115278 (591860), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Рис. 5 - Изучение представлений о нравственных качествах (беседа)
Мы убедились, что результаты контрольного этапа эксперимента выше, чем констатирующего. Сравнивая показатели контрольного и констатирующего этапов эксперимента, мы установили, что после проведенной работы, обозначенной в программе формирующего этапа эксперимента по формированию представлений о нравственных качествах у старших дошкольников, имеющих высокий уровень, увеличилось на 20%, детей с низким уровнем осознания нравственной нормы не осталось.
Далее на контрольном этапе обследования, нами была проведена методика по изучению представлений о нравственных ценностях, она осуществлялась в ходе двух серий исследования (Кошелева А.Д.). В первой серии детям читали сказку «Заюшкина избушка», затем индивидуально с каждым ребенком проводили беседу с целью выявления особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции нравственности и морали. (Приложение 6)
Данные беседы представлены в таблице 7.
Таблица 7
| Имя | 1 Вопрос | 2 Вопрос | 3 Вопрос | 4 Вопрос |
| Ангелина Н | А) Лубяная. Б) Ледяная. | У лисы избушка растаяла, она попросилась к зайчику переночевать, он её пустил, а лиса его прогнала. | Помогали все: собачка, медведь и петушок, но петушок испугал лису и она убежала. | Помогла. |
| Антон Т. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Она перехитрила зайчика, когда он пустил её к себе в избушку, а лиса его выгнала. | Помогали медведь, собачка, а выгнал и больше всех помог петушок. | Я ни кого не боюсь, я всем помогу. |
| Владик С. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Заяц пустил её в дом, а она его выгнала из его дома. | Собаки, медведь говорили: «Мы тебе поможем, выгоним лису», хотели помочь, а лиса их испугала, зато петушок не испугался и помог зайчику. | Я как петушок, помог бы. |
| Вова Ш. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Весной избушка лисы растаяла, она пришла к зайчику, попросилась переночевать, он был добрый и пустил лису, а она хитрая – выгнала его из дома. | Петушок, собачка и медведь хотели помочь, успокаивали зайчика, а лису выгнал только петушок. | Я всем помогу. |
| Геля П. | А) Лубяная. Б) Ледяная она весной растаяла. | Она выгнала зайчика из дома, когда её избушка из льда растаяла, и зайчик пустил её к себе в избушку. | Все помогали, но больше помог петушок, он выгнал лису из дома зайчика. | Я помогла бы. |
| Данил В. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Она его перехитрила, когда попросилась переночевать, зайчик впустил, а лиса была хитренькая, выгнала его. | Помог петушок с острой косой, а еще хотели помочь медведь и собачка, но лиса их напугала, потом петушок выгнал её. | Я помогу. |
| Даша Ш. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Она обманула зайчика, когда он пустил её переночевать, а лиса его выгнала. | Петушок помогал, а медведь с собакой испугались и не помогли. | Я помогла бы. |
| Максим С. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Заяц пустил хитрую лису в дом, а она его выгнала. | Все хотели помочь, но петушок был с косой, и поэтому лиса его испугалась и убежала. | Я всем помогаю всегда. |
| Настя А. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Она попросилась к нему в избушку, а потом выгнала зайчика. | Медведь хотел помочь, и собачка хотела помочь, но испугались, а петушок помог, как обещал. | Я помогу. |
| Света М. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Лиса обманула зайчика. | Все помогали, а лису выгнал петушок. | Я помогла бы. |
При обработке результатов руководствовались рекомендациями данной методики. Ответы детей распределились следующим образом
-
правильно понимают смысл сказки – 10 детей (100%)
-
правильно определяют, «как перехитрила лиса зайца» - 100% детей (100%);
-
правильно определяют «кто помог зайчику и как» - 7 детей (70%);
-
помогли бы, попавшим в беду – 10 детей (100%).
Результаты беседы по сказке «Заюшкина избушка», полученные на контрольном этапе эксперимента, сравнили с результатами констатирующего эксперимента и представили в графике.
Сравнительный график изучения особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции нравственности и морали (рис. 8).
Рис. 8 - Результаты беседы по сказке (в сравнении)
Сравнительный график позволяет увидеть разницу в результатах исследования, что показывает положительные тенденции в формировании нравственных ценностей у старших дошкольников.
После этого мы преступили к проведению второй серии исследования, наблюдению за обыгрыванием русской народной сказки «Заюшкина избушка» с целью изучения особенностей проявления нравственных ценностей в процессе передачи характера, эмоционального состояния сказочных героев (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина). (Приложение 6)
Данные наблюдения за игрой – драматизацией представлены в таблице 8.
Таблица 8
| Имя | Параметры наблюдения | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Ангелина Н. - исполняла роль зайчика | Использовала атрибуты на протяжении всей игры; | исполняла с интересом роль главного героя – зайчика, взаимодействовала со всеми детьми во время игры; | речь эмоциональна, говорила с грустью, печалью в голосе; | прыгала с согнутыми в локтях перед грудью руками; |
| Антон Т. - исполнял роль медведь | активно использовал атрибуты; | помогал другим детям, подсказывал текст «героям»; | говорил выразительным грозным, томным голосом; | переваливался с ноги на ногу, шагал медленно, тяжело. |
| Владик С. - исполнял роль петушка | использовал маски во время игры; | слушал советы Антона; | говорил звонко, четко, «кукарекал», речь эмоциональна; | шагал маршевым шагом, помогая себе руками; |
| Вова Ш. - исполнял роль медведя | активно использовал атрибуты; | советовался с детьми: «как ходит медведь?»; | ревел как медведь, грозно рычал; | пытался подражать походке медведя, переваливался с ноги на ногу; |
| Геля П. - исполняла роль лисы | использовала атрибуты; | подсказывала текст участникам игры; | голосом пыталась изобразить хитрость лисы; | ходила на пальчиках, «виляя хвостиком»; |
| Данил В. - исполнял роль собачки | охотно использовал атрибуты в игре; | выслушивал советы сверстников, но делал так, как сам считал правильным: «Я сам все знаю»; | голос тихий, речь не эмоциональна; | походка была уверенной, подражал движениям персонажа; |
| Даша Ш. - исполняла роль зайчика | использовала атрибуты; | подсказывала текст произведения; | речь эмоциональна, голос грустный, пыталась изобразить страх зайчика; | прыгала на носочках, легко, с согнутыми в локтях и прижатыми к груди руками; |
| Максим С. - исполнял роль собачки | атрибуты в игре использовал; | советовался с детьми, подсказывал текст, в процессе драматизации; | подражал голосу персонажа: «Гав! Гав! Не плачь зайчик, я тебе помогу!»; | невербальные средства не использовал; |
| Настя А. - исполняла роль петушка | активно использовала атрибуты в игре; | помогала исполнять роли сверстникам; | стеснялась при произношении текста, говорила тихо; | шла маршевым шагом, помогая руками; |
| Света М. - исполняла роль лисы | атрибуты использовала; | активно сотрудничала со сверстниками во время игры; | говорила хитро, эмоционально. Всячески подражая персонажу; | ходила медленно, на носочках, делая плавные характерные лисе движения. |
Анализируя данные, полученные в ходе наблюдения, отмечаем:
Положительное взаимоотношение со сверстниками во время игры.
Следует отметить, что большинство детей активно взаимодействовали друг с другом. Они советовались, как лучше показать движения, которые присущи герою, и с какой интонацией передать его эмоциональное состояние. Лишь один ребенок Данил В., выслушивая советам детей не следовал им, делал так, как сам считал правильным, аргументируя это так: «Я сам все знаю».
Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей вербальными средствами.
Следует обратить внимание на то, что практически все дети пытались эмоционально передать нравственное качество героя, используя интонацию, подражание голосу персонажа. Данил В. и Настя А. говорили тихо и не внятно, стеснялись при произнесении текста.
Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей невербальными средствами.
В процессе игры – драматизации большинство детей использовали невербальные средства передачи нравственных ценностей. Они «шагали как медведь – тяжело, переваливаясь с ноги на ногу», «ходили на носочках, виляя хвостиком как лисичка», «прыгали как зайчик, согнув руки в локтях и прижав их к груди». Максим С. в ходе игры невербальные средства не использовал.
Таким образом, анализ результатов проведенного наблюдения показал:
-
использовали атрибуты в игре – 10 детей, что составляет 100 %;
-
вступали в положительные взаимоотношения со сверстниками во время игры – 9 детей, что составляет 90 %, 1 ребенка несколько обособленно обыгрывал свою роль;
-
эмоционально передавали нравственные качества персонажей вербальными средствами – 8 детей, что составляет 80%;
-
эмоционально передавали нравственные качества персонажей невербальными средствами – 9 детей, что составляет 90%
Данные представлены в графике (рис. 9):
Рис. 9 - Сравнительный график констатирующего и контрольного этапов
Таким образом, наша опытная работа доказала, что процесс формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее при систематическом включении игр – драматизаций в целостный педагогический процесс. Значительным при этом является отбор художественных произведений для их обыгрывания с позиций нравственной сути поступков героев. Кроме того, отмечаем в аспекте исполнения игр – драматизаций творчеством, проявляющимся вербальных и невербальных способах передачи образов литературных персонажей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
