116441 (Основы педагогического сопровождения опекунских семей), страница 8

3. Установление контактов и поддержание связи с другими учреждениями, занимающимися оказанием помощи детям из неблагополучных семей.

4. Помощь директору приюта в подготовке документов для возбуждения уголовных дел в интересах ребенка на усыновление, взятие под опеку или перевод в другое учреждение.

5. Социальная поддержка ребенка во время его пребывания в приюте (устройство в школу и т.д.).

6. Наблюдение за условиями жизни детей, живших в приюте и вернувшихся в семью или взятых под опеку.

Из сказанного следует, что важной задачей социального педагога на данном этапе является изучение условий жизни семьи с тем, чтобы принять правильное решение о возможности возвращения в семью или передаче ребенка под опеку. Очень часто детей вынуждены передавать опекунам, причем не родственникам, а посторонним людям.

В данный момент начинается самый ответственный этап, заключающийся в совместных усилиях приемных родителей и социального педагога по адаптации ребенка к новым жизненным условиям. Следует отметить, что во многом дальнейшая тактика воспитания в опекунской семье будет зависеть от того, какие задачи педагог поставит перед приемными родителями, какие требования сформулирует. Здесь важна четкая профессиональная позиция и использование имеющихся знаний. Надо отметить, что социальный педагог не обладает карательными функциями, его задача — полнее оценить ситуацию, а для этого необходимо установить контакт и взаимопонимание с новой семьей ребенка

Так, в начале знакомства с опекунской семьей следует использовать методики изучения семейного социума и педагогического просвещения замещающих родителей, которые применяются педагогами центра. Работу с родителями-опекунами начинают с тщательного изучения семьи, используя различные методы: наблюдение, посещение семьи, метод ретроспективного анализа биографий, беседа, анкетирование родителей, творческие беседы и т.д.

Выбор метода следует исходя из конкретных условий. При этом надо иметь в виду, что каждый из методов выполняет по отношению к другим компенсирующую и контролирующую функции.

При первых посещениях мы используем ряд приемов, рекомендуемых зарубежными психологами. В данном случае слово "клиент" относится как к родителям или другим членам семьи, так и к самому ребенку.

1. Начать беседу с "разминки" — разговора на нейтральные темы. Особенно важно соблюдать это правило, начиная разговор с опекунами с религиозно-сектантскими убеждениями, так как они настороженно относятся к попытке проникнуть в их мир.

2. Продемонстрировать сочувственный отклик, выразить понимание сложности ситуации. Чуткость способствует установлению контакта, так как собеседник начинает воспринимать социального работника как человека заинтересованного в его судьбе.

3. Быть искренним, не подавлять своих чувств. Манера общения — открытая, непринужденная. Такой способ общения способствует нейтрализации негативных эмоций клиента.

4. Прежде чем изучить интересующую социального работника проблему, следует проявить внимание к нынешнему со стоянию родителей.

После такой подготовки можно перейти к изучению интересуюшей проблемы. Во время дальнейшей беседы с помощью поощрительных реплик поддерживать обратную связь.

В первое время визиты к приемным родителям должны быть более частыми, в дальнейшем – обязательно 1 раз в квартал и по мере необходимости. Но опосредованный контроль над ситуацией в семье должен осуществляться постоянно. Для этого проводятся беседы с людьми, которые видят жизнь семьи: родственники, соседи, учителя, воспитатели и т.д. Желательно каждое посещение оформлять в виде отчетов, чтобы выявить динамику изменений в социальном благополучии ребенка.

При первых же посещениях педагог выявляет необходимость приемных родителей в образовательных услугах. Некоторые родители сами этого желают, постоянно консультируются с педагогом, а другие не проявляют инициативы, считая что сами справятся с возникающими проблемами.

Тем не менее, для замещающих родителей с религиозно-сектантскими убеждениями мы обязательно проводим индивидуальные беседы во время посещений и приглашаем их на общие мероприятия, которые проводит социальный приют.

Так, с 2005 года в Каратузском районе действует Проект "Сопровождение опекунских семей", реализованный при поддержке Национального фонда защиты детей от жестокого обращения. Он подтвердил важность и необходимость профессионального сопровождения замещающих семей. По итогам работы за прошедшие годы нам удалось достичь следующих основных результатов:

— предотвращены возвраты детей из замещающах семей в интернатные учреждения;

— опекуны получили знание об особенностях детей, проблемах разного возраста, способах разрешения конфликтов. преодолена изоляция опекунских семей;

— дети целевой группы проекта получили успешный опыт социальной адаптации. Они стали лучше учиться и успешно усвоили учебные программы в школе (нет неуспевающих и оставленных на повторное обучение), участвовать я творческих конкурсах и выставка;

— в работу действующей системы органов отеки и попечительства были внедрены новые технологии сопровождения замещающих семей: групповое и семейное консультирование, разбор трудных случаев. Проводились заседания Семейного клуба, организация досуговой деятельности семей и родительских лекториев.

С 2007 года социальный приют принимает активное участие в совместных проектах с образовательными учреждениями в педагогическом консультировании и педагогической коррекции в соответствии с потребностями детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, А специалисты приюта: социальные педагоги, психологи привлечены в качестве консультантов и супервизоров.

В с. Каратузское создан клуб "Семья вместе — душа на месте". Членами клуба стали 12 имеющихся в селе приемных семей, из них 4 семьи из религиозных сект.

Одной из проблем является непринятие сообществом села семей данной категории. Обывателям кажется, что приемные семьи берут детей на воспитание только из-за денег, которые государство выплачивает на содержание детей сирот.

Клуб начал работать в выходные дни для проведения совместного досуга: туристическах походов, проведения совместных праздников, акций, В процессе реализации проекта семьи, в которых существуют проблемы с детьми, узнала друг друга: семьи, готовящиеся к приему детей в семью, начали учиться общаться с данной категорией детей-сирот.

Совместная работа учителей школы и квалифицированных специалистов приюта позволяет удовлетворить потребность семей в общении и раскрытии их творческого потенциала, позволила получить замещающим семьям профессиональную поддержку. Мы убедилась в эффективности и полезности совместной деятельности на благо детей и семей,

Проведенное экспериментальное исследование показало, что дети в опекунских семьях с религиозно-сектантскими убеждениями способны получить хорошее семейное воспитание. Развитие личности ребенка идет в соответствии с запросами общества. Во многом это заслуга социальных работников, которые осуществляют педагогическое сопровождение замещающих семей. Как показывает опыт, сегодня важной задачей является не столько поиск и отбор замещающих родителей, сколько квалифицированное устройство детей (соблюдение именно интересов ребенка) в профессиональную семью и дальнейшее сопровождение этих семей.

Заключение

В дипломной работе нами была рассмотрена проблема педагогического сопровождения опекунских семей с религиозно-сектантской направленностью. Анализ источников по теме и проведенное экспериментальное исследование позволяют сделать следующие заключения и выводы.

Актуальность выбора темы объясняется тем фактом, что интеграция ребенка в замещающую семью порождает множество проблем и разработка проблемы педагогического сопровождения опекунских семей занимает ведущее место. Вопросы сопровождения рассматривались в работах И.В. Дубровиной, М.Р. Битяновой, Е.И. Казаковой и др.

Под сопровождением понимают метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Под социально-педагогическим сопровождением понимают комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации детей; перспектив их личностного роста

Необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты к новой семье является взаимное соответствие ожиданий ребенка и приемных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой.

Большую помощь в успешной адаптации детей-сирот способен оказать высоко квалифицированный педагог, обладающий не только профессиональными качествами, но и высокими моральными установками, выдержкой, терпением, т.е. способный осуществлять педагогическое сопровождение замещающих семей.

Задачами педагогического сопровождения в опекунских семьях являются: охрана здоровья ребенка; адаптация к новым условиям обучения и воспитания; предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь, содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями; развитие психолого-педагогической компетентности приемных родителей.

В теории сопровождения развития ребенка важным положением выступает утверждение о том, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители (попечители), педагоги и ближайшее окружение ребенка.

Педагогическое сопровождение, особенно детей-сирот, воспитывающихся в опекунских семьях, является не просто суммой разнообразных диагностических и коррекционных методов, но и выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации. Особое внимание следует уделять педагогическому сопровождению самих опекунов. Социальный педагог должен знать специфику воспитания приемного ребенка в каждой конкретной семье.

Особое внимание следует уделять педагогическому сопровождению самих опекунов. Социальный педагог должен знать специфику воспитания приемного ребенка в каждой конкретной семье. Задача педагога — помочь родителям-опекунам освоить знания психологических особенностей приемных детей. Педагог проводит просветительскую работу, обучает опекунов практическим навыкам работы с приемными детьми.

Педагогическое сопровождение семей с религиозно-сектантской направленностью будет отличаться особой спецификой. Важнейшей задачей педагога должно стать установление доброжелательных отношений с опекунами, умение настойчиво требовать от приемных родителей выполнения задач воспитания, разграничивая функции воспитателя-опекуна и функции религиозного образования детей.

Нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого было выявить особенности педагогического сопровождения опекунских семей с религиозно-сектантскими установками.

В качестве методов исследования были использованы: анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что ситуация в приемных семьях с религиозно-сектантскими убеждениями способствует благоприятному развитию детей. Отношения в семьях добрые, построенные на доверительных началах. Дети в семьях обеспечены всем необходимым для полноценного развития. С родителями проводится разъяснительная работа педагогом по поводу самостоятельного выбора мировоззрения детьми. Это дает возможность приемным детям не унаследовать от родителей-опекунов сектантские убеждения.

Во многом нормальное развитие приемных детей в опекунских семьях проходит благодаря личности педагога, который курирует семьи, его умению строить доброжелательные отношения, толерантности и профессиональной компетентности.

Выдвинутая гипотеза была подтверждена.

Список литературы

1. Семейный кодекс РФ. Принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года .Гл 20. [Текст]- М., 2007.

2. Конвенция ООН о правах ребёнка 1989 года [Текст] .- М., 1997.

3. Об опеке и попечительстве: Федеральный закон. Принят 11 апреля 2008г. [Текст]// Клуб и закон.-2008.-№8.-С.3-32.

4. Беличева С. Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей [Текст] / С. Беличева, И. Дементьева // Воспитание школьников.- 2004.-№2.- С. 23-28.

5. Быков А. С. Воспитательная система детского дома [Текст] / А. С. Быков.- Новокузнецк, 2002.-120с.

6. Василькова Ю.В. Социальная педагогика[Текст] / Ю.В. Василькова, А.А. Василькова.- М.: Педагогика, 1999.-570с.

7. Власова М.В. Постатейный комментарий к Семейному кодексу Российской Федерации [Текст] / М.В. Власова.- М.: Российский бухгалтер, 2007.-392с.

8. Дворкин А. Осторожно, секта! [Текст] / А. Дворкин.- М.: Изд-во Московской Патриархии, 2000.-68с.

9. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика [Текст] / И.Ф. Дементьева. -М.: Академия, 2000.- 222с.

10. Дерябина О.М. Родители приемных детей: отбор или подготовка? [Текст] / О.М. Дерябина // Сироты России: проблемы, надежды, будущее.-М., 1994.-С. 26-54.

11. Дивицына Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками: конспект лекций [Текст] / Н.Ф. Дивицына. — Ростов-на-дону, 2005.- 240С.

12. Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации [Текст] / под ред. Н.П. Ивановой. -М.: Владос, 2004.-312с.

13. Зенина О.И. Психологическое сопровождение семьи [Текст] / О.И. Зенина // Социальная работа.- 2008.-№6.- С. 25-29.

14. Золотухина И. Уровень готовности педагога к воспитательной деятельности [Текст] / И. Золотухина // Воспитание школьников.- 2007.-№7.- С. 9-12.

15. Иванова Н.П. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям [Текст] / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина.-М.: Педагогика, 1993.-240с.

16. Иванова-Гладильщикова Н.П. Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации [Текст] // Н.П. Иванова-Гладильщикова // Общая газета. -1998.-С. 11-12.

17. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях [Текст] / А. Иванцова // Воспитание школьников.- 2000.-№9.-С. 16-19.

18. Иванцова А. О работе с проблемными семьями [Текст] / А. Иванцова // Воспитание школьников.-2000.-№10.-С.19-23.

19. Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей [Текст] / А. Иванцова // Воспитание школьников.- 2000.- №7.- С.22-25.

20. Казакова Е.П. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества [Текст] / Е.П. Казакова.- СПб.: Питер, 1995.-129с.

21. Казакова Е.П. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике [Текст] / Е.П. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка.- СПб.: Питер, 1998.-С. 4-6.

22. Клемантович И. Культура профессионального мышления социального педагога [Текст] / И. Клемантович // Воспитание школьников.- 2000.-№10.- С. 16-17.

23. Клепцова Е. Анализ отношения родителей к субъектам педагогической реальности [Текст] / Е. Клепцова // Воспитание школьников.- 2007.-№10.-С.10-15.

24. Княжеченко С. На чем держатся секты [Текст] / С. Княжеченко // Воспитание школьников.- 2003.-№10.- С. 28-31.

25. Колмаков С. Откуда в России берутся беспризорные дети [Текст] / С.Колмаков // Социальная педагогика. -2005.- № 1.-С.13-18.

26. Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / под ред. Н. М. Платоновой. - СПб.: Питер, 2003.-290с.

27. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [Текст] / под ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой.- СПб.: Питер, 2000, 256с.

28. Коробейников И.А. Проблема сиротства: реалии и ожидания [Текст] / И.А. Коробейников // Дефектология. -2006. - №1.-С.8-15.

29. Литарова Н. Противоречия в процессе сотрудничества учителя и родителей и основные пути их разрешения [Текст] / Н. Литарова, В. Аксбченкр // Воспитание школьников.- 2003.-№1.-С.16-17.

30. Макаренко С.А. Социально-педагогическая характеристика [Текст] / С.А. Макаренко // Воспитание школьников.- 2004.-№4.- С. 25-26.

31. Мокрушина Л. Опыт взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка [Текст] / Л. Мокрушина // Воспитание школьников.- 2003.-№9.- С.15- 18.

32. Москалец В.П. Религиозный культ: особенности функционирования и пути преодоления [Текст] / В.П. Москалец.-Киев, 1987.-290с.

33. Москвина В. Социализация детей-сирот через разновозрастную группу [Текст] / В. Москваина // Воспитание школьников.- 2006.-№1.- С. 37-41.

34. Муравьева С.Г. Социальное "сопровождение" семей с детьми [Текст] / С.Г. Муравьева // Социальная работа.- 2008.-№4.- С. 57-60.

35. Нечаева А.М. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство) [Текст] / А.М. Нечаева.- М., 2000.

36. Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы [Текст] / Л. Никитина // Воспитание школьников.- 2000.-№9.- С.13-16.

37. Одинцова Л. Детский дом, организованный по семейному принципу [Текст] / Л. Одинцова, Н. Шамахова // Воспитание школьников.- 2004.-№2.- С.25-31.

38. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [Текст] / Л.Я. Олиференко.- М.: Академия, 2005.- С.21

39. Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблем сиротства в России [Текст] / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии.- 2001.-№3.-С.57-70.

40. Ослон В.Н. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи [Текст] / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии.- 2001.-№4.-С.39-53.

41. Основы религиоведения [Текст] .-М.- Просвещение, 1994.-540с.

42. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Просвещение, 1992.-120с.

43. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения [Текст] / под.ред. М.Н. Лузановой. - Вып. 4. -М., 1995.

44. Пименова О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте [Текст] / О. Пименова // Воспитание школьников.- 2003.-№4.-С. 20-26.

45. Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога [Текст] / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный.-Ростов на/Дону, 2005.-680с.

46. "Профилактика социального сиротства" // Социальная работа.-2008.-№3.- С.59-65.

47. Психологическая характеристика религиозных организаций [Текст] // Крысько В.Г. Социальная психология / В.Г. Крысько.-СПб.: Питер, 2007.С.342-380.

48. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст] / под ред. Л.М. Шипициной.- М.: Владос, 2003.-528с.

49. Радонеж [Текст].-1997.-№2.

50. Развитие патронатного воспитания в регионах России [Тест] / сост. М.Ф. Терновская, Н.П. Иванова.-М.: Владос, 2002.- 156с.

51. Религии и секты России [Текст].- Новосибирск, 1997.-230с.

52. Сафонова Т.Я. Реабилитация детей в приюте [Текст] / Т. Я. Сафонова, Е. И. Цымбал.-М.: Академия,1995.-140с.

53. Семаго М.М. Сопровождение – это…[Текст] / М.М. Семаго // Школьный психолог.-2003.-№35.

54. Семенов Г. Изучать и просвещать (из опыта работы с семьей) [Текст] / Г. Семенов // Воспитание школьников.- 2002.-№2.- С. 49-56.

55. Симкин Л. Приемная семья [Текст] / Л. Симкин // Беспризорник.-2004.-№6.-С.11-17.

56. Сопровождение развития детей-сирот: психолого-педагогические проблемы [Текст] / сост. О.Ф. Горбунова, Е.А. Калягина.- Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2008.-238с.

57. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности [Текст] / под ред. Г.М. Иващенко. -М., 1997.

58. Трубина Л. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия [Текст] / Л. Трубина // Воспитание школьников.- 2002.-№7.- С.33-36.

59. Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера [Текст] / И. Трус // Воспитание школьников.- 2002.-№7.- С.26-30.

60. Угринович Д.М. Психология религии [Текст] / Д.М. Угринович.-М.: Наука, 1986.-380с.

61. Шайдо Т.Н. Сопровождение замещающих семей [Текст] / Т.Н. Шайдо // Социальная работа.- 2008.- №5.- С.42-43.

62. Швецова Н. Классный час "Поговорим о тоталитарных сектах, нарушающих права человека" [Текст] / Н. Швецова // Воспитание школьников.- 2007.- №9.-С.21-23.

63. Шипицина Л.М. Психолого-педагогическое сопровождение при интегрированном обучении детей с проблемами в развитии [Текст] / Л.М. Шипицина // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка.- СПб.: Питер, 1998.-С.11-14.

64. Шульга Т.Н. Психологические основы работы с детьми "группы риска" в учреждении социальной помощи и поддержки [Текст] / Т.Н. Шульга, Л.Я. Олиференко.-М.: Прогресс, 1997.-250с.

Приложение 1