116307 (Место воспитателя и воспитанника в управлении воспитательным процессом), страница 2

Что же такое нравственное воспитание? Воспитание школьников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в школе, на улице. Часто это влияние не бывает адекватным нормам общественного поведения. В школе осуществляется специальная воспитательная работа, направленная на всестороннее развитие личности. Каждый педагогический коллектив ставит конечной целью и задачей нравственного воспитания – выработать у каждого человека активную жизненную позицию.

Все задачи нравственного воспитания подрастающего поколения решаются в тесном единстве, в рамках комплексного подхода к воспитательной работе. В трудовой, общественной, творческой, игровой, спортивной и других видах деятельности школьники вступают в разнообразные нравственные отношения, в результате которых происходит формирование личности.

Каждая группа нравственных отношений включает в себя определенные нравственные качества. Моральные качества представляют собой как бы сплав, единство нравственного сознания, чувств и поведения.

Сухомлинский писал: «Утверждение в юных душах системы положительных взглядов невозможно без горения страстей, без горячей, беспощадной нетерпимости и непримиримости к злу, неправде, унижению человеческого достоинства, беспринципности. Добро и красота, нравственное достоинство и доблесть лишь тогда овладевают юными сердцами, когда я утверждаю в них исключительную чувствительность к злу, внутреннюю готовность не только не допустить в свое сердце нравственные пороки, но и быть борцом против зла, где бы оно не проявлялось».²

Гуманизм как нравственное качество, характеризующее нравственное отношение к людям, воплощается в труде, в поступках, разнообразных делах на пользу окружающим людям. Осознание личностью своего нравственного облика, своего места в обществе, в коллективе характеризует нравственное отношение к себе, к своему поведению. Эталоном нравственной оценки самого себя как личности являются моральные принципы и нормы, существующие в обществе. Нравственная оценка себя как личности построена на постоянной оценке своего поведения. Человек сравнивает свои дела и помыслы с жизнью окружающих людей, критически оценивает себя. Формирование нравственного отношения личности к себе, к своему поведению происходит наиболее успешно, если человек предъявляет к себе высокие требования, ориентируясь при этом на нравственный идеал общества.

Одной из ведущих моральных норм, характеризующих отношение человека к своему поведению, является сознательная дисциплина. Дисциплина как моральная норма общественного поведения требует соответствия поведения человека моральным требованиям общества, нормам и правилам общества. Основную роль в воспитании дисциплины у школьников играет коллектив, отношения в котором строятся на взаимном доверии и уважении друг к другу, взаимопомощи и товариществе. В таком коллективе дисциплина воспринимается ребятами не как что - то навязанное, а как необходимость для нормальной, интересной жизни коллектива.

Воспитание культуры поведения предполагает формирование у подрастающего поколения определенных нравственных привычек. Сюда относятся привычки, связанные с организацией умственного и физического труда, с поведением школьника в коллективе и в обществе в целом, с правилами личной гигиены и т.д. Культура поведения характеризует и уровень эстетической воспитанности учащихся, которая проявляется в умении одеваться, окружать себя вещами высокой художественной ценности, в манерах, жестах.

Таким образом, понятие культуры поведения довольно сложное и имеет целый ряд компонентов. Воспитание культуры поведения в школе следует проводить по определенной программе, которая усложняется при переходе ребят из одной возрастной группы в другую. Такой своеобразной программой воспитания являются Правила для учащихся или Уставы школ.

Таким образом, программа нравственного воспитания школьников очень обширна, она охватывает круг различных нравственных отношений, в которых отчетливо проявляются различные моральные качества.

Центром нравственного воспитания учащихся являются коллективы школы, класса, но программу нравственного воспитания успешно выполнить можно только в таком коллективе, где жизнь наполнена делами, увлекающими всех ребят. В таком коллективе у школьников рождается стремление к взаимопомощи и взаимовыручке, чувство локтя и в тоже время проявляется требовательность к себе, к своим товарищам. Сама атмосфера жизни в коллективе в этом случае благоприятна для формирования нравственных отношений. Воспитываясь в коллективе, жизнь которого насыщена большими, содержательными делами, ребята учатся всюду отстаивать общепринятые, общественно – полезные нормы поведения и морали.

Самым важным в этом процессе является совпадение интересов коллектива и отдельного школьника, подростка. Самое трудное увлечь не только самых активных, энергичных, а ребят, которые всегда «в тени», или, наоборот, бунтарей. Все чаще опытные организаторы и классные руководители строят свою работу совместно с учащимися на советах школьников. На классных собраниях выявляют, какие коллективные дела и ход проведения различных мероприятий приемлемы и интересны учащимся.

Так строится воспитательная работа в Северной средней школе №2 Белгородского района Белгородской области.

б) место воспитателя и воспитанника в управлении воспитательным процессом Северной средней школы №2 п. Северный Белгородского района Белгородской области

Школа была построена 8 лет назад. В первые годы шло формирование школьного коллектива, разрабатывалась программа воспитания. С 1998 учебного года школа работает по программе «Саморазвитие, самосовершенствование школьника». Завучем по воспитательной работе Фоменко Натальей Ивановной разработана программа на основе трудов профессора Г.К.Селивко, в частности «Технологии саморазвития личности школьника». Для реализации этой программы классные руководители разрабатывают план проведения классных часов 2 раза в месяц по темам года:

1 – 4 класс – «Начало этики» (саморегуляция поведения)

5 класс – «Познай себя» (психология личности)

6 класс – «Сделай себя сам» (самовоспитание)

7 класс – «Научи себя учиться» (самообразование)

8 класс – «Утверждай себя» (самоутверждение)

9 класс – «Найди себя» (самоопределение)

10 класс – «Управляй собой» (саморегуляция)

11 класс – «Реализуй себя» (самоактуализация)

Два раза в год завуч школы проводит методические объединения для классных руководителей, на которых проводится методическая учеба, предлагаются технологии для реализации этой программы в классных коллективах. Соответственно, план работы классных руководителей строится из общешкольной темы «Самосовершенствование, саморазвитие школьника».

Отношения «Учитель - ученик» в технологии саморазвития определяется гуманно – личностным подходом: опора на положительное стимулирование (педагогика успеха и педагогическая поддержка), партнерские отношения сотрудничества, отрицание внешнего принуждения. Это основные постулаты для построения воспитательной работы.

Для успешного осуществления этого сотрудничества не на бумаге, а в деле, в школе со дня ее открытия создана детская общественная организация «Галактика Дружная». Каждый год выбирается актив организации, разрабатываются коллективные дела, а в конце года проходит парад планет, на котором подводится итог года, называется лучший класс.

Формируется опыт деятельности учащихся по самосовершенствованию во внеклассной работе школы. Помимо традиционных мероприятий ко дню Учителя, Новому Году, 8 Марта, 9 Мая, в школе проходят игры КВН, конкурсы «Мисс Осень», «Лучшая пара» ко дню святого Валентина, встречи с ветеранами В.О.в., последних войн…

Перед этими мероприятиями собирается актив школьников, предлагаются идеи по проведению, рассматриваются кандидатуры ведущих, подробно расписываются конкурсы и задания классам. Это способствовало тому, что самый любимый день в школе – это день самоуправления. Все уроки проходят качественно, проходит урок для учителей, заканчивается день праздничным концертом. Затем «директор» и «завуч» собирают всех учащихся, которые проводили уроки и подводят итоги, делают замечания и выводы по посещенным урокам.

Уже много лет учителя на своих уроках используют новые методики, помогающие реализации «само –» учащихся. Каждый год по – новому, интересно проходят предметные недели. Чаще всего на них происходят открытия новых имен, раскрываются таланты тех ребят, которые не являются отличниками, участниками олимпиад. Учителя стараются всех отметить, выделить их заслуги.

Именно по этому в 2002 – 2003 учебном году школа участвует в конкурсе «Школа года», представляя Белгородский район. В этой школе коллектив работает творчески, ее смело можно назвать школой нового времени. В такой школе «в центре всей учебно – воспитательной работы выдвигается растущий человек с его возрастающими потребностями, познавательными интересами, способностями…Она создает условия для перехода от отношений субординации к отношениям сотрудничества взрослых и детей…³ »

Понимая значимость таких новых для школы и общества отношений, многие школы работают по проблеме «личностно – ориентированное обучение». Наша школа не стала исключением.

В основе этой концепции лежит работа Фомина А.А., профессора Академии естествознания, г. Ульяновск. В самом названии сделан акцент на обеспечение самоопределения, самовоспитания, саморазвития школьников и на создание условий для их самореализации. Что и отвечает требованиям Закона «Об образовании».

Бодина Е., доктор педагогических наук, профессор, идет дальше, предлагая рассмотреть и осмыслить педагогическое воздействие ученика на учителя.

в) ситуации педагогического воздействия ученика на учителя

«По мере взросления личность все более социализируется: подростку важно осознать свое место и роль в среде одноклассников, друзей, в семье и одновременно – свою значимость для учителя» ⁴. Автор глубоко убеждена, что «педагогическая деятельность» ученика по отношению к учителю направлена на установление социального статуса равноправия подрастающего человека со взрослым. Это – мощный, хотя нередко и скрытый мотив «педагогического наступления» ребенка на взрослого, который «все знает», «знает, как надо», «что хорошо и что плохо» для ребенка, каковы его обязанности и т.д.

Называются и характерные формы педагогического воздействия ученика на учителя. Это:

- нарочитое невнимание лично к учителю и его предмету (ученик не слушает на уроках, демонстративно отвлекается или занимается чем – то посторонним, болтает с соседом, нарочито «не замечает» учителя на переменах, не здоровается с ним и т.д.);

- выражение сомнения в знаниях, умениях, профессиональной состоятельности учителя («а вот учитель истории говорил нам, что…», «а покажите сами, как это сделать», «а вот я читал…», «а где это написано?» и т.д.);

- отрицание новизны учебной информации («Нам это на географии уже говорили», «Опять о Ньютоне!», «Мы это учили еще в прошлом году» и т.д.);

- принижение значения учителя как личности и профессионала;

- уличение учителя в старомодности и несоответствии времени;

- бравада («А я все это знаю, у меня в тетради есть», «У моего отца такая библиотека, что записывать это мне не нужно»);

- демонстрация собственной эрудиции;

- демонстративное непослушание и неповиновение;

- хроническое невыполнение или недовыполнение заданий;

- отсутствие на уроках (с последующим объяснением необходимости систематических походов на лечебные процедуры, дополнительными домашними обязанностями – уход за больной бабушкой, занятостью в музыкальной школе, просто упорное молчание вместо объяснений и т.д.).

Каждая из перечисленных, а также многих других, даже более тяжелых психологически, ситуациях воздействия ученика на учителя рассчитана на ответную реакцию со стороны учителя. При этом «ученик – педагог» психологически готов к этой реакции, он просчитывает ее возможные варианты и свое последующее поведение.

Важно, чтобы учитель в таких ситуациях не проявлял беспомощности, грубости, а был дружелюбным, в меру деликатным и настойчивым, чтобы требование учителя оставалось в силе.

Необходимы дружественные, взаимно уважительные отношения между учеником и учителем. Потребность ученика в установлении социального статуса равноправия и нейтрализации навязчивого приоритетного положения учителя возникает только тогда, когда нарушается гармония отношений, а учителю не хватает настоящего человеческого и профессионального авторитета, т.е. отношения требуют педагогической коррекции. Ее – то и берет на себя ученик!

Подведем итоги. Основной причиной, стимулирующей педагогические способности ученика и побуждающей его к активным и целенаправленным действиям, является неравноправие ученика и учителя, а также насильственное утверждение последним своего человеческого и служебного приоритета. В этом случае у ученика вызревает внутренний протест, ищущий «выхода» в описанной выше «педагогической» деятельности, ее сущность – в изменении отношений между учеником и учителем в пользу ребенка и взрослого. Достижение этой цели обеспечивают механизмы нейтрализации приоритетного положения учителя и создания для него испытательных ситуаций, доказывающих его человеческую и профессиональную состоятельность, или наоборот.

ІІІ. Заключение

Воспитание в современных условиях предполагает активное социальное взаимодействие взрослых и детей в сфере их совместного бытия (со - бытия). Результатом этого взаимодействия является духовное взаимообогащение, взаиморазвитие взрослого и ребенка. В рамках теоретической педагогики подобное понимание воспитания ведет к признанию субъектности ребенка в процессе воспитания. Тем самым педагог лишается единоличного «права собственности» на процесс воспитания, это право теперь поделено между ним и ребенком. Феномен воспитания сосредотачивается уже не на «полюсе» воспитателя, но в сфере «между» взрослым и ребенком, которая существует только в том случае, если они в этом заинтересованы. Меняется направленность воспитательной деятельности педагога, акцент переносится с преобразования личности ребенка на удержание и преобразование сферы «между» взрослым и ребенком в целях развития личности ребенка. Эта сфера «между», определяемая философами и психологами через понятия «диалог», «встреча», «со - бытие», на языке педагогики может быть определена термином «воспитательное пространство».

В.А. Сухомлинский считал, что учитель и ученик должны идти в школу с радостью и наслаждением. Но они должны их испытывать оттого, что будущая работа будет представляться интересным, веселым времяпрепровождением. Учебный труд – это сложный и тяжелый труд. Испытание радости от реализации и результатов труда в процессе совместного общения – в этом должна состоять побудительная сила влечения в школу.

Нами было предпринято рассмотреть теорию вопроса, его практическое применении на примере одной из школ Белгородского района, педагогические ситуации, характерные в определении места воспитателя и воспитанника в управлении воспитательным процессом.