116540 (Системный подход к решению проблемы творческого саморазвития личности школьника в учреждение дополнительного образования), страница 4

Чтобы понять и представить особенности воспитательной деятельности в учреждениях дополнительного образования, перечислим наиболее типичные из них. Так, имеются центры детского творчества, городские станции юных техников, городские станции юных натуралистов, детские музыкальные школы, детские художественные школы, детско-юношеские спортивные школы и др. Это далеко не полный перечень учреждений дополнительного образования.

По содержанию образовательно-воспитательной деятельности учреждения дополнительного образования можно подразделить на однопрофильные, и многопрофильные.

Проблему творческого саморазвития личности школьника будем решать на основе образовательно-воспитательной деятельности многопрофильного учреждения, перечислим, например, названия отделов центра дополнительного образования Дзержинского района города Оренбурга: художественно-прикладной отдел, музыкальный отдел, художественно-массовый отдел, патриотический отдел, спортивный отдел, отдел социально клубных форм работы (в частности клуб, который и явился базой нашего исследования), отдел дошкольного образования.

Наиболее характерной тенденцией практически всех многопрофильных учреждений дополнительного образования является включение в их деятельность отделов дошкольного воспитания. Формы работы с 5-7-летними детьми различны, например, школа раннего эстетического развития и др. В большинстве многопрофильных учреждений дополнительного образования имеются отделы технического творчества, работа которых строится в зависимости от кадров и материальной базы. Около 85% занимающихся в этих отделах — мальчики, девочки в основном занимаются начальным техническим моделированием.

В многопрофильных учреждениях дополнительного образования, активно работают отделы, направляющие работу детских общественных организаций и движений. Различные кружки объединяют детей по интересам, ребята участвуют в походах и экскурсиях, выпускают стенгазеты, в которых освещают деятельность кружков. Большое внимание уделяется программе "Хоббитские игры" для младшего и среднего возраста, развивающей у ребенка, подростка потребность в самореализации через творчество. Отдел художесгвенно-массовой работы центра проводит концерты, утренники, дискотеки для школьников, организует досуг детей через развлекательные программы, проводит конкурсы эрудитов, КВН, массовые мероприятия кружковцев различных направлений.

Примером модели учреждения дополнительного образования работающего по многопрофильной схеме, является центр детского творчества Дзержинского района города Оренбурга, работа которого в течение многих лет велась под руководством директора В.П. Тучиной. Существенную помощь оказывают родители, с большим энтузиазмом работают и сами педагоги, активно включенные в разнообразную инновационную деятельность.

Для этого центра дополнительного образования характерно стремление к инновационной деятельности и саморазвитию, активному сотрудничеству педагогов, учащихся и родителей практически во всех делах и решении всех проблем, которые стоят перед коллективом. Родителей и учащихся привлекает широкий спектр образовательных услуг. В центре не бывает зрителей - все являются активными участниками. Используются кружковые, игровые, клубные и другие формы работы. Особое внимание уделяется созданию ситуаций успеха для каждого, кто проявляет инициативу и творчество. Это приносит результаты: в центре при общей 100%-й успеваемости качество обучения составляет 73%. Можно много говорить о достижениях учащихся ЦДТ Дзержинского района в различных конкурсах пианистов, вокалистов, эрудитов, в шахматных турнирах, соревнованиях по футболу и т.д.

Формы образовательно-воспитательной деятельности в учреждениях дополнительного образования очень разнообразны. Это уроки-путешествия, "круглые столы", КВН, массовые праздники, конференции предметные олимпиады, встречи с интересными людьми, литературные вечера и салоны, театрализованные представления, дискуссионные клубы, игры, ансамбли, фольклорные группы, клубы юных натуралистов, различные выставки результатов детского творчества, творческие конкурсы детей и учащихся и т.д.

3. Система работы педагога дополнительного образования по формированию творчески саморазвивающейся личности школьника

3.1 Планирование работы по направлениям детского клуба

3.1.1 Концепция развития детского клуба. Его цели и задачи

Дополнительное образование обладает возможностями предоставления широкого спектра образовательных и досуговых услуг на основе изучения потребностей детей, родителей и школы в организации свободного времени детей и подростков, необходимой потребности учиться жить, приспосабливаться жизни и освоить различные виды творческой деятельности.

На основе проведенного анализа, изучения мнений детей, педагогов, родителей разработана данная концепция развития детского клуба (приложение 1), как единого многопрофильного разноуровневого образовательно-досугового комплекса.

1. Деятельность клуба направлена на удовлетворение постоянно меняющихся индивидуальных, социокультурных, образовательных потребностей детей и подростков.

2. Дополнительное образование индивидуально, характеризуется свободой выбора, что привлекательно для развивающейся личности. Рассматривать его можно как "гармоническое единство познания, творчества, общение детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни.

3. Суть дополнительного образования составляет творчество, которое проявляется у человека при любой интересующей его деятельности, когда человек не имеет точной инструкции, носам должен решать как ему постепать.

4. Дополнительное образование – процесс, не ограниченный сроками завершения.

5. Дополнительное образование как вид самостоятельный и самоценный, никогда школой заменен не будет, так как чем выше качество школьного образования, тем шире потребность личности.

6. Сущность образовательной деятельности клуба составляет процесс передачи воспитанникам знаний, умений и навыков в соответствии с их желаниями.

7. Работа клуба обеспечивается вариативными программами и

отмечается личностно-деятельным характером процесса обучения.

1. Учитывая, что период детства в целом характеризуется активностью и любознательностью, поддержка и развитие творчества детей является одной из приоритетных задач клуба.

2. Потенциальные возможности клуба вносят большой вклад в развитие индивидуальности ребенка, решает проблему творческого развития.

Основываясь на вышесказанном, определена цель, задачи и приоритетные направления.

Цель

Развитие творческой личности, готовой к самосовершенствованию.

Задачи

• Организовывать эмоционально-привлекательный культурный досуг для детей и подростков;

• Активно внедрять вариативные и сквозные программы для дополнительного изучения отдельных дисциплин, обеспечивающих развитие индивидуальных и творческих способностей и удовлетворение индивидуальных потребностей воспитанников;

• Повышать профессиональный уровень управления процессом обучения, воспитания и развития;

• Увлечь ребенка, закрепить и развить у него мотивацию к заинтересовавшей его деятельности;

• Формировать стремление учащихся к реальному результату личной деятельности;

• Создать социально педагогические условия, необходимые для развития творческой личности готовой к самосовершенствованию.

Образовательно-воспитательная деятельность клуба ведется по следующим направлениям:

• Педагогическая (наставническая) деятельность учащихся. Это шефство старших ребят над младшими в творческой комнате. Некоторые ребята руководят работой новичков и малышей: помогают "отстающим" по изготовлению игрушек и т.п. или руководят работой кружка.

• Исследовательская и изобретательская деятельность. И то, и другое доступно детям практически любого возраста и зависит только от сложности предложенной задачи. И если в исследовательской работе от ребенка нельзя ждать результатов, имеющих материальную общественную значимость, то изобретательство машин и устройств, имеющих общественную значимость, детям вполне доступно. Под "изобретением" понимается не готовый, оформленный по всем правилам проект, а только подробное описание и чертеж устройства в виде схемы, которые позволяют судить о том, в какой степени ребенок проявил смекалку, выдумку и т. п.

• Художественное творчество.

В художественном творчестве пробовать свои силы могут многие ученики, хотя высокого результата достигают далеко не все. Главное же состоит в том, чтобы при организации этой работы максимально использовать творческий потенциал каждого ребёнка, его интересы и склонности.

3.1.2 Принципы

Содержание и организационные формы воспитания и развития разработаны на основе принципов ориентирующих воспитание на развитие активной, образованной, нравственной, физически здоровой, творческой, готовой к самосовершенствованию личности.

Принцип развития. В стратегии нашего обновления эталоном сопоставления выступает факт развития: развития наших детей, развитие нас самих, развитие образовательной среды, в которой мы находимся, развитие образовательного учреждения.

Принцип гуманизации содержания образования. Без него не возможно развитие. Он предполагает признание ценностей ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития ребенка, его творческого потенциала, склонностей, способностей, оказание помощи ему в жизненном самоопределении, интеграции его в общество, полноценной самореализации в этом обществе.

Самопринятие. Самопринятие личности можно определить как ощущение ценности собственной личности, чувства собственного достоинства, силы своего "Я". Оно характеризуется доверием своим чувствам, верой в себя и свои возможности, открытостью характера. Самопринятие (принятие себя как уникальной индивидуальности, обладающей не только достоинствами, но и слабостями) отличается от самооценки, которая предполагает чаще всего сравнение своих достижений с достижениями других людей и оценку себя как носителя определенных свойств.

Природосообразность. Экологический подход к личности, целостное видение его мира, человеческих возможностей и функций во взаимоотношениях с обществом, природой.

Опора на интерес. Ориентация на накопленный личностный опыт ребенка. Образовательный процесс организуется через опыт углубленного освоения заинтересовавших личность знаний, творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений.

Свобода выбора. Возможность выбора образовательной программы, индивидуального маршрута (на уровне содержания, методики, опыта, сложности, конечного результата) для удовлетворения интересов, осуществления своих цепей, развития способностей, творческой самореализации. Свобода, автономность и ответственность участников образовательной деятельности являются отправными точками всего педагогического процесса. Свобода предполагает осознание и признание свободы других людей.

Индивидуальный подход. Он понимается не как учет конкретных индивидуальных особенностей, а приверженность ценности индивидуального развития. Это совместная деятельность педагога и воспитанника по развитию того особенного, единичного неповторимого, что заложено в данном ребенкн от природы и приобретено им в жизненном опыте.

Эти принципы помогают нам включать ребенка в деятельность и в деятельности он может и должен научиться творчески мыслить.

3.1.3 Логика образовательного процесса в клубе

Мы постарались выстроить такую систему, которая позволяла бы, каждой личности при всей её многоплановости, наитии себя. Вот ребёнок открыл дверь первый раз в клуб. Где этот ребёнок может развить личность? Выберем интеллектуальный вид деятельности – музыку театр хореографию. А может он человек производства, человек, который будет работать руками? Главное – найти эту приоритетную составляющую его развития. Так постепенно появилась модель клуба – комплекса. Теперь у нас школа раннего развития "Мишутка", музыкальная, театральная хореографическая студия, есть творческие объединения ДПТ. Но дети приходят разные. Идет дифференциация детей, а программы подбираем под ученика. Идет деятельная диагностика. Одаренному ребёнку углубленный вариант программы, а если ему стало сложно заниматься – по обычной.

Для того, чтобы этот вновь прибывший ребёнок стал саморазвивающейся творческой личностью, педагогу необходимо провести его через четыре уровня, из которых состоит содержание работы детского клуба "Эврика". (Приложение 2)

Ребенок может вернуться на предыдущий уровень, так как есть возможность перехода. По принципу свободы выстроены все творческие объединения.