СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Диагностика профилактики школьной дезадаптации

1.1 Организация, основные этапы и критерии отбора детей в коррекционные классы.

1.2 Понятие психологической готовности детей к обучению. Низкий уровень школьной зрелости.

1.3 Трудности школьной адаптации.

Глава 2 Диагностика детей группы риска в предшкольный период

2.1 Методы исследования детей группы риска в предшкольный период.

а) Методы фронтального изучения детей

б) Методы индивидуального изучения детей

2.2 Анализ результатов диагностического исследования.

2.3 Коррекционная программа педагогической помощи детям группы риска.

Выводы

Заключение

Литература

Введение

В системе мер, направленных на повышение педагогической, социальной и экономической эффективности народного образования, охрану физического и нравственного здоровья детей, предупреждение отсева их из школы, противоправного поведения несовершеннолетних, важное место принадлежит программе активной педагогической помощи детям группы риска.

Данная категория детей отдифференцирована в составе детского населения сравнительно недавно. К ней относятся дети, развитие которых осложнено неблагоприятными факторами генетического, биологического или социального свойства. Эти дети не принадлежат к категории больных или дефективных. Однако в силу указанных обстоятельств находятся в пограничной ситуацией между нормой и патологией, имеют при сохранном интеллекте худшие, чем сверстники адаптационные возможности. Это осложняет их социализацию, делает особенно уязвимыми по отношению к несбалансированным условиям внешней среды.

До сих пор проблемы развития и воспитания детей группы риска не осознавались достаточно отчетливо общественным и в частности педагогическим сознанием.

Исследования медиков и гигиенистов показывают, что в дошкольных учреждениях и школе именно дети группы риска чаще всего болеют и являются наиболее угрожаемыми по реальной опасности развития того или иного хронического заболевания. Именно эти дети, уже с первого класса испытывая систематические трудности в учебе, становятся отстающими, неуспевающими, трудными. Справедливо ставится вопрос о том, что школа становится для них наиболее опасной зоной, где первичные недостатки развития усугубляются и обрастают вторичными, личностными, возникающими на фоне отставания в учении, не престижного положения среди сверстников, преобладающей отрицательной оценочной стимуляции со стороны педагогов и родителей.

Как правило, эти вторичные отклонения, проявляющиеся в различных формах школьной дезадаптации, девиантного поведения детей и подростков, являются объектом внимания и реагирования со сторо­ны педагогов, медиков, работников правоохранительных органов. Различная по своим формам работа ведется, однако в одной логике - логике преодоления этих по своему происхождению вторичных деформаций. Отсюда, несмотря на огромные материальные затраты на ее обеспечение так непропорционально мала ее эффективность.

Сложившаяся ситуация побуждает к переосмыслению утвердивших­ся подходов и акцентов. Основой этого переосмысления все более осознается концепция профилактики как главного звена в борьбе за физическое и нравственное здоровье подрастающих поколений, органическую составляющую глобальной проблемы экологии человека. Собственно педагогическим формам и методам работы, различным институтам воспитания, педагогике и школе в этой концепции отводится ведущая, решающая роль.

В структуре общей педагогики отдифференцирована относительно самостоятельная область научного знания и практической педагогической деятельности, целью которой является разработка и внедрение в практику воспитательных учреждений действенных мер педагогической помощи детям группы риска. Эта область научных поисков получила название коррекционной педагогики.

Работы, которые проведены в этой области знания уже сегодня позволяют рекомендовать следующую систему мер, направленных на достижение успешной адаптации детей группы риска в системе школьного обучения, охрану их здоровья:

1) психолого-педагогическое диагностирование детей, поступающих в школу и своевременное выявление среди них группы риска;

2) создание в школе для детей группы риска щадящих санитарно-гигиенических, психогигиенических и дидактических условий, учитывающих их индивидуально-типологические особенности;

3) использование в педагогической работе с детьми "группы риска" методики коррекционного обучения.

В практическом плане реализация перечисленной системы мер имеет место, в частности, в экспериментальном опыте работы коррекционных классов, которые рассматриваются в качестве оптимальной для сегодняшнего этапа развития системы народного образования формы педагогической помощи детям группы риска.

Коррекционные классы - классы здоровья, как их чаще всего называют, открываются в обычных общеобразовательных школах. В них предусматривается щадящий режим учебных занятий, меньшая наполняемость, введение в учебный план специальных коррекционно-оздоровительных мероприятий.

В этих классах находят реализацию особый тип коррекционного обучения, предусматривающий в качестве своей главной функции заботу о здоровье, коррекцию имеющихся в развитии детей недостатков, их психологическую, социальную реабилитацию, раскрытие индивидуальных способностей и дарований как надежной основы личностного самоутверждения. При этом чрезвычайно важным является то, что коррекционные классы работают по обычным учебным программам и дети в них учатся год в год со своими сверстниками. Таким образом, коррекционные классы, оказывая детям группы риска необходимую помощь и поддержку, одновременно не дискредитируют личность, что исключительно важно с этической точки зрения, не травмируют семью и не задержи­вают путь растущего человека к профессии.

Целью дипломной работы является своевременное выявление детей группы риска в предшкольный период.

Объектом исследования выступают дети дошкольного возраста.

Предметом исследования является профилактика школьной дезадаптации.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить основные этапы и критерии отбора детей в коррекционные классы;

2. Изучить теоретические аспекты школьной зрелости;

3. Выявить трудности школьной адаптации;

4. Провести психолого-педагогическое диагностирование детей группы риска в предшкольный период;

5. Представить анализ результатов диагностики;

6. Предложить коррекционную программу педагогической помощи детям группы риска.

Гипотеза: своевременное предотвращение причин школьной дезадаптации способствует более высокому уровню готовности к школе.

Теоретическая значимость работы заключается в анализе психологической литературы по проблеме школьной зрелости.

Практическая значимость работы состоит, по нашему мнению, в том, что апробированная в настоящей работе методика, представленная Кумариной Г.Ф., может быть рекомендована практическим психологам, работающим с дошкольниками, в качестве инструмента своевременной диагностики детей группы риска в предшкольный период.

Глава 1 Диагностика профилактики школьной дезадаптации

1.1 Организация, основные этапы и критерии отбора

детей в коррекционные классы.

Отбор детей в коррекционные классы - это важная и ответствен­ная задача, которая требует для своего решения хорошо скоординиро­ванных усилий родителей, воспитателей дошкольных учреждений, школь­ных педагогов и психологов.

В школах, в которых создаются коррекционные классы, координа­ция этих усилий возлагается на школьную психолого-педагогическую комиссию. В состав школьной психолого-педагогической комиссии входят: завуч школы по начальному обучению, психолог (если он работа­ет в школе), логопед, учитель и школьный врач.

Задачи комиссии на этапе начального изучения детей состоят в следующем:

1) организовать сбор надежной информации о поступающих в шко­лу детях,

2) на основе собранных данных провести ориентировку в качест­венном составе детей; выявить в предварительном порядке детей "груп­пы риска";

3) организовать специальное диагностирование выделенных предварительно детей",

4) скомплектовать по результатам диагностирования основной состав коррекционного класса;

5) провести для разрешения спорных вопросов сбор дополнитель­ной диагностической информации о детях в период их школьной адапта­ции (в течение двух первых учебных месяцев);

6) произвести в случае необходимости перемещения учащихся в пределах параллели; согласовать окончательный состав коррекционного класса с выездной медико-педагогической комиссией. Решить вопрос о переводе отдель­ных учащихся, если такая необходимость возникла, в сеть специаль­ного обучения.

В работе школьной психолого-педагогической комиссии по изу­чению детей, таким образом, выделяются два основных этапа: изуче­ние детей в предшкольный период и в процессе школьной адаптация.

Организуя изучение детей в детском саду необходимо прежде всего уста­новить деловые, заинтересованные контакты с родителями детей и воспитателями детских садов. И те, и другие являются носителями исключительно ценной для школы информации о детях. Они с разных сторон и одновременно целостно могут охарактеризовать ребенка. Наблюдения родителей и воспитателей детских садов за состоянием общего развития ребенка, его динамикой могут стать надежной основой в ре­шении задачи выявления детей группы риска. В изучении детства значимость наблюдений близких или воспитателей подчеркивали все круп­ные педагоги - К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Этот подход еще более утвердил свой авторитет сейчас, когда разработан богатый методический инструментарий экспериментального исследования. различных сфер психического развития детей. Не случайно крупный специалист в области психодиагностики немецкий ученый Г. Витцлак отмечает, что точность оценок степени готовности к школе, а также прогноз успеваемости учащихся, сделанный воспитателем детского сада, сплошь и рядом бывает выше результатов тестирования.

Чтобы знания о детях, которыми располагают родители и воспитатели, могли быть использованы для выявления детей группы риска, они должны быть грамотно востребованы.

Должна существовать тесная преемственность в работе детского дошкольного учреждения и школы. В условиях организации в школах коррекционных классов постоянные деловые контакты с базовыми дошкольными учреждениями должны стать предметом особой за­боты завуча школы по начальному обучению.

Завуч должен познакомить работников дошкольного учреждения с целями и задачами коррекционных классов, с программой наблюдений за детьми, с критериями педагогического отбора детей в эти классы, с требованиями, которыми должен руководствоваться воспитатель подготовительной группы, составляя педагогические характеристики своих выпускников.

Особой деликатности, тщательности требует работа с родителями и ознакомление их с назначением коррекционных классов, с принципами отбора детей в эти классы. Целесообразно, чтобы такая информация была сделана директором школы на собрании родителей будущих первоклассников. Важно, чтобы родители поняли, что коррекционный класс (класс педагогической поддержки, здоровья) - это реальная форма помощи тем детям, которые в силу слабого здоровья и недостаточно высокой готовности к школе требуют особого внимания педагога и врача, что своевременное, возможно более раннее определение таких детей – это взаимный интерес родителей и школы.

При отборе детей в коррекционные классы следует руководствоваться двумя взаимосвязанными и дополняющими друг друга критериями. Один из них - низкий уровень готовности ребенка к школьному обучению, т.е. школьной зрелости. Второй критерий - трудности адаптации к школьной жизни (на начальном этапе обучения в обычных классах). Первый критерий играет ведущую роль на предварительном этапе отбора детей. Второй критерий является ведущим на новом этапе – наблюдении за детьми в реальной учебной деятельности. От предварительных выводов первого этапа отбора детей в коррекционные классы этот критерий в спорных случаях приводит уже к окончательным выводам, - подтвержденным практически.

1.2 Понятие психологической готовности детей к обучению.

Низкий уровень школьной зрелости.

Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов профилактики последующих возможных трудностей в обучении и развитии. При этом психолог прежде всего обращает внимание не только на формальную готовность к школьному обучению (умеет читать, считать, знает что-то наизусть, умеет отвечать на вопросы и прочее), но и на определенные психологические особенности: как относится ребенок к поступлению в школу, был ли у него опыт общения со сверстниками, насколько уверенно чувствует он себя в ситуации беседы с незнакомыми взрослыми, насколько развита у него познавательная активность, каковы особенности его мотивационной, эмоциональной готовности к обучению в школе и другие. По результатам обследования психолог совместно с педагогом разрабатывает программу индивидуального подхода к работе с детьми с первых дней их пребывания в школе.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. В соответствии с этой целью в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношении к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать проявлений школьной дезадаптации.

Под школьной зрелостью понимается такой уровень общего разви­тия ребенка, который оказывается достаточным для его успешного включения в школьную жизнь, для освоения новой социальной роли – роли ученика, для перехода от игры как ведущего вида деятельности в дошкольном детстве к учению.

Низкий уровень школьной зрелости проявляет себя недоразвитием одной или, как правило, нескольких основных сторон психического и физического развития и здоровья детей, наиболее существенных для включения в учебную деятельность.