112970 (Моторная алалия. Система коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова), страница 8

Подобные упражнения способствуют развитию слухового ритма. У детей воспитывается навык расчленять слово на слоги, узнавать по ритмическому рисунку заданное слово, самостоятельно придумывать слова на определенное число слогов или воспроизводить слова с опорой на предметную картинку. Педагог проводит слоговой анализ слова только когда знакомит детей со всеми средствами его проведения. Затем дети делают его самостоятельно с помощью взрослого.

Подобная работа проводилась после того, как дети научатся определять место звука в слове по принципу: начало-середина-конец слова.

Усвоению произношения слоговой структуры слова также способствуют артикуляционные упражнения по воспроизведению различных слоговых комбинаций (па-пу; та-то; ка-га). В ходе обучения эти слоговые комбинации усложняются. Количество слогов может увеличиваться, включаются закрытые и обратные слоги, стечение согласных.

Целенаправленное формирование слоговой структуры слова проводилось по двум направлениям: обучение произношению слов из имеющихся у ребенка звуков и работа над словом в период автоматизации новых осваиваемых звуков. Оба направления работы осуществлялись параллельно с самого начала обучения.

В первом случае работа над произношением слова тесно связана с активизацией речи ребенка, расширение его словарного запаса. Одновременно осуществлялась постановка отсутствующих и искаженных звуков. Этому предшествовало уточнение артикуляции и звучание правильно произносимых звуков. Используемые при автоматизации звука слоговые ряды, дают возможность закреплять навык произношения слоговых контуров различного размера. Слоговые ряды, включающие в себя не только отрабатываемые, но и сохранные звуки (та-са; ма-ма-са) способствуют формированию у ребенка умения переключаться с одного слога, на другой и предупреждает ошибки уподобления слогов.

При введении отрабатываемого звука в слово необходимо соблюдать строгую последовательность слоговых трудностей.

Чтобы подобная работа не была механической и скучной для ребенка использовались различные игровые приемы, настольно-печатные игры, тщательно подбирались сюжетные и предметные картинки.

Вся работа включает два этапа: подготовительный и основной.

1. Подготовительный этап.

Цель: создание установки на коррекционную работу, повышение уверенности, воспитание фонематического слуха, самоконтроля.

2. Основной этап.

Цель: коррекционная работа по устранению нарушений слоговой структуры слова.

Методы: групповые и индивидуальные логопедические занятия.

На пропедевтическом этапе работа проводится по следующим направлениям:

Автоматизация речевого подражания;

Развитие слуховых функций;

Работа над слухо-речевым ритмом.

Для реализации этих задач использовались следующие игровые упражнения:

Игра №1 " Фонетическая гимнастика".

Цель: Развивать фонематический слух, способность к звукоподражанию.

Ход игры: Спрашивать детей о том:

Как тикают часы? - Тик-так.

Как подзывают цыплят? - Цып-цып.

Как чикают ножницы? - Чик-чик.

Как жужжит жук? - Ж-ж-ж.

Как воет волк? - У-у-у.

Как поют комарики? - З-з-з.

Что просит сказать врач, когда осматривает горло? - А-а-а.

Как фыркает кот? - Ф-ф-ф и т.д.

Игра №2. "Ходьба".

Цель: развитие подражания телесным, словесным, дыхательным,

артикуляционным движениям.

Ход игры: дети выполняют движения и проговаривают отдельные слоги.

Логопед: читает текст: Мы проверили осанку.

Дети становятся прямо (ноги вместе, голова немного поднята).

И свели лопатки (дети отводят плечи назад).

Мы ходим на носках (идут на цыпочках и произносят: ах-ах).

Мы идем на пятках (идут на пятках, произносят: ах-ах).

Мы идем как все ребята (шагают маршеобразно и произносят: ух-ух).

И как мишка косолапый (идут размашисто, вразвалку, произносят: ох-

ох).

Слоги проговаривают в такт шагов.

Игра №3 " Труба".

Цель и ход игры: те же.

Логопед: Мы пришли и сели (сидят на стуле).

Играем на трубе (подносят кисти рук, сжатые в кулак к губам).

Подудим мы в свою трубу.

Ту-ту-ту, ту-ру-ру, бу-бу-бу, бу-ру-ру (при повторении игры меняется

слоговый ряд).

Игра №4. "Кто тебя позвал?" (проводится с группой детей)

Ход игры: Дети бегают по залу. На слова: "раз, два, три, в круг беги!" - все собираются в круг, а один выбранный заранее ребенок становится в центр круга. Дети, собравшись в круг, говорят:

Мы немного порезвились,

По местам все разместились.

Ты загадку отгадай:

Кто позвал тебя, узнай.

По окончании слов, кто-нибудь из детей называет ведущего по имени. Водящий должен угадать, кто его позвал. Затем дети меняются местами.

Игра №5. "Сделай как я".

Цель: развитие слухового внимания, умения воспроизводить различный ритмический рисунок.

Оборудование: бубны по количеству детей.

Ход игры: прослушать и воспроизвести заданный ритмический рисунок.

Логопед: отстукивает определенный ритм (за ширмой), затем предлагает ребенку его повторить. За правильный ответ ребенок получает фишку.

Игра №6. "Отгадай что звучит".

Цель: развивать слуховое внимание.

Оборудование: музыкальные инструменты.

Инструкция: назвать музыкальный инструмент, который звучал.

Ход игры: за ширмой расположены музыкальные инструменты: дудочка, бубен, барабан, погремушка металлофон, дет. рояль.

Ребенок должен назвать музыкальный инструмент, который сейчас звучал (если ребенок затрудняется воспроизвести название инструмента, то он может показать его на картинке). За правильный ответ ребенок получает фишку.

Игра №7. "Попугай".

Цель: развивать слуховое внимание, способность к звукоподражанию.

Оборудование: плоскостное изображение попугая.

Ход игры: ребенок внимательно слушает, что произносит говорящий попугай Петруша, и повторяет вслед за ним:

Па-па та-та са-за заз, тад, бац, бас,

Па-ба та-да зо-зу сок, цок, бос, сук,

Мы-ны-вы шаш шап ажа

Фы-гы-вы шош шоп ожа

Лы-зы-хы шум шуп ужа

Предлагаются слоги разной структуры, с учетом имеющихся у ребенка звуков.

За правильный ответ дети получают фишку.

Игра №8. "Изменяем слово".

Цель: Закреплять представления о разной протяженности слов.

Логопед: Слова бывают длинные и короткие. Сейчас мы будем измерять слова. А помогут нам в этом наши ладошки (отхлопывание хлопками). Затем логопед показывает разные предметные картинки, называет слово, предлагает детям измерить слово, предлагает детям измерить слово хлопками. Используются слова 1-3 типов слоговой структуры с учетом изменяющихся звуков.

Игра №9. "Эхо".

Цель: Стимулировать речевую активность.

Ход игры: Дети становятся друг против друга на определенном расстоянии. Один громко произносит разные звуки или слоги (А, М, ПО, УК, и т.д.), а другой тихо отзывается. Затем они меняются местами.

Игра № 10." Подскажи кукле звук".

Цель: формирование навыка выделения последнего звука.

Оборудование: кукла.

Ход игры: объяснить детям, что кукла очень торопится, когда произносит слова, поэтому не все звуки слышны. Затем попросить поправить куклу, где это необходимо.

Текст: На солнышке грелся черноухий котенок… (К)

На него смотрел белолапый щенок… (К)

Он хотел его догнать… (Т’)

А рядом по двору гулял важный петух… (Х)

За ним бегали куриц… (Ы) и цыплят… (А)

Хозяйка вынесла всем кор… (М)

Дети хором или по одному называют недостающий звук.

Игра №11. "Найди слово".

Цель: учить детей интонационно выделять звук в слове.

Оборудование: предметные картинки.

Ход игры: предложить детям найти предмет в названии, которого есть звук "С". Сад, сани, сумка, сыр, стол, стул, самовар, самолет, лиса, лес, сено, сетка, гусь, зайка, зубы, коза, ваза, шуба, и т.д.

Игра №12." Телеграф".

Цель: закреплять представления о разной протяженности слов.

Ход игры: ребенок выбирает любую картинку и "передает" ее другому (отстукивает количество слогов карандашом).

Игра №13. "Угадай слово".

Цель: закреплять представления о разной протяженности слов.

Ход игры: перед ребенком лежат 3-4 предметные картинки. Логопед отхлопывает количество слогов и предлагает ребенку определить это слово и назвать его.

Игра №14. "Угадай звук".

Цель: закреплять правильную артикуляцию звуков.

Ход игры: педагог беззвучно произносит звуки (гласные и некоторые согласные). Дети отгадывают произносимый звук и громко называют его.

Кроме этого проводились специальные дыхательные упражнения, артикуляционная гимнастика, упражнения способствующие активизации и обогащению словарного запаса детей.

Итог работы на подготовительном этапе.

На подготовительном этапе дети научились прислушиваться к собственной речи и речи окружающих. У них возросла подражательная речевая активность. Дети познакомились с приемами слогового анализа слов. Проведена подготовительная работа для постановки отсутствующих звуков. Дети стали активнее на занятиях и более уверены в собственных возможностях.

Дети с интересом выполняли предложенные задания, особенно когда они носили соревновательный характер.

Трудности вызывали задания, связанные с выполнением слогового анализа слова. Артем П. и Лена Ел. Затруднялись в делении слов на слоги, в определении места слога, особенно в узнавании по ритмическому рисунку определенного слова.

Поэтому на основном этапе следует продолжать совершенствовать навыки слогового анализа слов, развивать фонетико-фонематические возможности детей.

Основной этап.

На основном этапе работа над слоговой структурой слова усложняется. Для игровых упражнений используются слова со стечением согласных разных типов слоговой структуры. Для проговаривания слоговых рядов также используются более сложные комбинации. Увеличивается количество слогов, включаются обратные и закрытые слоги, стечение согласных.

Кроме этого, формирование слоговой структуры слова, проводилось параллельно с работой по постановке отсутствующих и искаженных звуков и в период автоматизации усваиваемых звуков (Артем П. постановка звуков [л-л’], [р-р’], автоматизация [с, з-ц], Лена Ел. Автоматизация звуков [ч], [щ], [р-р’]).

Лексический материал упражнений содержит все части речи, а не только имена существительные. Упражнения использовались на индивидуальных занятиях, как часть занятия по коррекции звукопроизношения и на подгрупповых - в период автоматизации усваиваемых звуков.

На начальных этапах использовались упражнения для отработки слогов 1-3 типа слоговой структуры, несмотря на то, что дети не допускают в этих словах ошибок. Это позволяет детям легче освоить разные виды по формированию слоговой структуры слова. А логопеду использовать эти виды работ на разном речевом материале с включением новизны по содержанию и форме. Лексический материал упражнений при необходимости делится на два занятия.

Упражнения для закрепления правильного проговаривания слоговой структуры слова.

Упражнение №1. "Конец слова за тобой".

Цель:

1. Закреплять умение четко произносить слова слоговой структуры 1 типа.

2. Упражнять в простейшем слоговом синтезе.

3. расширять и активизировать словарный запас

Оборудование: мяч.

Ход упражнения: бросая мяч ребенку, пропустить первый слог. Ребенок, возвращая мяч, говорит второй слог, затем называет слово полностью.

Но нота ба баня

Ва вата ня няня

Да та дата ды дыня

Мя мята то ня Тоня

Би бита ду Дуня

Фа фата А Аня

Ва Ваня

Та Таня

Ка Катя и иди

Пе тя Петя бу буди

Ви Витя ве ди веди

Ми Митя гу гуди

Хо ходи

Лена Ел. - достаточно хорошо ориентировалась в подобных заданиях, но постоянно забывала слог, который нужно добавить. Слова называла сама.

Артем П. - подобные задания вызывали значительные затруднения. Долгое время не мог самостоятельно синтезировать слова.

Упражнение №2. "Найди, назови".

Цель:

1. закреплять умение четко произносить слова слоговой структуры 1 типа при образовании имен существительных множественного числа именительного падежа.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

3. Развивать слуховое и зрительное внимание.

Оборудование: картинки с изображением предметов во множественном числе.

Ход упражнения: разложить перед ребенком картинки и предложить ему поиграть: Я назову предмет, а ты найдешь картинку, где таких предметов несколько, и назовешь их: