2 (Конспект лекций), страница 4

Мы запоминаем полно и надолго не только тогда, когда этого хотим, но и тогда, когда нет такого желания, что случается при ак­тивном, творческом чтении. Так, при рецензировании рукописи монографии научный работник непроизвольно хорошо запоминает содержание книги.

Текст хранится в памяти определенное время. Постепенно он на­чинает забываться. Вначале после восприятия информации процесс забывания происходит наиболее быстро, со временем темп его за­медляется. Так, в среднем через один день теряется около 23—25% заученного, через 5 дней — около 35% и через 10 дней — 40%.

Повторение — один из эффективных" способов запоминания.

Повторение бывает пассивным (перечитывание несколько раз) и активным (перечитывание с пересказом). Второй способ более эффективный, в нем сочетается заучивание и самоконтроль. Иногда полезно совмещать активное повторение с пассивным.

Чтобы лучше запомнить, нужно правильно выбрать время для повторения. Учитывая характер забывания, материал лучше повто­рить в день чтения или же на следующий день, а затем повторять только периодически и лишь то, что представляет наибольший инте­рес. Небольшой по объему текст лучше повторить полностью. Боль-38

шие тексты вначале осваивают в целом, затем повторяют особо труд­ные фрагменты.

Работоспособность — важный фактор при повышении запоми­нания. Для соблюдения высокой работоспособности, рекомендуется:

устранять до минимума раздражители (шум, громкая музыка и т. д.); правильно распределять время проработки, делать физиоло­гические перерывы (см. выше); сохранять оптимальный для данного человека темп чтения (очень быстрое или медленное чтение утом­ляет и отвлекает внимание); разнообразить чтение, менять трудо­емкость информации, переходить от тяжелого текста к легкому и наоборот.

Неотъемлемым требованием проработки научно-технической ин­формации является запись прочитанного. Она позволяет: лучше его понять и усвоить; удлинить процесс восприятия информации, сле­довательно, лучше запомнить; восстановить в памяти забытое; раз­вить мышление, проанализировать текст; отобрать наиболее важные фрагменты информации для разрабатываемой темы.

Однако запись требует дополнительного времени. Часто ее выполняют не правильно. Так, очень краткая запись обедняет про­работанную информацию. Наоборот, излишняя подробность в за­писи означает не только трату времени, но и неумение понять и отра­зить главное. Иногда при записи основное подменяется второсте­пенным или искажается смысл текста. Поэтому очень важно уметь правильно записать проработанный текст.

Прорабатывая научно-техническую информацию, применяют выписки, аннотации, конспекты.

Выписки — краткое (или полное) содержание отдельных фрагментов (разделов, глав, параграфов, страниц) информации.

Ценность выписок очень высока. Они могут заменить сплошное конспектирование текста; краткость их позволяет в малом объеме накопить большую информацию. Удачно отобранная выписка мо­жет быть основой для дальнейшей мыслительной, творческой дея­тельности научного работника.

Аннотация — это сжатое содержание первоисточника. Ан­нотации составляют на данный документ информации в целом. Их удобно накапливать на отдельных картах по различным вопросам прорабатываемой темы. С помощью аннотаций можно быстро вос­становить в памяти текст.

Конспекты — это подробное изложение содержания инфор­мации. Главное в составлении конспекта — это уметь выделить рациональное зерно применительно к разрабатываемой теме. Кон­спект должен быть содержательным, полным и по возможности кратким. Полнота записи означает не объем, а все то, что является главным в данной информации.

Для того чтобы конспект был кратким, необходимо текст состав­лять своими словами, что требует осмысливания, анализа прочи­танного, следовательно, приносит большую пользу. При этом сле­дует применять сокращение слов, но так, чтобы не был потерян

39

смысл. Не рекомендуется, например, сокращать подряд несколько слов. В сокращенном тексте следует сохранить все знаки препина­ния. Эффективно каждому научному работнику иметь свой словарь сокращенных слов.

Конспект должен быть правильно оформлен. Каждое произведе­ние желательно законспектировать в отдельной тетради. Запись необходимо вести только с одной стороны листа с полями около ¹ ширины листа. Текст должен иметь абзацы и иерархическое деле­ние на пункты 1, 2, 3, ... и а, б, в, г ... Для выделения главных мыслей нужно применять подчеркивание сплошной и пунктирной линиями"

Иногда конспект необходимо дополнить новым материалом, своими предложениями, анализом и т. д. По тексту ставят номера, которыми отмечают соответствующие дополнения на полях или об­ратной (чистой) странице листа.

Существует два способа составления конспектов.

Первый заключается в том, что подобранная информация по данной теме прорабатывается последовательно. Вначале составляют конспект на каждую информацию, а затем все объединяют в одно обзорное произведение. Хотя этот способ наиболее распространенный, однако он не достаточно эффективен —требует большой затраты времени.

Второй способ, выборочный, заключается в следующем. Подобранную для проработки информацию располагают в ряд по степени полноты, актуальности, новизны.

Вначале прорабатывают самую полную современную информа­цию с высоким научным уровнем. С помощью оглавления состав­ляют полный план темы. Далее приступают к беглой проработке менее важной, второстепенной информации, дополняя ею план основ­ного первоисточника. В случае повторения второстепенную инфор­мацию опускают.

Второй способ сокращает время на подготовку обобщенного конспекта.

Анализ прорабатываемой информации — одна из важнейших задач.

Всю информацию необходимо классифицировать и систематизи­ровать. Источники можно систематизировать в хронологическом порядке или по тематике анализируемых вопросов.

В первом случае всю информацию по теме систематизируют по этапам. Для этого целесообразно в истории разработки данной темы выделить научные этапы, которые характеризуются качественными скачками.

На каждом этапе литературные источники нужно подвергнуть тщательному критическому анализу. Для этого необходимо иметь определенную эрудицию, уровень знаний.

При таком критическом анализе различные идеи, факты, теории сопоставляют друг с другом. Ценным является умение научного работника установить этап в истории исследуемого вопроса, опреде-

40

лить рубеж, после которого в данной теме появились идеи, каче­ственно изменившие направление исследований.

В процессе активного анализа возникают собственные соображения и мнения, выявляются наиболее актуальные вопросы, подле­жащие исследованию в первую и вторую очередь, формируются представления. Все это постепенно формирует фундамент будущей гипотезы научного исследования.

Бывают случаи, когда в процессе аналитического обзора научный работник лишь перечисляет авторов и приводит аннотации их ра­бот, не высказывая при этом своего мнения. Такой пассивный, фор­мальный обзор информации совершенно недопустим.

Иным вариантом анализа является тематический. Весь объем информации систематизируют по вопросам разрабатываемой темы. При этом рассматривают последние издания научно-технической информации, по возможности монографии, в которых подведен итог исследований данного вопроса. Дополнительно выборочно анализи­руют источники, представляющие особый интерес.

Второй вариант обзора информационных источников более про­стой, его чаще применяют, он требует меньше затрат времени. Одна­ко он менее полно позволяет проанализировать имеющуюся по теме информацию.

Руководящей идеей всего анализа информации должно быть обос­нование актуальности и перспективности предполагаемой цели научного исследования.

Каждый источник анализируют с точки зрения исторического научного вклада в решение и развитие данной темы. При этом тща­тельно разбирают роль теории, эксперимента и ценность производ­ственных рекомендаций.

По результатам проработки информации делают методологиче­ские выводы, в которых подводят итог критического анализа. В выводах должны быть освещены следующие вопросы: актуаль­ность и новизна темы; последние достижения в области теоретиче­ских и экспериментальных исследований по теме (в СССР и за рубежом), а также на производстве в данный момент; важнейшие, наиболее актуальные теоретические и экспериментальные задачи, а также производственные рекомендации, подлежащие разработке в данный момент; техническая целесообразность и экономическая эффективность этих разработок.

На основе указанных выводов формулируют в общем виде цель и конкретные задачи научного исследования. Обычно количество за­дач, подлежащих исследованию по теме одним научным работником, колеблется от 3 до 5—8. При этом важная роль принадлежит науч­ному руководителю. Он ограничивает и направляет поиск, помогает разобраться (особенно начинающему научному работнику) в огром­ном потоке информации, отбросить второстепенные источники.

На этом заканчивается второй этап разработки научного иссле­дования.

41