113828 (Развитие полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов общеобразовательной школы), страница 9

В целях подтверждения результатов диагностики полифонических способностей нами были даны задания, использованные нами на констатирующем этапе эксперимента (вариант №1 и №2 выявляли функциональный уровень развития полифонических музыкальных способностей (см. с. 48)), но и более сложное задание (вариант №3), выполнение которого свидетельствует об оперативном уровне развития полифонических музыкальных способностей у младших школьников.

Вариант №3. Учитель играет одновременно два голоса с разным ритмическим рисунком в разных октавах в количестве 2 тактов.

Критерии:

• высокий уровень – ученик четко «произносит» два голоса одновременно, хлопая руками о парту или топая ногами;

• средний уровень – ученик делает 1 – 2 ошибки;

• низкий уровень – ребенок не справляется с заданием или отказывается его выполнения.

Результаты диагностики полифонических музыкальных способностей на контрольном этапе (в %) даны в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты диагностики полифонических музыкальных способностей

Анализ результатов диагностики развития полифонических музыкальных способностей у младших школьников позволяет сделать следующие выводы:

1. Уровень развития музыкальных способностей у школьников Э – класса значительно опережает уровень развития данных способностей у школьников К – класса по всем показателям, чего не наблюдалось на констатирующем этапе. При этом обращает на себя внимание также возросший уровень развития учеников К – класса.

2. Данные способности могут быть развиты на определенном (более низком) уровне с помощью методики, принятой за основу проведения уроков музыки в общеобразовательной школе, за исключением полифонических способностей.

3. Уроки музыки в Э – классе проводимые нами по программе С.А. Роговой, дают результаты, показатели которых значительно превышают показатели работы с учениками в К – классе.

4. Наиболее значимые изменения произошли в развитии полифонических способностей у учащихся Э – класса.

Подводя итоги вышесказанному, мы приходим к следующим выводам:

• полифонические музыкальные способности у учащихся младших классов не развиваются в процессе обычной жизнедеятельности без целенаправленного обучения;

• полифонические музыкальные способности у учащихся младших классов могут быть развиты в общеобразовательной школе в процессе профессиональной педагогической деятельности учителя музыки;

• результаты эксперимента позволяют утверждать, что в данном возрасте ребенок способен одновременно осуществлять контроль за двумя или более выполняемых действий или процесса;

• наблюдения за учениками в процессе эксперимента говорят о том, что развитие полифонических музыкальных способностей оказывает воздействие на развитие личности ученика и ведет к обогащению его духовного мира.

• развитие полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов общеобразовательной школы возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- взаимосвязи педагогических, психологических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности;

- применение дифференцированного подхода к учащимся;

- обеспечение педагогом взаимосвязи эмоционально - волевого и интеллектуального развития учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Заключение

На основании проведенного исследования, цель которого состояла в выявлении, и доказательстве возможности развития полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе была достигнута.

Нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическую литературу по развитию полифонических музыкальных способностей. Было доказано на практике, что полифонические музыкальные способности могут быть развиты на определенном уровне у детей младшего школьного возраста в игровой форме и с помощью специальных методов музыкального обучения, которые применяются с учетом уровневого механизма развития полифонических музыкальных способностей.

Опыт показал, что младшие школьники с удовольствием участвуют в музыкальных играх, направленных на развитие музыкальных полифонических способностей. Они проявляли активность, творчество. Уроки проходили в атмосфере взаимного доверия, доброжелательности, поиска нового.

Следует отметить, что развитие полифонических музыкальных способностей младших школьников приводит к успешной деятельности на других уроках, основанной на распределение внимания. У учеников Э – класса улучшилась грамотность в написании диктантов по русскому языку.

На наш взгляд, данное предположение нуждается в дальнейших исследованиях.

Развитие полифонических музыкальных способностей у учащихся начальных классов общеобразовательной школы стало успешным, благодаря следующим педагогическим условиям:

• взаимосвязь педагогических, психологических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности;

• применение дифференцированного подхода к учащимся;

• обеспечение педагогом взаимосвязи эмоционально - волевого и интеллектуального развития учащихся младших классов общеобразовательной школы

Таким образом, гипотеза нашего исследования доказана, а цель исследования – достигнута.

Список литературы

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М., 1983.

2. Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.

3. Авдеев В.М. Темп, динамика, штрихи как неспецифически - музыкальные выразительные средства и их роль в музыкальном восприятии.// В помощь военному дирижёру. - М., 1981, выпуск 1.

4. Аминов Н.А. Психофизиология и психофизиологические предпосылки педагогических способностей.// Вопросы психологии. – 1988, №5.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983

6. Ананьев Б.П. Задачи психологии искусства. //Художественное творчество. - Л., 1982.

7. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М.: Просвещение, 1983.

8. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л., 1973.

9. Асафьев Б.В. Речевая интонация. - М. - Л., 1965.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1983.

11. Балакирева Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника. Диссертация. – Саратов, 1996.

12. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. – Л.: Музыка, 1974

13. Бахтин В.В., Шипилкина Т.А. Уроки – праздники. Интеграция искусств в начальной школе. – СПб.: Нива, 2002.

14. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М.: Academia, 2002.

15. Богословский В.В. Общая психология. – М., 1978.

16. Бочкарев Л.Л. Психологические механизмы музыкального переживания. Докторская диссертация в 2т. - КГУ, К., 1990.

17. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М., 1997.

18. Брунер Д. Игра, мышление и речь // Перспективы. Вопросы образования. – 1987, №1.

19. Василевский А.К. Искусство и школа. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1981.

20. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: Просвещение, 1988.

21. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968.

22. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1965.

23. Выготский Л.С. Психология. – М.: Апрель Пресс Эксмо Пресс, 2002

24. Газман О.С. В школу с игрой. – М.: Просвещение, 1991

25. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. – Дубна: Феликс+, 2005

26. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. – М.: АПН РСФСР, 1951

27. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М., 1983.

28. Джалоголия Л.А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения // Вопросы психологии – 2001, №1.

29. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. Под редакцией Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной – Ростов н/Д: Феникс, 2003.

30. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1998.

31. Дубровина И.Л., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – М., 1988.

32. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1, т.2. – М.: Педагогика, 1986.

33. Исхакова Г.Т. Педагогические условия художественно – музыкального развития детей 5 – 7 лет, диссертация. – Уфа, 2001.

34. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? Издание 3. – М.: Просвещение, 1989.

35. Канн-Калик В.А. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990

36. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера. – М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1993

37. Кетман Г. Элементарное музыкальное воспитание. – М.: Советский композитор, 1978.

38. Кирдяшкина Т.А. Учебное пособие. Методы исследования внимания – М.: Таланты – XXI век, 2004.

39. Кирнарская Д.К. Новый имидж музыкального образования в XXI веке // Культура, искусство, образование. – 2003, №3.

40. Кирнарская Д.К., Киященко Н.И., Тарасова К.В. и др. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. – М.: Академия, 2003.

41. Коменский Я.А. Великая Дидактика. – М.: Педагогика, 1982.

42. Костюк А.Г. Восприятие мелодии. - Киев, 1990.

43. Королева Т.П. Методическая подготовка учителя музыки: педагогическое моделирование. - Минск, 2003.

44. Кочетов А.И. Педагогические технологии – Славянск-на-Кубани: Центр СФАГПИ,2002.

45. Кочетов А.И. Исследовательская деятельность в школе. – Славянск-на-Кубани: Центр СФАГПИ,2002.

46. Леви В.А. Вопросы психобиологии музыки // Советская музыка. – 1966, №8

47. Леонтьев А.Н.О механизме чувственного отражения.// Вопросы психологии. – 1959, №2.

48. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1981

49. Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики // Форма. Стиль. Выражение. – М.: Мысль, 1995.

50. Мазель Л.А. Статьи по теории и анализу музыки. – М.: Советский композитор,1982.

51. Мазель Л.А., Цуккерман В.А. Анализ музыкальных произведений. – М.: Музыка, 1967.

52. Медушевский В.В. О законностях и сроках художественного воздействия музыки. - М., 1976.

53. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. - М., 1976.

54. Медушевский В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» // Восприятие музыки. - М., 1980.

55. Мюллер Т. Гармония. – М.: Музыка, 1982.

56. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка,1972.

57. Назайкинский Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки // Восприятие музыки. - М., 1980.

58. Немов Р.С. Психология. Книга 2. – М.: Просвещение, 1994.

59. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Издание 3. – М., 2000.

60. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. - Киев, 1975.

61. Орлов Г.А. Психологические механизмы музыкального восприятия. // Вопросы теории и эстетики музыки, вып.2. – М., 1998.

62. Педерей О.И. Развитие тембрового слуха в формировании музыканта: диссертация. – СПб., 2004

63. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: Пассим, 1994.

64. Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопросы психологии. – 1988, №5.

65. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольника. – М.: Academia, 2000.

66. Ражников В.Г. Тир принципа новой педагогики в музыкальном обучении. // Вопросы психологии. – 1988, №1.

67. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. – М.: Современное слово, 2001.

68. Римский – Корсаков Н.А. Избранные статьи. – М., 1966.

69. Рогова Е.И. Общая психология. – М., 1988.

70. Рогова С.А. Музыка. Авторская программа. – Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2003.

71. Рогова С.А. Музыкально-сценическая деятельность детей 4 – 5 лет. – Пенза, 2008.

72. Рогова С.А. Развитие полифонических музыкальных способностей у детей 4 – 5 лет. – Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2008.

73. Рогова С.А. Особенности развития личности в процессе формирования её полифонического мышления.// Материалы международной научно-практической конференции.- Пенза – Тула, 2004.

74. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: АН СССР, 1957.

75. Рыцарева М.Г. Музыка и я. – М.: Музыка, 1994.

76. Самойлова Л.В. Развитие гармонического слуха на начальном этапе обучения музыке: диссертация. – Челябинск, 2004.

77. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

78. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия // Проблемы музыкального мышления. - М., 1974.

79. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. – М.: Музыка, 1970.

80. Таллина О.А. Развитие музыкальных способностей на примере музыкального звуковысотного восприятия: диссертация. – М.,1995.

81. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М.: Педагогика, 1988.

82. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

83. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР - М.- Л., 1947, вып.2.

84. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР. Выпуск 11. - М. - Л., 1947.

85. Терентьева Н.А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1 – 4 классы. - М.: Просвещение. 1994.

86. Футлик Л. Я вижу мир. – М.: Всероссийский центр художественного творчества, 1995.

87. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие. – СПб.: Лань, 2000.

88. Цымбалюк Е.А. Становление теории и методики оценочной деятельности учителя музыки. - Минск, 2004.

89. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждение, мнения. – М.: Интерпракс, 1994.

90. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М.: Логос, 1994.

91. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. – М.: Просвещение, 1990.

92. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М.: Логос, 1996.

93. Шаповалова О. Музыкальный энциклопедический словарь. – М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.

94. Элиава Н.Л. К вопросу о роли установки в процессах восприятия // Вопросы психологии. – 1961, №1.

95. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.