129485 (Исследование образа педагога дополнительного образования в сознании подростков по методике СОЧИ), страница 3
Описание файла
Документ из архива "Исследование образа педагога дополнительного образования в сознании подростков по методике СОЧИ", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "129485"
Текст 3 страницы из документа "129485"
Форма протокола свободная, но в нем обязательно должны присутствовать дата, организация (предприятие), принадлежность объекта исследований той или иной структурной единице (группа, класс, отдел и т.д.), имя объекта (фамилия, имя, отчество), его должность (учащийся, преподаватель, старший кассир и т.д.). В протоколе могут быть зафиксированы и другие сведения об объекте, важные для последующей интерпретации.
После заполнения определений участниками в протоколах, проводится первичная обработка записей. Определяется группа характеристик и ее модальность. Для примера, приведем первую часть бланка первого протокола (табл. 2).
Модальность характеристик психологического образа
Таблица 1
| Модальность Модальность | Позитивная (положительная) | Негативная (отрицательная) | Амбивалентная (нейтральная) |
| Пример | Рассказывает много интересного, терпелив, приветлив, помогает, чуткий, справедливый | Не интересно преподает, ленивый, рассеянный, непунктуален, нетерпелив, раздражителен, невнимателен | Наставник, учитель, мужчина, женщина, очень занят, усталый, молод, задумчив |
| Условное обозначение | + | - | = |
Итак, можно убедиться, что по результатам протокола первого преобладает положительная модальность. В протоколах № 3, 5, 6, 8, 10, 11 и 12 наблюдается схожая ситуация (приложения 1-11). Но, протоколы № 4, 7, 9 передают негативный вербальный образ педагога дополнительного образования.
Далее во второй части протокола составляется «психогеометрический портрет».
Подросткам, участникам исследования, предлагается последовательно нарисовать пять геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, зигзаг и треугольник. При этом каждой геометрической фигуре соответствуют воображаемые черты образа педагога дополнительного образования.
В инструкции детям необходимо объяснить, что фигура выражает не внешнее сходство, а внутреннюю сущность педагогов. В первую очередь рисуется та фигура, которая наиболее соответствует психологическому портрету человека, далее та, которая меньше подходит к этому образу и так
Первая часть бланка первого протокола метода СОЧ(И)
Таблица 2
Ф.И. – Егорова А.
Дата тестирования – 10 июня 2008 года.
Класс – ученица 5-а класса СОШ. Другие данные – 11 лет, живет с родителями, занимается в кружке рукоделия, отличница.
| № п/п | Определения | Группа характеристик | Модальность |
| 1 | Учит после уроков | д, с | = |
| 2 | Рассказывает много интересного | д, с | + |
| 3 | Спокойнее других учителей | п | = |
| 4 | Улыбчив | э | + |
| 5 | Терпелив | в | + |
| 6 | Помогает установить контакт с одноклассниками | с | + |
| 7 | Часто хвалит | с | = |
| 8 | Умный | и | + |
| 9 | Умелый | и | + |
| 10 | Не опаздывает | п | + |
| 11 | Любит учеников | э | + |
| 12 | Устраивает экскурсии | д | = |
| 13 | Разрешает уйти раньше | с | = |
| 14 | Хорошо объясняет | д, с | + |
| 15 | Трудолюбивый | д | + |
| 16 | Пожилой | к | = |
| 17 | Умеет слушать | с | + |
| 18 | Иногда не дисциплинирует | с | - |
| 19 | Не выделяет учеников | с | + |
| 20 | Собран | п | + |
далее по убывания. Последняя геометрическая фигура, по мнению участников, будет наименее соответствовать характеру педагога дополнительного образования в ее представлении.
Психологическая трактовка геометрических фигур приводится в теоретической главе.
Пример заполнения второй части бланка методики СОЧ(И) показан в таблице 3.
Индивидуальные психогеометрические образы педагога дополнительного образования в сознании подростков; вторая часть первого протокола
Таблица 3
|
|
|
|
|
|
|
| Номер фигуры | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Результат | 2 | 1 | 4 | 5 | 3 |
Из таблицы третей видно, что участница Егорова А первым для построения психогеометрического портрета педагога дополнительного образования выбрала квадрат, стоящий под номером два, затем круг, под номером один, зигзаг, под номером четыре, треугольник, под номером пять и прямоугольник, что под номером три.
Исходя из этого в психогеометрическом портрете педагога, составленном Егоровой доминируют трудолюбие, прилежность, ответственность, исполнительность и доброжелательность человека. С меньшей вероятностью, по мнению, Егоровой педагогу дополнительного образования присущи лидерство и целеустремленность. Совсем или очень мало в ее образе педагога присутствуют такие черты, как непоследовательность, неуравновешенность.
В сводной таблице проставляются фамилии участников и номера избранных ими фигур в последовательном порядке (табл. 4).
При составлении словесного портрета образа педагога дополнительного образования в сознании подростков обработка «сырых» данных оформляется виде таблицы, в которую заносятся количество определений, попадающих в каждую классификационную группу (таблица 5).
Таким образом, определяется структура вербальной составляющей образа педагога дополнительного образования в сознании подростков.
Индивидуальные психогеометрические образы педагога дополнтельного образования
Таблица 4
| Участники | Результаты |
| Егорова А. | 2 1 4 5 3 |
| Фролов Б. | 3 4 2 1 5 |
| Макарова В. | 2 5 4 1 3 |
| Степанов Г. | 3 5 2 4 1 |
| Кириллова Д. | 1 2 4 5 3 |
| Алексеев И. | 5 2 1 4 3 |
| Романова К. | 4 3 5 1 2 |
| Дмитриев Л. | 5 2 4 1 3 |
| Павлова М. | 3 2 5 1 4 |
| Федоров Н. | 2 4 5 1 3 |
| Гаврилова О. | 5 4 2 1 3 |
| Протасов П. | 5 3 2 4 1 |
По данным теста «20 определений» можно построить график спектров образа педагога дополнительного образования в сознании подростков, принимающих участие в исследовании. Для этого строится шкала характеристик и шкала баллов. Спектры вербального составляющей анализа составляются в форме кривых. Каждая кривая, помеченная определенным цветом, соответствует словесному портрету одного участника, образованному теми баллами, которые были получены в результате обработки первой части ее протокола.
Как мы можем заметить на рисунке 2, чаще всего тестируемые подростки давали понятию «педагог дополнительного образования» определения, касающиеся социальных, поведенческих характеристик, личностных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных признаков педагога.
Структура вербальной составляющей образа педагога дополнительного образования
Таблица 5
| Респонденты | Характеристики | Модальность | ||||||||||||
| к | т | э | в | и | с | д | п | прочие | + | - | = | |||
| Егорова А. | 1 | 0 | 2 | 1 | 2 | 9 | 5 | 3 | 0 | 13 | 1 | 6 | ||
| Фролов Б. | 2 | 1 | 1 | 1 | 4 | 8 | 8 | 1 | 1 | 6 | 1 | 13 | ||
| Макарова В. | 1 | 0 | 2 | 2 | 3 | 8 | 5 | 4 | 0 | 14 | 1 | 5 | ||
| Степанов Г. | 1 | 0 | 5 | 1 | 0 | 8 | 7 | 3 | 0 | 1 | 11 | 8 | ||
| Кириллова Д. | 0 | 0 | 3 | 5 | 4 | 5 | 7 | 3 | 0 | 16 | 0 | 4 | ||
| Алексеев И. | 4 | 0 | 3 | 3 | 4 | 5 | 2 | 3 | 1 | 13 | 0 | 7 | ||
| Романова К. | 1 | 0 | 4 | 1 | 4 | 7 | 4 | 2 | 1 | 6 | 9 | 5 | ||
| Дмитриев Л. | 2 | 0 | 2 | 1 | 3 | 7 | 3 | 7 | 1 | 13 | 2 | 5 | ||
| Павлова М. | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 3 | 6 | 6 | 2 | 3 | 8 | 9 | ||
| Федоров Н. | 1 | 0 | 1 | 1 | 8 | 5 | 4 | 4 | 0 | 13 | 0 | 7 | ||
| Гаврилова О. | 4 | 0 | 4 | 2 | 5 | 2 | 1 | 5 | 1 | 18 | 0 | 2 | ||
| Протасов П. | 2 | 0 | 5 | 5 | 3 | 7 | 2 | 4 | 0 | 12 | 5 | 3 | ||
Дальше следуют характеристики деятельностные, общепринятые и физические. Совсем отсутствуют метафорические признаки.
