131723 (Специфика восприятия самого себя и других людей младшими школьниками с умственной отсталостью), страница 6

Для оценки и выделения особенностей восприятия эмоциональных состояний необходимо также знать о том, на что обращает внимание воспринимающий субъект, для этого мы проанализировали рисунки испытуемых, полученных в ходе проведения методики «Нарисуй себя». Это связано с тем, что при восприятии экспрессии дети опираются на эмоциональную выразительность лица: локализацию мимических проявлений, что экспериментально подтверждено в исследованиях В. А. Барабанщикова [5].

В восприятии эмоций выделяются два экспрессивных паттерна: верхний (глаза, брови) и нижний (рот, область носа). В связи с этим мы выделили четыре зоны лица, наличие которых на рисунке будет нести информацию об особенностях восприятия мимических проявлений испытуемыми: глаза, брови, нос и рот (губы).

Анализ рисунков показал, что все испытуемые выделяют при восприятии выражения лица глаза и рот. Это говорит о том, что в процессе общения и восприятия эмоционального состояния человека в частности дети обращают внимание на область глаз и рта и признаки экспрессии есть в их эталонах восприятия

Результаты исследований А. А. Бодалева и А. М. Щетининой указывали на то, что чаще всего при восприятии человека сначала обращают внимание на глаза, затем на область рта, ведь именно эти области лица отражают характер и намерения человека [28, 39]. Но стоит отметить, что не все дети отобразили в своих рисунках нос и брови, которые также несут определенную информативную нагрузку о состоянии воспринимаемого человека, о его чувствах. Однако В. А. Барабанщиков пишет, что ведущие признаки экспрессии – наиболее выразительные мимические проявления – локализуются преимущественно в нижней части лица и значительно реже – в области лба – бровей, а изменения выражения глаз без учета других зон «ничего не выражают». Этот вывод напоминает о том, что мимические изменения лица и проявляются, и воспринимаются человеком не изолированно, а как единое целое. А глаза, по его предположению, «представляют собой своеобразный смысловой центр лица, в котором как бы аккумулируется влияние сильных мимических изменений верхней и нижней зон лица» [5, С. 135].

Таким образом, в ходе экспериментального исследования особенностей восприятия других людей испытуемыми мы отметили следующее: название и выражение эмоций и эмоциональных состояний не закреплены в слове, дети путают эмоции, подменяя одни другими, описание переживаний и состояний человека скудно и однообразно. Субъективность и ситуативность суждений («Обижена, может, орет на кого-то или зевает», «Радость, потому что показали леденец»), что может быть следствием недостатка эмоционального опыта и опыта общения детей с умственной отсталостью, а также его непродуктивностью с первых лет жизни.

Результаты исследования показали, что эмоциональные состояния воспринимаются испытуемыми поверхностно и нечетко, они испытывают трудности в обобщении знаков экспрессии. Трудности возникли и с соотнесением фотографии и картинки-схемы, что также свидетельствует о затруднении понимания эмоционального содержания выражения лица.

Также при анализе ответов испытуемых были отмечены агрессивные тенденции, так среди причин эмоциональных состояний многие отмечали наказание, избиение, конфликтные ситуации, что может говорить о негативном восприятии и отношении к окружающим людям, не только взрослым, но и сверстникам, что может явиться одной из причин межличностных конфликтов в коллективе. Однако исследование показало, что дети опираются на выражение лица для определения эмоционального состояния и в рисунках изображают отдельные знаки экспрессии, это говорит о том, что способность к распознаванию эмоций у них имеется, но ее нужно развивать.

Так, умственно отсталым детям необходимо понимание того, к каким последствиям для окружающих приведет его поступок. А для этого учащиеся должны научиться понимать эмоциональные состояния других людей, уметь прочитать страх, недовольство, благодарность и другие чувства по экспрессивным знакам окружающих.

Заключение

Одновременно с развитием психической деятельности ребенка, формированием у него потребности в общении, познании происходит развитие процесса восприятия человека человеком, восприятия самого себя. В своей монографии О. К. Агавелян пишет, что аномальное развитие замедляет процессы самовосприятия и восприятие другого. Нарушения в познавательной деятельности снижают общий уровень информативности и дальнейшего точного воспроизведения данных о себе и о другом человеке [1].

В нашем исследовании приняли участие десять учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (для умственно отсталых школьников) в возрасте 9-10 лет. Все испытуемые имеют диагноз умственная отсталость в легкой степени.

По результатам экспериментального исследования выявлено, что развитие восприятия самого себя и других людей у всех испытуемых находится на уровне дошкольного возраста.

Самовосприятие испытуемых недифференцированное, представления о себе неадекватны. Все испытуемые стремятся быть «хорошими» в глазах окружающих, но относятся к своим поступкам, поведению, личностным качествам без критики.

Восприятие других людей поверхностное, нечеткое. Образы эмоциональных состояний не закреплены в слове, обнаруживается бедный словарный запас, что связано с особенностями речевого развития умственно отсталых. Суждения о состоянии человека ситуативные и часто субъективные.

Дети имеют небольшой социальный и эмоциональный опыт, что влияет на межличностные взаимодействия, так отмечены тенденции к агрессии, негативизм по отношению к другим людям.

Отмечено, что большинство испытуемых правильно опознают эмоции радости, гнева и печали, но возникают трудности при идентификации удивления, зависти, стыда и презрения. Считаем, что это связано с недостатками формирования эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей и ограниченным опытом эмоционального общения. Их лицевая экспрессия характеризуется бедностью и невыразительностью, следовательно, это может привести к ограниченной возможности переживания того или иного эмоционального состояния [35].

По результатам анализа литературных источников и данных проведенного нами экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Уровень развития социальной перцепции является показателем зрелости личности, одним из путей адаптации человека в обществе.

2. Знания личности о себе и других людях формируются и расширяются за счет постоянного взаимодействия с окружающими в различных видах деятельности.

3. Процессы восприятия себя и другого человека замедляют развитие при умственной отсталости, находятся на более раннем возрастном уровне, а их развитию в образовательных учреждениях не уделяется достаточного внимания.

Список литературы

1. Агавелян, О. К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития [Текст] : Монография / О. К. Агавелян. – Челябинск : Издательство «Мирос», 1999. – 356 с.

2. Алиева, Н. Ф. Личность педагога в зеркале социальной перцепции умственно отсталых младших школьников / Н. Ф. Алиева / / Современные технологии обучения учащихся с нарушением умственного развития [Текст]: Сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1996. – С. 34 – 40.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. – М. : Наука, 2000. – 351 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] : Учебник для вузов / Г. М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2003. – 364 с.

5. Барабанщиков, В. А., Малкова, Т. Н. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений [ Текст ] / В. А. Барабанщиков, Т. Н. Малкова // Вопросы психологии. – 1988. – № 5. – С. 131 – 140.

6. Белякова, И. В. Психология умственно отсталых школьников [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. В. Белякова, В. Г. Петрова. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 160 с.

7. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / А. А. Бодалев. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 200 с.

8. Браткова, М. В. Особенности развития предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС / М. В. Браткова // Дефектология. – 2006. – № 2. – С.52 – 56.

9. Волков, Б. С., Волкова, Н. В. Психология общения в детском возрасте [ Текст ] : Учебное пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова; Под ред. Б. С. Волкова. – М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. – 102 с.

10. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии [Текст] / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т. М. Лифанова; Авт. коммент. М. А. Степанова. – М. : Просвещение, 1995. – 527 с.

11. Гаурилюс, А. И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы / А. И. Гаурилюс // Дефектология. – 1995. – № 2. – С.27 – 31.

12. Изотова, Е. И., Никифорова, Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.

13. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений [ Текст ] / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 576 с.

14. Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство [Текст] / Д. Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2003. – 391 с.

15. Коломинский, Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы [Текст] / Н. Л. Коломинский. – Киев : «Рад. школа», 1978. – 88 с.

16. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция [Текст] : Учебное пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. – СПб. : Питер, 2004. – 480 с.

17. Крысько, В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии [Текст] / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2003. – 416 с.

18. Куницына, В. Н. Межличностное общение [Текст] : Учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. – СПб.: Питер, 2002. – 544с.

19. Лабунская, В. А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения [Текст] / В. А. Лабунская // Вопросы психологии. – 1987. – № 3. – С. 70 – 77.

20. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника [Текст] : Пособие для учителя / А. А. Люблинская. – М. : Просвещение, 1977. – 224 с.

21. Межличностное восприятие в группе [Текст] / Под ред. Г. М. Андреевой, И. А. Донцова. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 295 с.

22. Общая психология [Текст] : Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред.

А. В. Петровского. – М. : Просвещение, 1986. – 464 с.

1. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) [Текст] / Под ред. Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева. – М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1950. – 191 с.

2. Панфилова, А. П. Теория и практика общения [ Текст ] : учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / А. П. Панфилова. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с.

3. Панфилова, М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры [Текст]: Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М. А. Панфилова. – М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2005. – 160 с.

4. Першина, Н.А. Закономерности развития личностной сферы при аномалиях развития [Электронный ресурс] / http://www.bigpi.biysk.ru

5. Платонов, Ю. П. Основы социальной психологии [Текст] / Ю. П. Платонов. – СПб. : Речь, 2004. – 624 с.

6. Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты) [Текст] / Под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Васиной. – СПб. : Речь, 2005. – 324 с.

7. Практикум по возрастной и педагогической психологии [ Текст ] : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Авт.-сост. Е. Е. Данилова; Под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.

8. Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада [Текст] / НИИ дошк. воспитания АПН СССР. – М. : Педагогика, 1988. – 232 с.

9. Семечкин, Н. И. Социальная психология [Текст]: Учебник для вузов / Н. И. Семечкин. – СПб. : Питер, 2004. – 376 с.

10. Стернина, Т. З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушениями умственного развития /Т.З. Стернина // Дефектология. – 1988. – № 3. – С. 8 – 15.

11. Хахалкина, У. В. К вопросу изучения межличностного восприятия у умственно отсталых детей в коррекционной психологии [Электронный ресурс] / http://www.rusnauka.com

12. Хлыстова, Е. В. Особенности визуального общения у подростков с интеллектуальной недостаточностью (социально-перцептивный аспект) [Текст]: Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2004. – 79 с.

13. Шевченко, Н. Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / Н. Б. Шевченко; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1999. – 22 с.

14. Шевченко, Н. Б. Особенности опознания эмоциональных состояний другого человека умственно-отсталыми школьниками по интонационным характеристикам речи [Электронный ресурс] / http://www. psychology.ru

15. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст] / Л. М. Шипицына. – СПб. : Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. – 496 с.

16. Шипицына, Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] : Пособие для учителя / Л. М. Шипицына. – СПб. : Издательство «Союз», 2004. – 336 с.

17. Щетинина, А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека [Текст] / А. М. Щетинина // Вопросы психологии. – 1984. – № 3. – С. 60 – 66.