129485 (618792), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Так, на примере Егоровой А. на рисунке 2, мы видим, что в числе ее определений главенствующее место занимают социальные и деятельностные характеристики образа педагога дополнительного образования. В меньшей мере она склонна обращать внимание на поведенческие, интеллектуальные и эмоциональные признаки педагога. Схожие спектральные графики образа педагога дополнительного образования и у Макарова В., Степанова Г., Романовой К., Дмитриева Л.
В графиках Кирилловой Д., Степанова Г., Романовой К., Гаврилова О. сделан акцент на эмоциональных характеристиках, в то время как волевые и поведенческие показатели образа снижены.
График спектров образа педагога дополнительного образования в сознании подростков
Рисунок 2
Когнитивные, деятельностные и интеллектуальные характеристики более выражены у Фролова Б., Павловой. М., Федорова Н, и Протасова П. В то время как телесные и конвенциальные показатели шкалы отсутствуют или очень занижены у всех подростов. Наиболее гармонично выглядят графики Алексеева И., Павловой М. и Гавриловой О.
Похожим образом анализируются и данные психогеометрического теста С Делингера, как составляющей методики СОЧ(И). Данные второй части протоколов тестируемых подростков обрабатываются в сводной таблице (табл. 6) и по их результатам строится спектральный график психогеометрического образа педагога дополнительного образования.
Затем на основании исследований составляются сводные таблицы "сырых" данных по методике "20 определений" (группа девочек-подростков об образе педагога и группа мальчиков-подростков об образе педагога) (табл. 7) и сводная таблица по психогеометрическому тесту (аналогично).
Индивидуальные психогеометрические образы педагога дополнительного образования
Таблица 6
| Респондент | Квадрат | Треугольник | Прямоугольник | Круг | Зигзаг |
| Егорова А. | 1 | 4 | 5 | 2 | 3 |
| Фролов Б. | 3 | 5 | 1 | 4 | 2 |
| Макарова В. | 1 | 2 | 5 | 4 | 3 |
| Степанов Г. | 3 | 2 | 1 | 5 | 4 |
| Кириллова Д. | 2 | 4 | 5 | 1 | 3 |
| Алексеев И. | 2 | 1 | 5 | 3 | 4 |
| Романова К. | 5 | 3 | 2 | 4 | 1 |
| Дмитриев Л. | 2 | 1 | 5 | 4 | 3 |
| Павлова М. | 2 | 3 | 1 | 4 | 5 |
| Федоров Н. | 1 | 3 | 5 | 4 | 2 |
| Гаврилова О. | 3 | 1 | 5 | 4 | 2 |
| Протасов П. | 3 | 1 | 2 | 5 | 4 |
Средний балл, характеризующий интенсивность проявления того или иного компонента структуры образа педагога в исследуемой группе, вычисляется как частное от деления суммы баллов на количество детей, сформировавших эту группу.
Кроме среднего балла определить и нужно также определить его среднее квадратическое отклонение (СКО) - параметр устойчивости оценки среднего балла.
Психогеометрические образы педагога дополнительного образования
Рисунок 3
Его определяют по формуле 1:
(1)
где N – количество участников в группе,
i – номер подростка в списке,
Х1 – балл первого подростка,
Хˉ - средний бал в группе,
Σ – символ сложения означающий результат сложения:
Рассчитаем среднеквадратическое отклонение для конвенциальных характеристик в группе подростков-девочек:
Структура вербальной составляющей образа педагога дополнительного образования в группе подростков-девочек
Таблица 7
| Девочки | к | т | э | в | и | с | д | п | + | - | = |
| Егорова А. | 1 | 0 | 2 | 1 | 2 | 9 | 5 | 3 | 13 | 1 | 6 |
| Макарова В. | 1 | 0 | 2 | 2 | 3 | 8 | 5 | 4 | 14 | 1 | 5 |
| Кириллова Д. | 0 | 0 | 3 | 5 | 4 | 5 | 7 | 3 | 16 | 0 | 4 |
| Романова К. | 1 | 0 | 4 | 1 | 4 | 7 | 4 | 2 | 6 | 9 | 5 |
| Павлова М. | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 3 | 6 | 6 | 3 | 8 | 9 |
| Гаврилова О. | 4 | 0 | 4 | 2 | 5 | 2 | 1 | 5 | 18 | о | 2 |
| Сумма баллов | 9 | 1 | 18 | 12 | 19 | 34 | 28 | 23 | 70 | 19 | 31 |
| Средний бал | 1,5 | 0,17 | 3 | 2 | 3,17 | 5,67 | 4,67 | 3,83 | 11,67 | 3,17 | 5,17 |
| СКО | 0 | -0,004 | 0 | 0 | -0,004 | -0,004 | -0,004 | 0, 004 | -0,004 | -0,004 | -0,004 |
Подобным образом рассчитываются показатели среднеквадратического отклонения и других характеристик. Аналогично оформляется и рассчитывается таблица для группы подростков-мальчиков (табл 8).
Среднеквадратическое отклонение позволит провести сравнение результатов проявления того или иного качества в различных группах с использованием математико-статистических методов (например, критерия Стьюдента).
t-критерий Стьюдента - общее название для класса методов статистической проверки гипотез (статистических критериев), основанных на сравнении с распределением Стьюдента. Наиболее частые случаи применения t-критерия связаны с проверкой равенства средних значений в двух выборках.
Структура вербальной составляющей образа педагога дополнительного образования в группе подростков-мальчиков
Таблица 8
| Мальчики | к | т | э | в | и | с | д | п | + | - | = |
| Фролов Б. | 2 | 1 | 1 | 1 | 4 | 8 | 8 | 1 | 6 | 1 | 13 |
| Степанов Г. | 1 | 0 | 5 | 1 | 0 | 8 | 7 | 3 | 1 | 11 | 8 |
| Алексеев И. | 4 | 0 | 3 | 3 | 4 | 5 | 2 | 3 | 13 | 0 | 7 |
| Дмитриев Л. | 2 | 0 | 2 | 1 | 3 | 7 | 3 | 7 | 13 | 2 | 5 |
| Федоров Н. | 1 | 0 | 1 | 1 | 8 | 5 | 4 | 4 | 13 | 0 | 7 |
| Протасов П. | 2 | 0 | 5 | 5 | 3 | 7 | 2 | 4 | 12 | 5 | 3 |
| Сумма баллов | 12 | 1 | 17 | 12 | 22 | 40 | 26 | 22 | 58 | 19 | 43 |
| Средний бал | 2 | 0,17 | 2,83 | 2 | 3,67 | 6,67 | 4,33 | 3,67 | 9,67 | 3,17 | 7,17 |
| СКО | 0 | -0,004 | 0, 004 | 0 | -0,004 | -0,004 | 0,004 | -0, 004 | -0,004 | -0,004 | -0,004 |
Предположим, мы поочередно сравниваем показатели характеристик образа педагога дополнительного образования в имеющихся двух группах подростков. Есть две гипотезы:
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
