114954 (Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников), страница 10
Описание файла
Документ из архива "Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "114954"
Текст 10 страницы из документа "114954"
Подбери узор. (Проводится индивидуально и по подгруппам).
Цель: развитие зрительного восприятия, внимания, наглядно-образного и логического мышления, памяти, воображения.
Оборудование: карточки и узоры к ним.
Ход игры: дефектолог показывает фигурку, а дети находят, у кого на карте есть подходящий узор, и смотрят, подходит ли фигурка по форме. На индивидуальных занятиях можно предложить ребенку самому найти из предложных фигурок нужные и расположить их на карточках.
Загадочные картинки. (Проводится индивидуально).
Цель: развитие внимания, зрительного восприятия, наглядно-образного и абстрактного мышления.
Оборудование: карточки с изображением 16 различных предметов и схемы к ним. Каждому предмету соответствует его схематическое изображение.
Ход игры: ребенку предъявляются карточки с изображением одного предмета и схематическими изображениями к ним. Ребенок анализирует схемы к предмету и находит ту, которая подходит.
Лабиринты. (Проводится индивидуально).
Цель: развитие внимания, зрительного восприятия, наглядно-образного и абстрактного мышления.
Оборудование: карточки с изображением лабиринтов.
Ход игры: ребенку предлагается пройти лабиринт, начиная от стрелки.
Подбери по контуру. (Проводится индивидуально и группами).
Цель: развитие внимания, зрительного восприятия, наглядно-образного и абстрактного мышления.
Оборудование: карточки с изображением цветных картинок и пунктирных линий к ним.
Ход игры: детям раздается по одной карте. Затем взрослый по одной показывает маленькие карточки и спрашивает: «У кого есть такая же картинка?». Если у ребенка есть этот предмет на карточке, ребенок забирает эту картинку себе и выкладывает на своей карточке.
Четвертый лишний. (Проводится индивидуально).
Цель: развитие наглядно-образного мышления.
Оборудование: карточки с изображением цветных картинок.
Ход игры: ребенку предъявляется картинка с изображением 4-х предметов, три из которых можно объединить обобщающим словом, а четвертый предмет по отношению к ним окажется «лишним». Ребенок должен определить, какой предмет лишний и все оставшиеся предметы назвать, одним словом.
Кошка и молоко. (Проводится индивидуально).
Цель: формирование понимания явлений, связанных между собой причинно-следственными зависимостями.
Оборудование: сюжетная картинка: на столе опрокинутая банка с молоком, молоко льется, кошка сидит на полу в углу, в комнате стоит женщина и смотрит на банку.
Ход игры: Ребенку предлагают рассмотреть картинку и говорят: «Посмотри, что тут изображено. Что тут произошло? Расскажи». В случае затруднения дефектолог задает уточняющие вопросы: «Где стояла банка? Что было в банке? Кто захотел молока? Куда прыгнула кошка? Что случилось с банкой? Кто опрокинул банку с молоком?».
Зимние забавы. (Проводится индивидуально).
Цель: формирование понимания последовательности событий, изображенных на картинках.
Оборудование: сюжетные картинки: на первой – снег идет, дети ловят снежинки; на второй – дети делают снежную горку; на третей – дети садятся на санки наверху снежной горки; на четвертой – дети лежат в снегу внизу снежной горки, санки рядом.
Ход игры: ребенку предлагают рассмотреть все картинки и разложить по порядку: «Что вначале дети делали, что потом, чем завершилось действие? Составь рассказ по этим картинкам». В случае затруднения дефектолог выбирает первую картинку и спрашивает: «Что делают дети? Найди следующую картинку. Что потом они делали? А потом? Теперь расскажи все, что было вначале, а что потом».
В зоопарке. (Проводится индивидуально).
Цель: формирования умений выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках, рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение.
Оборудование: Сюжетная картинка: люди, рассматривающие животных в клетках.
Ход игры: ребенку дают рассмотреть картинку и просят составить рассказ. В случае затруднения анализа ситуации и отсутствие логической связи в высказываниях ребенка дефектолог задает вопросы: «Кто нарисован в клетках? Кого рассматривают люди? Ты был когда-нибудь в зоопарке? Куда пришли люди? Зачем люди пришли в зоопарк?». После беседы ребенку предлагают самостоятельно составить рассказ по картинке «В зоопарке».
При изменении оборудования использующегося в процессе проведения игры изменяется название и ход самой игры.
Приведем фрагменты занятий, которые способствовали развитию наглядно-образного мышления. (См. Приложение 5).
Занятие 1. (подгрупповое). (См. Приложение 2).
Было проведено с первой подгруппой в первой половине дня. (См. Приложение 1).
Тема: профессии: няня, воспитатель, врач, медсестра, повар, шофер.
Цель: объяснить детям, что все взрослые трудятся; рассказать из каких трудовых операций состоит труд знакомых ребенку людей (шофера, няни, воспитателя, повара, врача, медсестры); рассказывать увлекательно, воспитывая уважение ко всякому труду и желание трудиться; упражнять детей в назывании предметов и их качеств, соотнесение орудий труда с профессией и рабочей одежды; активизировать в речи детей название орудий труда, профессий, рабочей одежды (шофера, няни, воспитателя, повара, врача, медсестры); развивать слуховое восприятие, зрительную память, наглядно-образное мышление.
Оборудование: машинка, овощи, фрукты, миска, карточки с изображением профессий, предметы и одежда, соответствующие данным профессиям, бумажные куклы, картинки с изображением еды.
Фрагмент 1.
- Любят наши малыши вкусные булочки, пирожки, ватрушки, которые печет повар детского сада.
- А что вы ели сегодня на завтрак?
- Вкусно было?
- Это все нам готовит повар детского сада. А продукты, из которых повар готовит, привозит на машине шофер.
Едет машина, груженная овощами и фруктами.
- Спасибо большое шоферу. А с кухни еду в группу приносит наша няня.
На столе стоят продукты, а на фланелеграфе висят картинки с изображением еды. Дети рассматривают и называют продукты.
- Да, надо многое уметь и знать, чтобы превратить эти продукты во вкусную еду. Наша повар – настоящая волшебница!
- Чтобы вам было удобнее и приятнее съесть пирожок, няня разложила их на красивые чистые тарелочки, расстелила чистые выглаженные салфетки. Ешьте на здоровье! Растите скорее! А вырастите, и сами превратитесь в волшебников: станете шоферами, нянями, поварами.
- Вот мы и поели. А с кем вы играете в группе?
- А, что еще делает воспитатель?
- Воспитатель следит за вами. Если вы уколете пальчик, воспитатель отведет вас в медпункт. Кто в медпункте сидит?
- Правильно, медсестра. А что она делает?
- А вы знаете, чем медсестра отличается от врача?
- Врач выписывает лечение, а медсестра выполняет его. А теперь мы с вами поиграем.
Достаются картинки с изображением людей в своей профессиональной форме. Дети называют профессию и отмечают детали костюма. Называют орудия труда. Затем дефектолог раздает кукол и предлагает одеть кукол в одежду.
- Кем стала твоя кукла?
- А у тебя?
Задаются уточняющие вопросы каждому ребенку.
Фрагмент 2.
В коробке лежат предметы, которые нужны для работы людям разных профессий, дети достают предмет, называют его, говорят, для чего он нужен и какой кукле они его отдадут.
Занятие 2. (подгрупповое). (См. Приложение 2).
Было проведено со второй подгруппой в первой половине дня. (См. Приложение 1).
Тема: складывание разрезных картинок.
Цель: развитие зрительного восприятия; развитие наглядно-образного мышления; научить детей воссоздать целостный образ картинки; развитие у детей количественных представлений; развитие памяти и воображения посредством отгадывания загадок; воспитывать любовь к сказкам.
Оборудование: разрезные картинки, сказки, загадки про героев сказки, мячик, фломастеры, листы альбомной бумаги.
Фрагмент 3.
Дети сидят полукругом. У дефектолога на столе картинки с изображением сказки.
- Сегодня мы с вами поиграем в сказку.
Показываем картинки из сказки.
- Какая это сказка?
- О чем эта сказка?
- А сейчас вы соберете сказку.
Детям раздаются разрезные картинки. Они собирают их.
- У кого какая сказка?
Фрагмент 4.
На столе стоят картинки с изображением сказки. Дефектолог загадывает загадку, и кидает мячик ребенку. Он отгадывает загадку и возвращает мяч дефектологу.
- Через поле напрямик скачет белый воротник.
- Всех я вовремя бужу, хоть часов не завожу.
-Хозяин лесной просыпается весной, а зимой под вьюжный вой спит в избушке снеговой.
- Пришла из лесу птичница в рыжей шубке кур посчитать.
- Кто зимой холодной бродит в лесу злой и голодный?
Фрагмент 5.
- Вы не забыли, что вы в сказке!
- К нам прискакали волшебные мячики! Сколько мячиков?
- Сколько красных мячиков?
- А зеленых сколько?
- Каких мячиков больше красных или зеленых?
- Мячики решили с вами поиграть. Закрыли глазки.
Дефектолог на фланелеграфе выставляет контуры предметов.
- Открыли глазки. Во что превратились мячики?
Занятие 3. (подгрупповое). (См. Приложение 2).
Было проведено с первой подгруппой в первой половине дня. (См. Приложение 1).
Тема: деревья и кустарники. Прогулка по парку.
Цель: продолжить знакомить с деревьями и кустарниками; развитие памяти, внимания, наглядно-образного мышления; развитие конструктивных умений и навыков; умение соотносить элементы деревьев с самим деревом; познакомить детей с жизненными процессами весной; воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: карточки с деревьями, карточки с листьями, схематический рисунок дерева и кустарника, детали конструктора, модель дерева из фломастера
Фрагмент 6.
Детям показывается схема дерева и кустарника.
- У дерева один ствол у кустарника много. У дерева есть корни, ствол, крона. У кустарника есть корни, стволы, листва.
Дефектолог показывает все части на схеме.
- А теперь давайте построим дерево и кустарник.
Дефектолог раздает конструктор детям, из которого они будут выкладывать изображение.
- Что у тебя получилось?
- Из каких фигур ты построил корни и ствол?
- Из каких фигур ты построил крону?
Занятие 4. (индивидуальное). (См. Приложение 2).
Было проведено с Андреем Ф. в первой половине дня.
Занятие было направлено на развитие умения анализировать, и на развитие наглядно-образного мышления.
Оборудование: карточки с цветным изображением предметов, действий, явлений, контуры предметов.
Фрагмент 7.
Ребенку дается карточка с изображениями контура предметов. Дефектолог показывает фигурку, а ребенок находит, у себя на карте подходящий узор, и смотрит, подходит ли фигурка по форме.
Фрагмент 8.
Дефектолог вынимает картинки и показывает их ребенку. Затем говорит, что если расположить их по порядку, то может получиться интересная история, а чтобы правильно положить, надо догадаться, что было сначала, что, произошло потом и чем все закончилось. Педагог разъясняет, как следует раскладывать картинки (по порядку, слева направо, рядышком в длинную полоску).
Были предложены сюжеты из двух картинок, и из трех.
После выкладывания картинок дефектолог просит ребенка отогнуть приклеенные к ним сверху карточки. Если картинки расположены, верно, то сверху на карточках можно увидеть правильно расходящуюся стрелку. Если стрелка получилась неправильной, значит, картинки расположены неверно, и надо исправлять работу.
После выполнения задания было предложено рассказать полученный сюжет.
Занятие 5. (индивидуальное). (См. Приложение 2).
Было проведено с Ирой Г. в первой половине дня.
Занятие было направлено на развитие наглядно-образного мышления, пространственного воображения.
Оборудование. Картинка с изображением стеклянной банки, в ней морковь, картинки с изображением предметов-орудий (вилка, ложка, сачок, палочка).
Фрагмент 9.
Дефектолог раскладывает перед ребенком все картинки, просит внимательно рассмотреть и сказать, как можно достать морковку зайчику. Ребенок должен подложить картинку с изображением предмета-орудия к основной картинке. В случае затруднения можно создать реальную ситуацию и проверить свойство выбранного орудия.
Занятие 6. (индивидуальное). (См. Приложение 2).
Было проведено с Авэсом И. в первой половине дня.
Занятие было направлено на развитие наглядно-образного мышления, внимания, пространственного воображения.
Фрагмент 10.
Дефектолог раскладывает перед ребенком разрезную картинку и просит нарисовать целую картинку, не складывая ее. Ребенок рисует, а затем называет предмет, который нарисовал. После этого было предложено сложить картинку и снова нарисовать ее.
После проведения занятий по развитию наглядно-образного мышления проводится повторный констатирующий эксперимент по заданиям констатирующего эксперимента. (См. Приложение 4). Сравниваются данные, полученные в констатирующем и контрольном эксперименте.
3.2. Анализ полученных результатов.
Экспериментальное исследование проводилось нами в течении 2003 года в ГДОУ №45 Красногвардейского района (компенсирующего вида) города Санкт-Петербурга. Оно проводилось в средней группе детей с задержкой психического развития. В эксперименте участвовало 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет.
Таблица 1. «Список детей средней группы ГДОУ №45».
№ п\п | Ф. И. | Дата рождения |
1 | Андрей Ф. | 17.01.97. |
2 | Настя С. | 26.03.97 |
3 | Костя К. | 28.03.97 |
4 | Ира Г. | 10.08.97. |
5 | Ваня С. | 28.05.97. |
6 | Артем К. | 12.02.97. |
7 | Таня А. | 24.02.97. |
8 | Саша С. | 09.04.97. |
9 | Авэс И. | 06.06.97. |
10 | Саша И. | 13.09.97. |
Исследование проводилось в средней группе детей ДОУ в течении апреля месяца (с 2 по 25). Методики предъявлялись индивидуально и последовательно от 1 к 5. В основном дети выполняли задание, сидя за столом. Дети обследовались в первой половине дня, после основных занятий. Констатирующий эксперимент был нами проведен на первой недели месяца (с 2 по 4), повторный констатирующий эксперимент был проведен в конце месяца (с 23 – 25). Ребята довольно охотно пошли с нами на контакт.
Результаты проведенного констатирующего исследования представлены в следующей таблице: