112503 (Использование игр и игровых приемов в работе с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи), страница 14

Фамилия, имя ребенка _________________________________________

Дата рождения ________________________________________________

Домашний адрес_______________________________________________

Поступил (а) из________________________________________________

Заключение МПК _____________________________________________

II. Анамнез

1. Наличие речевых, нервно-психических и хронических заболеваний у родителей и родственников до рождения ребенка ________________________

2. Протекание беременности:

от которой по счету беременности ребенок ________________________

характер беременности_________________________________________

3. Протекание родов:

роды в срок, досрочные ________________________________________

характер родов________________________________________________

4. Раннее постнатальное развитие ребенка:

вскармливание (когда принесли кормить) _________________________

характер грудного вскармливания ________________________________

характер "жизненного ритма" ребенка ____________________________

раннее психомоторное развитие__________________________________

5. Перенесенные заболевания:

до года _______________________________________________________

после года ____________________________________________________

ушибы, травмы головы_________________________________________

судороги при высокой температуре ______________________________

наличие или отсутствие оперативного вмешательства (закрытие нёбной расщелины, удаление аденоидов и др.) _________________________________

6. Речевое развитие ребенка (время появления и характер гуления, первых слов, речевая среда) __________________________________________

III. Логопедическое обследование

1. Психологические особенности ребенка:

контактность__________________________________________________

особенности поведения_________________________________________

2. Состояние слуховой функции:

слуховое внимание ____________________________________________

восприятие речи _______________________________________________

3. Состояние зрительного восприятия, пространственного праксиса____

_____________________________________________________________

4. Состояние моторной сферы

Общая моторика:

естественные движения_________________________________________

выполнение заданий (прыжки, манипуляции с мячом) _______________

Вывод: _______________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Ручная моторика:

кинестетическая основа движений пальцев (пальцевые пробы) __________________________________________________________________

кинетическая основа движении пальцев __________________________

Вывод: ______________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Артикуляционная моторика:

движения нижней челюсти ______________________________________

движения губ__________________________________________________

движения языка_______________________________________________

движения мягкого нёба _________________________________________

Работа мышц лицевой мускулатуры ______________________________

Вывод: _______________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Анатомическое строение периферического отдела артикуляционного аппарата___________________________________________________________

_____________________________________________________________

6. Состояние звукопроизношения ________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

7. Состояние дыхательной и голосовой функции:

тип физиологического дыхания __________________________________

объем, продолжительность, плавность речевого выдоха _____________

_____________________________________________________________

характеристика голоса__________________________________________

направление голосовыдыхательной струи при речи _________________

8. Состояние просодических компонентов речи:

темп_________________________________________________________

ритм_________________________________________________________

паузация _____________________________________________________

интонация____________________________________________________

9. Состояние фонематических функций:

а) Способность к фонематическому анализу:

выделение ударного гласного в начале слова выделение звука из слова

_____________________________________________________________

определение первого, последнего звука в слове ____________________

способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и фонематический синтез: _____________________________________________

определение последовательности и количества звуков в слове __________________________________________________________________

составление слова из последовательно названных звуков __________________________________________________________________

б) Дифференциация звуков:

слуховая дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении __________________________________________________________________

слуховая дифференциация звуков, смешиваемых в произношении_____

_____________________________________________________________

слухо-произносительная дифференциация звуков __________________

в) Фонематические представления:

нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук

_____________________________________________________________

подбор слов с заданным звуком__________________________________

Вывод: _______________________________________________________

10. Состояние лексики

Вывод: _______________________________________________________

11. Состояние грамматического строя речи. Особенности связной речи:

словообразование______________________________________________

связная речь___________________________________________________

Вывод: _______________________________________________________

Логопедическое заключение

1. Группа нарушения речи по симптомологической (психолого-педагогической) классификации (ФНР, НПОЗ, ФФНР) ___________________

_____________________________________________________________

2. Вид нарушения речи по клинико-педагогической классификации (механическая или функциональная (моторная, сенсорная] смешанная) дислалия; стертая дизартрия; органическая или функциональная, открытая или закрытая ринолалия.

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ

С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДОУ "УЛЫБКА" п. П……. .

НА 2001 - 2002 УЧЕБНЫЙ ГОД

Обследование детей (сентябрь)

Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

Выявление структуры и механизма речевых нарушений.

Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (октябрь, ноябрь, декабрь)

Развитие общих речевых навыков

Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.

Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).

Работа по формированию диафрагмального дыхания.

Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

Звукопроизношение

Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).

Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков [м] - [м'], [б] - [б'], [д] - [д'], [н] - [н'], [в] - [в'], [г] - [г'], [п] - [п'], [т] - [т']; _[ф] - [ф'], [к] - [к'], [х] - [х'].

Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).

Работа над слоговой структурой слова

(индивидуально, на материале правильно произносимых

данным ребенком звуков)

Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).

Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).

Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений

(фонематического, слогового, анализа предложения)

Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).

Знакомство с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].

Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.)

Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.).

Подбор слов на гласные звуки.

Знакомство с согласными звуками: [м] - [м'], [б] - [б'], [д] - [д'], [н] - [н'], [в] - [в'], [г] - [г'], [п] - [п'], [т] - [т'], [ф] - [ф'], [к] - [к'], [х] - [х'].

Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).

Знакомство с понятиями "гласный звук" и "согласный звук", "звук" и "буква", "твердый согласный звук" и "мягкий согласный звук".

Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т.п.)

Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т.п.)

Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X.

Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам "Осень", "Овощи", "Фрукты", "Ягоды", "Грибы", "Игрушки", "Деревья", "Перелетные птицы", "Дикие животные", "Посуда", "Продукты", "Мебель", "Зима", "Новогодний праздник".

Грамматический строй речи (по лексическим темам I периода обучения)

Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.

Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.

Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).

Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме "Овощи, фрукты" и т.п.

Согласование числительных два и пять с существительными.

Развитие связной речи

Составление простых распространенных предложений.

Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

Обучение составлению описательных рассказов по темам: "Овощи", "Фрукты", "Ягоды", "Деревья", "Перелетные птицы", "Дикие животные", "Посуда", "Мебель".

Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

Развитие мелкой моторики

Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).

Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

Печатание пройденных букв в тетрадях.

II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (январь, февраль, март)

Развитие общих речевых навыков

Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.

Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

Звукопроизношение

Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

(индивидуально, на материале правильно произносимых

данным ребенком звуков)

Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений

Знакомство со звуками [с] - [с'] ₅ [з] - [з'], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.

Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных звуков).

Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом).

Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука.

Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия "слово", "слог как часть слова".

Знакомство с понятием "предложение", составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами ( - -).

Познакомить детей с элементарными правилами правописания: