113399 (Педагогический анализ урока)
Описание файла
Документ из архива "Педагогический анализ урока", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "книги и методические указания", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "113399"
Текст из документа "113399"
Содержание
Основные первичные понятия
Типология уроков
Организация личностно-ориентированного урока
Нетрадиционные уроки
Классификация методов обучения
Личностно-ориентированное обучение – образовательная технология
Цели посещения уроков администрацией школы
Что должен осмыслить учитель при подготовке и самоанализе проведенного урока
Схема самоанализа урока
Методические основы педагогического анализа урока
Карта учета уровня учебно-познавательной деятельности учащихся класса в течение учебного дня
Основные требования к современному уроку
Примерный перечень задач урока
Основные этапы урока
Общеучебные умения, формируемые на уроке
Методическая сторона урока
Виды схем анализа урока
Полный анализ урока
Структурный анализ урока
Аспектный анализ урока
Краткий анализ урока
Дидактический анализ урока
Психологический анализ урока
Комплексный анализ уровня учебной работы учащихся класса в течение дня
Системный анализ урока
Схема для анализа деятельности учителя
Результат работы учителя
Результаты работы учащихся на уроке
Изучение и определение степени обученности учащихся
Рейтинговая система оценки качества урока
Рейтинговая шкала оценки качества урока
Используемая литература
ОСНОВНЫЕ ПЕРВИЧНЫЕ ПОНЯТИЯ
Анализ (разложение) - расчленение (мысленное или реальное) объекта на элементы.
Форма - строение, устройство, система организации, внутренняя структура, неразрывно связанная с определенным содержанием.
Рефлексия (обращение назад) - 1. Размышление, самонаблюдение, самопознание.
2. Форма теоретической деятельности человека направленная на осмысление своих собственных действий и их законов.
Мониторинг - наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека.
Тип - 1.Единица расчленения изучаемой реальности в типологии. 2. Высшее подразделение в систематике чего-нибудь.
Вид - подразделение в систематике, входящее в состав высшего раздела - рода.
Структура (строение, расположение, порядок) - совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе.
Аспект - точка зрения, с которой рассматривается явление, понятие, перспектива; взгляд на что-нибудь.
Функция - заранее определенная операция над данными.
Общая функция урока - целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.
Цель - 1. То к чему стремятся, что надо осуществить. 2.Заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.
Цель урока носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.
Задача - 1. То, что требует исполнения, разрешения. 2. Поручение, задание
Задача обучения - один из методов обучения и проверки знаний и практических навыков учащихся.
Обучение - передача кому-нибудь какие-нибудь знания, умения и навыки.
Обучение - планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя.
Развитие - необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство: в результате развития возникает новое качественное состояние объекта - его состава или структуры.
Развитие - процесс перехода от одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.
Воспитание - процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, культурной и общественной деятельности.
Воспитание - навыки поведения привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни.
Метод - форма практического и теоретического освоения действительности, исходя из закономерностей изучаемого объекта
Методы обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленных на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приемов, видов познавательной самодеятельности учащихся и способов управления познавательным процессом учителем.
Метод обучения - это осознанный, схематизированный и проектируемый учителем способ деятельности.
Приемы обучения - это одна или несколько конкретных операций, преследующих достижение частных, вспомогательных целей того или иного метода. Связь методов с приемами - одни приемы обслуживают определенные методы, другие пригодны при всех методах, но при всех условиях они выступают в качестве элементов реализуемых методов и методик обучения, вариантно и по выбору, осуществляемому учителем, выступающих в качестве средств и способов достижения конкретных, частных его целей.
Знания - проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в сознании человека.
Умения - способность делать что-нибудь, приобретенная знанием, опытом.
Навыки - умение, созданное упражнениями, привычкой.
Способ - действие или система действий, применяемых при исполнении какой-нибудь работы, при осуществлении чего - нибудь.
Прием - 1. Отдельное действие, движение. 2. Способ в осуществлении чего-нибудь.
Средство - прием, способ действия для достижения чего-нибудь.
ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
Комбинированный урок
1. Организационный этап. Целевая направленность.
2. Этап проверки домашнего задания.
3. Этап всесторонней проверки знаний учащихся.
4. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний. Мини цель.
5. Этап усвоения новых знаний.
6. Этап закрепления новых знаний.
7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
8. Результативность достижения целей урока.
Урок усвоения нового материала
1. Организационный этап. Целевая направленность.
3. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.
4. Этап усвоения новых знаний.
5. Этап закрепления новых знаний.
6. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
7. Результативность достижения целей урока.
Урок закрепления изучаемого материала
1. Организационный этап. Целевая направленность.
2. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.
3. Этап закрепления полученных знаний.
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
5. Результативность достижения целей урока.
Урок повторения изученного материала
1. Организационный этап. Целевая направленность.
2. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.
3. Этап повторения.
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
5. Результативность достижения целей урока.
Урок систематизации и обобщения изученного материала
1. Организационный этап. Целевая направленность.
2. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.
3. Этап обобщения и систематизации изученного.
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
5. Результативность достижения целей урока.
Урок проверки и оценки знаний учащихся
1. Организационный этап. Целевая направленность.
2. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.
3. Этап всесторонней проверки знаний учащихся.
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
5. Результативность достижения целей урока.
Личностно - ориентированный урок
Личностно - ориентированный урок, в отличие от урока традиционного, изменяет:
1. Тип взаимодействия "Учитель - Ученик", от командного стиля к СОТРУДНИЧЕСТВУ.
2. Ориентацию учителя в ходе урока на АНАЛИЗ не столько РЕЗУЛЬТАТОВ, сколько процессуальной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ученика.
3. Позицию ученика: от прилежного исполнения к активному ТВОРЧЕСТВУ.
4. Мышление учащихся - РЕФЛЕКСИВНОЕ, то есть, нацеленное на РЕЗУЛЬТАТ.
5. Характер складывающихся на уроке отношений.
Главное в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся через его учебно-познавательную деятельность.
| Урок функциональный (традиционная технология) | Урок развивающий (Л.О.О.) |
| 1.Целеполагание. Урок преследует цель - вооружить твёрдыми знаниями, умениями и навыками, в ходе которых развитие личности является следствием этого процесса и понимается, чаще всего, как развитие психических процессов : внимания, мышления, памяти. Дети работают во время опроса, потом "отдыхают", дома зубрят, либо ничего не делают. 2. Деятельность учителя. Показывает, объясняет, раскрывает, диктует, требует, доказывает, упражняет, проверяет, оценивает. Она направлена на вооружение ЗУН (ами) уч-ся. Центральная фигура - Учитель. Развитие ребёнка - абстрактное, попутное! 3. Деятельность ученика. Ученик - объект обучения, на которого направлено воздействие учителя. Работает один учитель - дети нередко занимаются посторонними делами. Знания, умения и навыки они получают за счёт психических возможностей (памяти, внимания…), а чаще нажима учителя, зубрёжки, скандала в семье. Такие знания быстро улетучиваются. 4. Учитель - ученик. Субъектно - объектные отношения. Учитель требует, заставляет, грозит контрольными и экзаменами. Ученик приспосабливается к каждому учителю, лавирует, отлынивает, иногда даже учит. Ученик - лицо второстепенное. | 1.Целеполагание. Цель- развитие ребёнка. Создание таких условий, чтобы на каждом уроке сформировалась учебная деятельность, превращающая ребёнка в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. Любая грань знаний - результат его собственной деятельности. Ребёнок работает весь урок. На уроке постоянный диалог: учитель - ученик! 2.Деятельность учителя. Учитель - организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск. Учитель объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, советует, совещается, предотвращает. Центральная фигура - Ученик ! Учитель же, специально создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность, систематизирует, заинтересовывает, формирует мотивы учения: побуждает, воодушевляет и закрепляет авторитет ученика. 3. Деятельность ученика. Ученик является субъектом деятельности учителя. Это - учащийся ребёнок! Деятельность идёт не от учителя, а от ребёнка. Используется методы проблемно-поисковые и проектного обучения, развивающего характера. 4. Учитель - ученик. Субъектно - субъектные отношения. Работая со всем классом, учитель фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей ребёнка, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения. |
ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА
При подготовке и проведении ЛО урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план УЧЕНИКА, затем деятельность, определяя собственную позицию.
| Направление деятельности учителя | Пути и средства его реализации |
| I.Обращение к субъектному опыту школьников | Выявление этого опыта путём постановки вопросов: как он это делал, почему, на что опирался и т.д. Организация обмена содержанием субъектного опыта между учениками, через взаимопроверку, выслушивание. Поддержка учителем наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме- подвести всех к правильному решению. Выстраивание на их основе нового материала: путём высказываний, суждений, понятий. Обобщение и систематизация субъективного опыта учеников на уроке на основе контакта. |
| II. Применение на уроке разнообразного дидактического материала | Использование учителем различных источников информации. Побуждение учащихся к выполнению проблемных, внутренне неоднородных учебных заданий. Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы. Стимулирование учащихся к выбору такого материала, который бы соответствовал их личным предпочтениям. Применение карточек с описанием основных учебных действий и последовательности их выполнения , т.е. технологических карт, на основе дифференцированного подхода к каждому и постоянного контроля. |
| III. Характер педагогического общения на уроке | Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего, независимо от уровня его успеваемости. Обращение к ученикам по ИМЕНИ. Беседа с детьми не свысока, а "глаза в глаза", поддержка беседы улыбкой! Поощрение в ребёнке независимости, уверенности в себе при ответе. |
| IV. Активизация способов учебной работы | Стимулирование учеников к применению различных способов учебной работы. Анализ всех предполагаемых способов, не навязывая своего мнения учащимся. Анализ действий каждого ученика. Выявление значимых способов, избираемых учащимися. Обсуждение наиболее рациональных способов - не хорошо или плохо, а что в данном способе положительно. Оценивание и результата, и процесса. |
| V. Педагогическая гибкость учителя в работе с учащимися на уроке | Организация атмосферы "включённости" каждого ученика в работу класса. Предоставление детям возможности проявить избирательность к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения учебных заданий. Создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным. Проявление отзывчивости учителя к эмоциям ученика. Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса. |
Карта наблюдения за результативностью личностно- ориентированного урока.
Программа наблюдения ЛО урока :
-
Постановка целей перед учащимися с учётом особенностей класса.
-
Методы, приёмы и средства их достижения.
-
Оценка деятельности учителя и учащихся на уроке.
-
Уровень достижения целевых задач на ЛО уроке.
Дидактическое и целевое содержание урока:
-
Материал урока соответствует по сложности избранному типу урока.
-
Формулировка цели урока совпадает с его содержательной реализацией.
-
Учителем подобран оптимальный объём материала для достижения цели урока.
Ход урока:
-
Перед учащимися ставится цель урока.
-
Учитываются потребности, склонности и возможности детей в определении цели урока.
-
Представлена ли возможность учащимся соотнести цели урока с содержанием учения.
-
Обеспечивается ли понимание учащимися места данного урока в изучаемой теме.
-
Предоставляется ли учащимся внести изменения в планирование работы на уроке.
-
Чёткая логика построения урока, обоснованное соотношение частей урока.
-
Выбранный тип урока соответствует поставленной цели.
-
Насколько продумано чередование видов работы, типов заданий для снижения утомляемости.
-
Как наглядность урока учитывает специфику восприятия учащихся.
-
Учитель использует разные источники информации.
-
В ходе урока реализуются возможности учебного кабинета.
-
Задания учащимся предлагаются на выбор.
-
Задания предлагаются учащимся репродуктивного характера, частично-поискового, исследовательского и творческого плана.
-
Н а уроке используется формы обучения : монологическая, диалогическая, полилогическая.
-
Учитель формулирует вопросы так, чтобы выявить субъектный опыт ученика по теме.
-
Учитель поддерживает наиболее правильные версии учащихся.
-
Версии ответов, решений используются при изучении нового материала.
-
Учитель умеет обобщить и систематизировать субъектный опыт учеников при изучении темы.
-
На уроке у учащихся формируются навыки : самоконтроля и самоанализа.
-
Домашнее задание имеет оптимальный объём.
-
При определении домашнего задания даёт рекомендации, инструктаж.
-
Для некоторых учащихся даётся индивидуальное домашнее задание.
-
Домашнее задание ученикам предлагается по выбору, по форме или по содержанию.
-
Обсуждении итогов урока по уровню и характеру деятельности учеников.
Характер педагогического общения на уроке.
-
Учитель уважительно и внимательно выслушивает каждого ученика.
-
Используется ли учителем ситуация успеха, одобрения, поддержки, поощрения.
-
Учитель обращается к ученикам только по имени, беседа строится на равных.
-
Во время обучения ответы учащихся поддерживаются учителем.
-
Оценка процесса выполнения учебного задания.
-
При выставлении оценки учитывается не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа учащихся.
Уровень активности УПД учащихся на уроке.
1. Выбор учениками способа работы.
