116582 (Воспитание младших школьников в процессе занятий ритмикой и хореографией с учетом гендерных особенностей), страница 5

В 3 позиции педагог может устранить такую ошибку, как асимметрия бедер. Обычно в 5 позиции, когда одна нога впереди, боковая часть передней ноги выдвигается вперед.

Движения рекомендуется изучать в трех ракурсах:

• стоя лицом к станку – руки на палке;

• стоя спиной к станку – руки раскрыты в стороны и положены на палку;

• стоя боком к станку – одной рукой за палку.

Важно внимательно следить, как ученик выполняет движения, держась одной рукой за палку. Необходимо контролировать. На каком расстоянии от станка он стоит, куда кладет кисть опорной руки. Нельзя стоять близко к станку, нельзя удаляться от него. Ученик должен видеть кисти рук, локоть опущен, голова прямо. Недопустим завал плечом на опорную руку, поэтому для контроля иногда детям нужно предлагать приподнимать кисть руки над палкой.

Не требовать в течение долгого времени полной выворотности.

Большое внимание уделять танцевальным элементам, танцам, этюдам: русский танец, полонез, полька. Можно исполнять и танцы собственного сочинения – импровизации.

Разработка танца

Сюжет.

Верона XVI век. Бал. Юная Джульетта впервые попадает на бал и встрече\ает Ромео.

О,чудо! Их настигла любовь. Но враждующие семьи всячески пытаются помешать их отношениям.

Чувства же влюбленных сильны их невозможно разрушить, они выше всего этого. Люди не в силах убить настоящую любовь. Любовь сильнее всех преград, сильнее смерти.

Драматургический разбор

Пролог. Участники выходят по одному и становятся в статичные позы, характеризующие XVI век.

Завязка. Встреча на балу Ромео и Джульетты.

Развитие действия. О, чудо! Их настигла любовь.

Кульминация. Враждующие семь всячески пытаются помешать их любви.

Развязка. Чувства влюбленных сильны, их не возможно разрушить. Любовь сильнее всех преград, сильнее смерти.

Конфликт. Конфликт 2х семей.

Количество действующих лиц. 8 человек

Возраст участников. 8-13 лет.

Участники. На полупальцах выбегают и станавливаются. Через1-ую позицию выводят левую ногу вперед, туловище немного наклонено в лево, руки в заниженной 2-ой позиции.

На полупальцах отбегают назад. Номера 3,4,7,8, поворачиваются в противоположную сторону. Номера 8 и6, 4 и 2, 7 и 5, 3 и 1 обходят друг друга левым плечом.( по 5-ой позиции делают переступание, круговые движения руками, согнутыми в локтях)

Номера 2,4,6,8 идут на встречу номерам1,3,5,7 медленным шагом через 1-ую позицию. Руки в заниженной 2-ой позиции, согнуты в локтях, кисти опущены. Поклон (из 1-ой позиции левая нога выводится вперед, правая согнута в колене (правая нога – центр тяжести), правая рука отведена назад, левая в 3-ей позиции)

Участники обходят друг друга через правое плечо. Шаг через 1-ую позицию. Правые руки в 3-ей позиции.

Поклон

1,3,5,7 номера правую ногу заводим перед левой, корпус наклонен вправо, поворот через левое плечо на полупальцах, руки в заниженний 2-ой позиции, кисти опущены.8,6,4,2 номера наоборот.

7,5,3,1 номера (девочки) делают левой ногой шаг, правой мах от колена, поворот на 360 .2 галопа, на 3 галоп корпус отклоняется назад, руки вытянуты вперед и разводятся в стороны (3 раза)

Поклон.

Номера 3,5,7 галопом бегут в правую сторону, номера 4,6,8 в левую сторону. Образуя круг. В это время номера 1,2 сходятся. Номера 3, 5, 8 становятся по левой стороне, номера3,5,7 по правой стороне сцены.

Номера 7и 8, 5 и6, 3 и4 подходят друг к другу.

Участники берутся за руки(через одного) и по очереди начинают наклонять корпус назад(начиная с номера 8) и также возращаются в исходное положение. Номера 1 и 2 подходят к друг другу, остальные делают повороты в разные стороны.

Номера 3.4,5,6,7.8 хаотично делают повороты приближаясь к номерам 1 и 2. номера 1 и 2 присаживаются и обнимают друг друга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В свете современной науки становится очевидной необходимость полового воспитания уже на ступени дошкольного детства. В 20-е гг., о целесообразности дифференцированного в зависимости от пола подхода в воспитании детей говорили многие видные педагоги и психологи (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, М. М. Рубинштейн и др.). Но в силу ряда причин начиная с 30-х до 60-х гг., проблема полового воспитания практически не решалась. Отечественная педагогика оказалась «бесполой», ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких важнейших характеристик, как половые психологические особенности. В соответствии с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс был направлен на развитие «усредненного» существа (Т.А. Репина). А результаты не заставили себя ждать: у нас появилась целая популяция молодых людей, так называемых мужчин (по анатомическому признаку) с так называемой сексуально «поисковой» ориентацией. Их отличительная особенность – самоощущение в себе женского начала. А духовно-эстетическую нишу мужественности стали занимать женщины с противоположными гормонально-генетическими сдвигами и нарушениями. Причем большинству женственных юношей и мужественных девушек, а впоследствии мужчин и женщин с такими комплексами, их самочувствие уже стало привычным, а потому они считают себя совершенно нормальными. При этом на наших глазах мужественные девушки с деградирующими детородными функциями все более и более теснят слабеющих в мужестве юношей. А ведь лишь мужчины могут полноценно и целенаправленно поддерживать сильную государственность. В нынешней глобальной цивилизации в последствие объективного распределения психологических возможностей полов, у женщин – другие цели. Это в основном – поддержка жизни семьи, воспитание детей. У мужчин – забота о внешних по отношению к семье факторах (в первую очередь это факторы, обеспечивающие нормальное функционирование государственных и цивилизационых институтов), без чего не может существовать полноценная семья в государстве. И лишь в человеческом объединении усилии мужчин и женщин – согласно объективно заданным приоритетам психологических особенностей полов, где не существует подавления мужского либо женского начал – возможна сильная государственность, основанная на сильной и объективно нормальной семье.

Задачей каждого педагога является - изменить сложившуюся обстановку в стране. Для этого необходимо грамотная помощь детям в их социализации.

Результаты проведенного мною исследования показывают - добиться позитивных изменений в усвоении стереотипов мужского и женского поведения возможно и это поможет их социализации. Но становится очевидным необходимость систематической работы с детьми, а в частности с младшими школьниками.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Различия в восприятии текста литературного произведения

Различия в языке, письме

Различия в конструировании текста

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – СПб.: «Трускарора», 2003.

2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Москва 1999.

3. Санюкевич Л.И. Половое воспитание детей и подростков. – Мн.:Нар. асвета,1979.

4. Алешина А.Е. Воловин А.С. Как воспитать не мальчика, но мужа. // Воспитание школьников. 1999 №7

5. Алешина А.Е. Воловин А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины.

6. Аникеева Н. Гендерные отношения в воспитательном пространстве // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003 №2

7. Базарный В. Андреева Л. А где же мальчик? // Литературная газета 2004 №42

8. Бужигеева. М.Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. 2002 №8

9. Буленкова Н. Школа воспитания девушек // Воспитание школьников. 2002 №6

10. Журавлев Д. Неполные семьи: как помочь детям? // Народное образование 2006 №1

11. Ерофеева Н. В классе мальчики и девочки…Как их учить? // Народное образование 2001 №2

12. Ефремов К. Ефремова Н. Он и Она. Мобильность и стабильность // Народное образование 2003 №6

13. Кон И.С. Отцовство как социокультурный институт //Педагогика 2005 №9

14. Маленкова Л. Проблемы усвоения половых ролей мужчины и женщины В одном классе – два разных мира. // Народное образование 2002 №7

15. Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование // Педагогика.№5. 2004

16. Николаева М. «Педагогическая поддержка младших школьников» Народное образование №1 2006

17. Остапенко А. Может ли школьная оценка быть справедливой? \\Народное образование 2006 №1

18. Пыжиков А.В. Раздельное обучение в советской школе // Педагогика. 2004 №5

19. Сабиров Р. Наука – "бесполой" школе // Народное образование 2002 №6

Размещено на Allbest.ru