115123 (Детско-родительское общение), страница 4
Описание файла
Документ из архива "Детско-родительское общение", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "115123"
Текст 4 страницы из документа "115123"
Агрессия является одним из частых способов решения проблем, возникающих в трудных фрустрационных ситуациях, вызывающих психическую напряженность [4].
Как и любое другое поведение, агрессия возникает в результате сложного мотивационного состояния, в котором можно выделить как побуждающий (гнев, враждебность и т.п.), так и тормозящий (культурные стереотипы, страх последствий агрессии и т.п.) компоненты. Агрессивность, как интерактивную характеристику мотивационного состояния, можно определить как соотношение побуждающих и тормозящих агрессию актуальных мотивов. В зависимости от изменения состояния агрессивность может либо возрастать, либо уменьшаться и, в пределе, исчезать. В зависимости от частоты и длительности переживания, а также разнообразия ситуаций, в которых человек переживает состояния, характеризующиеся сильной агрессивностью и, главное, проявляет агрессию в поведении/можно говорить о большей или меньшей выраженности агрессивности как устойчивой личностной диспозиции.
Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде "стоп-кадра"" изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его активными мотивами.
Э.Вагнер (1978) на основе изучения основных работ, выполненных с помощью теста руки, сделал вывод о его высокой валидности и надежности, особенно при работе с детьми и подростками [16].
Методика может использоваться для обследования как взрослых, так и детей [3].
Стимульный материал - стандартные 9 изображений кисти руки и одна без изображения (подобно пустой карточке в Тематическом Тесте Апперцепции), при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения предъявляются в определенной последовательности и положении. Для достижения действительного понимания цели инструкции могут варьировать при условии, что испытуемый не запугивается и не провоцируется нужный ответ. При нечетком и недвусмысленном ответе просят пояснения, спрашивают: "Хорошо, а что еще?", но не навязывают никаких специфических ответов. Если экспериментатор чувствует, что его действия встречают сопротивление, рекомендуется перейти к другой карточке. Держать рисунок-карточку можно в любом положении. Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить четыре варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняете, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа проставляется его обозначение со знаком х4, т.е. этот единственный безальтернативный ответ оценивается в четыре балла вместо одного, и это еще не самая большая оценка проявленной безапелляционности.
Важно во всех возможных случаях (если испытуемый не выражает протеста) максимально снижать неопределенность ответа, наполнять смыслом высказывания типа "кто-то, что-то, кому-то" и т.п.
Чем более тщательно проведено тестирование, тем меньше в протоколе содержится ответов с неопределенным толкованием, тем легче последующая обработка протокола и достовернее полученные результаты.
При обработке полученных результатов каждый ответ испытуемого относят к одной из 11 категорий.
1. АГРЕССИЯ (А). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и т.п.).
2. УКАЗАНИЕ (У). Рука участвует в действии императивного характера: ведет, направляет, препятствует, господствует над другими людьми (дирижирует оркестром, дает указание, читает лекцию, учитель говорит ученику: "Выйди вон", милиционер останавливает машину и т.п.).
3. СТРАХ (С). Рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий; может восприниматься в качестве наносящей повреждение самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара; поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.).
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ (Э). Рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии, выражающем привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу; рука, гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и т.п.).
5. КОММУНИКАЦИЯ (К). Рука участвует в коммуникативном действии: обращается к кому-либо, контактирует или стремится установить контакты. Общающиеся партнеры находятся в положении равенства (жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.п.).
6. ЗАВИСИМОСТЬ (3). Рука выражает подчинение другим лицам: участвует в коммуникативном действии в позиции "снизу", успех которого зависит от благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат отдает честь офицеру; ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за милостыней; человек останавливает попутную машину и т.п.).
7. ДЕМОНСТРАТИВНОСТЬ (Д). Рука разными способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративном действии (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальной инструменте и т.п.).
8. УВЕЧНОСТЬ (Ув). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и т.п.).
9. АКТИВНАЯ БЕЗЛИЧНОСТЬ (АБ). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.п.).
10. ПАССИВНАЯ БЕЗЛИЧНОСТЬ (ПБ). Рука в покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.).
11. ОПИСАНИЕ (О) В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного человека т.п.).
Суммарный балл агрессивности вычисляется, по формуле:
А = (Агрессия + Указание) - (Страх + Эмоциональность + Коммуникация + Зависимость).
т.е. количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы "адаптивных" ответов из суммы ответов по первым двум категориям [16].
Данная методика соответствует возрастным особенностям выборки, то есть может применяться для диагностики уровня агрессивности у детей, что и послужило методическим обоснованием выбора этой методики.
Для диагностики стилей семейного воспитания применялась методика АСВ (См. Приложение 1.). Опросник для родителей "Анализ семенных взаимоотношений" (АСВ) в двух вариантах — детском и подростковом — создан В. Юстицкисом и Э. Г. Эйдемиллером (Эйдемпллер Э. Г., Юстицкис В., 1987; 1990).
АСВ позволяет определить различные нарушения процесса воспитания, выявить тип негармоничного патологизирующего воспитания и установить некоторые психологические причины этих нарушений.
Методологическим основанием выбора данной методики послужила рассмотренная выше Эйдемиллером Э.Г. и А.Е. Личко классификация стилей родительского воспитания.
К особенностям воспитания, учет которых наиболее важен при изучении этиологии непсихологических патологических нарушений поведения и отклонений личности детей. К ним относится уровень протекции в процессе воспитания; степень удовлетворения потребностей ребенка; количество требований, предъявляемых ребенку и семье и неустойчивость стиля воспитания. Одновременно мы приводим описание тех шкал опросника АСВ, которые предназначены для диагностики нарушений воспитания и для выявления типов негармоничного (патологизирующего) семейного воспитания [16].
Перед тем как родитель начинает заполнять опросник, необходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта между ним и лицом, проводящим исследование. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Проводящий исследования зачитывает находящуюся в начале опросника инструкцию, убеждается, что опрашиваемые правильно ее поняли. В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускаются [20].
Данная методика стандартизована и валидизирована на 900 родителях, чьи дети в возрасте от 5 до 18 лет получали консультации у психотерапевтов и психологов в детских учреждениях и инспекциях по делам несовершеннолетних городов Санкт-Петербурга и Вильнюса. Данные по валидизации методики по всем шкалам: 7=0,56; /ю-0,60; л- 180; р-ж-0,01; р<0,0\. Опросник АСВ приобрел репутацию валидного и высоконадежного, что подтверждается отзывами практических и клинических психологов, психотерапевтов, исследовательских коллективов Москвы, Харькова, Минска, Бишкека, Риги, Таллинна, Берлина и других городов.
Опросник позволяет выявлять только виды патологизирующего семейного воспитания и не предназначен для исследования параметров адекватного воспитания [16].
Предложенные методики соответствуют возрастным особенностям выборки, что обеспечивает большую достоверность полученных данных.
В диагностическом исследовании принимали участие 30 родителей (матерей) и их дети (в количестве 30 человек) в возрасте от 7 до 9 лет, 15 девочек и 15 мальчиков СШ №30 г. Гомеля
Эмпирическое исследование проводилось следующим образом: диагностика стиля родительского воспитания проводилась индивидуально с каждым испытуемым. А именно озвучивалась инструкция, представленная ниже, а также выдавался список вопросов методики и бланк для ответов.
Инструкция: "Уважаемый родитель!
Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "бланке для ответов".
Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы, в общем, согласны с ними, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер утверждения. Если Вы, в общем, не согласны — зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти.
В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете. Этим вы поможете психологу в работе с вами.
После подсчета результатов, данные были сообщены каждому обследуемому индивидуально, и было проведено разъяснение результатов.
Диагностика типов негармоничного семейного воспитания
Тип воспитания | Устойчивые сочетания особенностей воспитательного процесса | ||||
Уровень протекции П (Г+, Г-) | Полнота удовлетворения потребностей У (У+, У-) | Степень предъявления требований Т (Т+, Т-) | Степень запретов З(З+,З-) | Строгость санкций С(С+, С-) | |
1. Потворствующая гиперпротекция | + | + | - | - | - |
2. Доминирующая гиперпротекция | + | + | + | + | + |
3. Повышенная моральная ответственность | + | - | + | + | + |
4. Эмоциональное отвержение | - | - | + | + | + |
5. Жестокое обращение | - | - | + | + | + |
6.Гипопротекция | - | - | - | - | +- |
Результаты, полученные по методике АСВ
№ | АСВ | |||||||||
Г+7 | Г-8 | У+8 | У-4 | Т+4 | Т-4 | З+4 | З-3 | С+4 | С-4 | |
1 | 6 | 4 | 5 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 |
2 | 8 | 6 | 8 | 2 | 4 | 4 | 4 | 2 | 4 | 4 |
3 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 |
4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 |
5 | 5 | 2 | 4 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 |
6 | 3 | 4 | 5 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 4 | 4 |
7 | 6 | 4 | 6 | 3 | 2 | 1 | 4 | 1 | 3 | 4 |
8 | 5 | 5 | 4 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
9 | 3 | 6 | 6 | 2 | 3 | 3 | 1 | 1 | 4 | 4 |
10 | 2 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 |
11 | 4 | 5 | 5 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 |
12 | 7 | 6 | 8 | 2 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 |
13 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 |
14 | 5 | 6 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 |
15 | 2 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 4 | 1 | 3 | 3 |
16 | 5 | 5 | 4 | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2 |
17 | 5 | 5 | 6 | 1 | 3 | 1 | 4 | 3 | 4 | 3 |
18 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 1 | 3 | 2 | 2 | 3 |
19 | 2 | 3 | 5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 3 | 2 |
20 | 8 | 4 | 9 | 4 | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 |
21 | 6 | 2 | 4 | 2 | 2 | 3 | 4 | 2 | 4 | 2 |
22 | 5 | 4 | 6 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 |
23 | 4 | 5 | 4 | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | 4 |
24 | 8 | 5 | 8 | 4 | 4 | 4 | 4 | 2 | 4 | 4 |
25 | 4 | 6 | 4 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 |
26 | 5 | 4 | 6 | 2 | 2 | 2 | 4 | 1 | 3 | 3 |
27 | 2 | 4 | 7 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 4 | 4 |
28 | 9 | 4 | 9 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 |
29 | 5 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 4 |
30 | 2 | 5 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 |
В сводной таблице результатов эмпирического исследования представлены результаты диагностики по методики "Тест руки" Вагнера. А также для большей информативности в данной таблице, представлены соотношения показателей о виде стиля негармоничного воспитания матерей и показателей агрессивности у их детей.
Сводная таблица результатов эмпирического исследования
№ | АСВ Типы негармонического семейного воспитания Взрослые | Тест руки Вагнера Дети | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Σ балл Агрессивности | |||
Пол | |||||||||
М | Ж | ||||||||
1 | -1 | ||||||||
2 | + | +2 | |||||||
3 | -2 | ||||||||
4 | -2 | ||||||||
5 | -3 | ||||||||
6 | + | +2 | |||||||
7 | -1 | ||||||||
8 | -2 | ||||||||
9 | + | +1 | |||||||
10 | -3 | ||||||||
11 | -2 | ||||||||
12 | + | +2 | |||||||
13 | -4 | ||||||||
14 | -3 | ||||||||
15 | -3 | ||||||||
16 | -5 | ||||||||
17 | -4 | ||||||||
18 | -4 | ||||||||
19 | -3 | ||||||||
20 | + | +1 | |||||||
21 | -4 | ||||||||
22 | -3 | ||||||||
23 | -5 | ||||||||
24 | + | +1 | |||||||
25 | -5 | ||||||||
26 | -4 | ||||||||
27 | + | +1 | |||||||
28 | -3 | ||||||||
29 | -2 | ||||||||
30 | -3 | ||||||||
m | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | -1,06 | -2,8 |
Диагностика с детьми проводилась индивидуально, с каждым ребенком. Детям была зачитана инструкция. Розданы бланки для ответов. Интерпретация результатов была осуществлена согласно ключу. По ходу проведения диагностики разъяснялись не совсем точные и не понятные испытуемым вопросы методики.
2.2 Анализ результатов исследования
При обработке результатов выяснилось, что у детей с высоким уровнем агрессивности, родители используют негармоничный стиль воспитания.
В диагностическом исследовании принимали участие 30 родителей (матерей) и их дети (в количестве 30 человек) в возрасте от 7 до 9 лет, 15 девочек и 15 мальчиков СШ № 30 г. Гомеля
0>