115278 (Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации), страница 6
Описание файла
Документ из архива "Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "115278"
Текст 6 страницы из документа "115278"
Необходимо отметить, что не все дети взаимодействовали друг с другом. Антон Т., Владик С. и Данил В. не хотели принимать советы от сверстников, комментируя это так: «Я сам знаю, как правильно», « Я всё умею сам». Остальные 7 детей активно участвовали в обсуждении ролей, подсказывали друг другу текст и характерные движения в процессе всей игры. Практически на протяжении всего времени, которое длилась игра, Данил В. не контактировал с детьми, только наблюдал за их действиями и многие советы, которые давали другим детям применял непосредственно к себе.
3. Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей вербальными средствами.
Следует обратить внимание на то, что некоторые дети в той или иной мере использовали интонацию, подражание голосу персонажей для передачи нравственных качеств, присущим сказочным героям. Антон Т. пытался подражать крику петушка, «чтобы лиса испугалась сразу». Изображая плачущего зайчика, Света М. сама чуть не заплакала, объясняя это так: «Если бы меня выгнали из дома, я бы тоже плакала и просила мне помочь». После чего некоторые из детей тоже представили, что такое случилось с ними и сделали вывод, что нельзя пускать посторонних людей домой.
4. Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей невербальными средствами.
Следует отметить, что большинство детей старились при помощи характерных движений, жестов, мимики отчетливее и эмоциональнее передать нравственное качество, которое характерно для сказочного героя. Исполняя роль «зайчика», Геля П. прыгала легко на носочках с согнутыми в локтях руками, прижатыми к груди, на лице были ярко выражены грусть, страх. Максим С. исполняя роль «петушка», изображал смелого героя, маршировал уверенным шагом, помогая при этом руками.
Таким образом, анализ результатов проведенного наблюдения показал:
-
в подготовке атрибутов принимали участие – 7 детей, что составляет 70%;
-
использовали атрибуты в игре – 10 детей, что составляет 100 %;
-
вступали в положительные взаимоотношения со сверстниками во время игры – 7 детей, что составляет 70 %, 3 ребенка несколько обособленно обыгрывали свою роль;
-
эмоционально передавали нравственные качества персонажей вербальными средствами – 6 детей, что составляет 60%;
-
эмоционально передавали нравственные качества персонажей невербальными средствами – 7 детей, что составляет 70%
Данные представлены в графике:
Рис. 3 - Результаты наблюдения за игрой-драматизацией
Исходя из полученных результатов опытно-экспериментальных исследований на контрольном этапе, мы можем отметить, что использование игры – драматизации в старшем дошкольном возрасте, способствует формированию нравственных ценностей. При помощи игры – драматизации в специально созданных условиях формирование нравственных ценностей приобретает познавательный характер и способствует умению старших дошкольников переносить приобретенный опыт полученный в игре в социальную действительность. Это подтвердила проверка, проведенная при помощи диагностических методик.
2.3 Опытная работа с детьми по формированию нравственных ценностей средством игр – драматизаций и её результаты
Для организации целенаправленной работы с детьми седьмого года жизни в МДОУ №85 г. Белгорода был разработан проект, целью которого является формирование нравственных ценностей средством игр – драматизаций. Данный проект содержит четыре блока, включающих в себя создание развивающей среды для игр – драматизаций, чтение художественной литературы, игры – драматизации, работа с родителями.
-
Блок «Создание развивающей среды»
| № п/п | Название оборудования и атрибутов | Варианты использования |
| 1 | Оборудование для сказки «Три поросенка»:
|
|
| 2 | Атрибуты к сказке «Теремок»:
| Игры – импровизации «Как лягушка прыгает», «Как медведь идет к теремку»; игра – драматизация в групповой комнате; |
| 3 | Оборудование для сказки «Кот, петух и лиса»:
| игры – упражнения «Позови петушка», «Позови котика - братика»; рисование на тему «Как котик спасает петушка»; драматизация в групповой комнате. |
| 4 | Атрибуты к сказке «Заюшкина избушка»:
| 1.Разыгрывание этюдов «Лиса просит пустить зайчика к себе», «Собачка помогает зайчику» «Медведь помогает зайчику» «Петушок помогает зайчику»; 2.пересказ произведения; показ сказки |
| 5 | Атрибуты к сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»:
| Игра – беседа «С Алёнушкой»; рисование героев сказки по выбору детей с помощью трафарета; разыгрывание этюдов. |
| 6 | Оборудование к сказке «Айболит»:
| Игра – беседа «С Айболитом»; игра – импровизация «Вылечи друга»; драматизация отрывка сказки. |
-
Блок чтение художественной литературы
| № | Название | Автор | Цели | Работа с текстом |
| 1 | «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» | русская народная сказка | Развивать осознание необходимости заботиться о других и оказывать помощь; формировать произвольное поведение; стимулировать желание следовать законам добра. | Выразительное чтение; пересказ по ролям; инсценировка отрывка сказки. |
| 2 | «Кот, петух и лиса» | русская народная сказка | Воспитывать у детей доброту, сострадание, умение оказывать помощь и сопереживать. | Выразительное чтение; пересказ по ролям; инсценировка сказки; рисование на тему «Лиса под окошком». |
| 3 | «Три поросенка» | английская народная сказка | Развивать осознание необходимости заботиться о других и помогать; дружно играть и трудиться. | Выразительное чтение; пересказ по ролям; инсценировка сказки; аппликация на тему «Три поросенка». |
| 4 | «Теремок» | русская народная сказка | Воспитывать у детей сострадание, формировать понимание в оказании помощи. | Выразительное чтение; пересказ по ролям; инсценировка сказки; лепка героев сказки. |
| 5 | «Айболит» | К.И. Чуковский | Воспитывать у детей сострадание, доброту, воспитывать чувство дружбы, чувство ответственности. | Выразительное чтение; пересказ по ролям; инсценировка отрывка произведения; рисование на тему «Айболит». |
3. Блок игры – драматизации
| № | Название | Цель | Содержание |
| 1 | «Три поросенка» (Приложение 2) | Формировать способности импровизировать, способность самостоятельно выбирать действия для эмоциональной выразительности нравственных ценностей. | Распределение ролей (Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф); установление декораций (домики, деревья); разыгрывание сюжета сказки (появляются герои сказки и произносят слова в соответствии с ролью); - дети имитируют строительство домиков и поют песню: «Нам не страшен серый волк»; - появляется волк и ломает домики двух поросят; -поросята бегут в домик Наф-Нафа и прячутся там от волка; - волк проникает в домик через дверь, а на него выливается ведро кипятка и он убегает. Поросята снова весело танцуют на полянке. |
| 2 | «Кот, петух и лиса» (Приложение 3) | Закрепить представления детей о том, что нужно помогать своим близким, воспитывать отзывчивость и сострадание. | Распределение ролей (кот, петух и лиса); установка декораций (деревья, дом); разыгрывание сюжета сказки (появляются герои сказки и произносят слова в соответствии с выбранной ролью); - кот уходит в лес за дровами и наказывает петушку, как нужно вести себя в его отсутствие; - появляется лиса и поет песню «Петушок, петушок золотой гребешок…»; - петушок выглядывает в окошко и лиса его забирает в лес; - петушок кричит: «Несет меня лиса за темные леса…»; - кот бежит в погоню и отнимает петушка; - история повторяется; - кот играет на гуслях возле лисьего дома; - лиса выглядывает, кот хватает петушка и убегает с ним. |
| 3 | «Заюшкина избушка» (Приложение 1) | Формировать у детей чувства отзывчивости, сострадание; воспитывать желание помогать попавшим в беду. | Распределение ролей (Заяц, лиса, петушок, собачка, медведь); установка декораций (деревья, дом); разыгрывание сюжета сказки (появляются герои сказки и произносят слова в соответствии с выбранной ролью); - избушка лисы таит, и она идет к зайчику; - зайчик пускает лису свою в избушку, она его выгоняет; - зайчик сидит на пеньке и плачет; - к зайчику подходит собачка и предлагает помощь, но лиса её пугает и собачка убегает; - зайчик опять плачет, к нему подходит медведь, история повторяется; - зайчик плачет, к нему подходит петушок и предлагает помощь; - петушок пугает лису, она убегает из избушки; - зайчик возвращается домой. |
| 4 | «Айболит» | Воспитывать у детей желание заботиться о тех, кто слабее, жалость к заболевшим зверям. | Распределение ролей (Айболит, барбос, лиса, зайчиха); - установление декораций (дерево); - разыгрывание сюжета произведения (появляются герои произведения и произносят слова в соответствии с ролью); - к Айболиту подходят животные и просят вылечить их и своих детенышей. |
| 5 | «Теремок» (Приложение 4) | Формировать у детей эмоционально целостное восприятие сказочных образов, воспитывать сопереживание. | Распределение ролей (мышка, лягушка, петух, заяц, лиса, волк, медведь); установление декораций (деревья, теремок); разыгрывание сюжета сказки (появляются герои сказки и произносят слова в соответствии с ролью); - к теремку подходят мышка, лягушка, петух, лиса, волк и произносят слова: «Кто-кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет…»; - приходит медведь и ломает теремок; - дети строят новый теремок. |
4. Блок работа с родителями
-
Консультация для родителей на тему «Игра – драматизация дома».
Цель: рассказать о влиянии игры – драматизации на формирование нравственных ценностей.
-
Разработка сценариев игр – драматизаций для родителей.
-
Консультация «Домашний театр».
Цель: приобщение родителей к совместной с детьми игровой деятельности.
