врешении конкретно-предметных задач; в) разработки учебно-методическихпособий для учителей и преподавателей; г) разработки новых принциповпредставления предмета в учебных пособиях для учащихся.

Разработанныйучебно-методический комплекс по предмету «Язык и речевая деятельность»может быть использован при изучении родного и иностранного языков наразных уровнях обучения.6Результаты проведенного исследования позволяют сформулироватьследующие положения, выносимые на защиту:1. Успешность учебной деятельности школьника определяется структуройи содержанием схем ориентировки, способом их построения.2. Схемы ориентировки, которые строит учащийся при системномизученииучебногопредмета,фиксируютвопределенныхзнаково-символических средствах систему знаний:- о компонентах и структурных этапах той деятельности, которую строитученик;-обизучаемомпредметесзаранеезапрограммированнымихарактеристиками (полные, системные, обобщенные, произведенные самимучеником в исследовательской деятельности, вследствие этого осознаваемыеим и легко применимые в решении задач прикладного характера);- методологические знания, формируемые методом системного анализапредмета, которым принадлежит роль строить ориентировочную основусамой деятельности, производящей знания о предмете как системе.3.

Содержание и структура схем ориентировки определяются характеромучебной деятельности ученика, в которой они создаются. При системномизучении предмета формируемый способ мышления, структура знаний иобобщённые формы их выражения, выделяя инвариантное основаниепредмета, приобретают методологическую функцию. Они становятсясредствами анализа и выявления особенностей любого варианта предмета,представленного условиями конкретной учебной задачи или задания, т.е.применяются для построения обобщенной схемы ориентировки решениялюбой частной задачи прикладного характера в рамках изучаемого учебногопредмета.4. Разработанные на принципах системного изучения языка учебныететрадиподисциплинам:«Русскийязык»,«English»,«Français»,использованные в экспериментальном обучении, могут стать средствомформированияориентировочнойосновыкоммуникативныхумений7широкого обобщения - как «языковое сознание», выступающее основойполиглотства.Структура и объем работы.