ref12323 (Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности Профессиональное обучение), страница 4
Описание файла
Документ из архива "Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности Профессиональное обучение", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. .
Онлайн просмотр документа "ref12323"
Текст 4 страницы из документа "ref12323"
Дисциплины:
Дисциплины предметной подготовки.
Естественно-математические дисциплины (математика, физика, химия).
Общетехнические дисциплины (теоретическая механика, ТММ, сопротивление материалов, детали машин, гидравлика, теплотехника, ТКМ, ОВЗ, резание материалов, основы производства, электротехника, радиоэлектроника, ТСО).
Технологические дисциплины:
ТКМ (Кристаллическое и аморфное состояние. Чугун, сталь, медь и сплавы. Алюминий и его сплавы. Пластмассы. Древесина. Методы и виды обработки материалов. Основы техники безопасности при обработке материалов);
ОВЗ (Технологические способы соединений. Взаимозаменяемость и стандартизация. Допуски и посадки. Шероховатость. Основы технических измерений);
Резание материалов, станки и инструменты (Методы обработки резанием. Общие сведения о станках, оснастке, инструментах).
Основы производства (Структура и тенденции развития современного производства. Перспективные технологии. Производство и окружающая среда).
Графические дисциплины.
Творческо-конструкторские дисциплины.
В связи с этим инженер-педагог должен быть подготовлен к проведению занятий с учащимися по ручной обработке древесины, металлов и пластмасс, механической обработке материалов на станках и механизированным инструментом, электротехническим работам и другим прогрессивным видам труда.
Материал в программах специальных предметов нередко располагается концентрически и изучается сначала элементарно, в форме общего знакомства, а затем более систематически и углубленно. Например, в специальной технологии для станочников вначале изучаются общие сведения о токарном деле и о технологических процессах механической обработки резанием материалов, устройстве станков, технике безопасности и т.д. как первоначальные знания, позволяющие выполнять практические работы. А далее изучаются более основательно углубленные сведения о станках, инструментах, оснастке и т.д.
Специальная общетехническая подготовка преподавателя, подготовка к учебной проектной деятельности с учащимися и конструкторско-технологическая подготовка охватывают одни и те же блоки и модули дисциплин предметной подготовки (рис. 2).
Рис. 2
Вопросы для самопроверки:
-
Что называется профессией?
-
Специальности профессии преподавателя.
-
Специальная подготовка преподавателя.
-
Методическая подготовка преподавателя.
-
Общие требования государственного образовательного стандарта к подготовке рабочих в отрасли.
-
Требования по дисциплинам общекультурной подготовки.
-
Требования по психолого-педагогической подготовке.
-
Требования по дисциплинам предметной подготовки.
-
Блоки и модули общетехнических дисциплин в цикле предметной подготовки образовательного стандарта.
-
Концентричность содержания учебного материала.
3. Сущность, задачи и характеристика общего
политехнического и специального образования;
общетехническая, общетехнологическая и
специальная подготовка как элементы содержания профессионального образования; факторы,
определяющие содержание специальной подготовки
Академик С. Я. Батышев в системе профессионального образования выделяет как эффективный блочно-модульный принцип обучения. Блочно-модульный подход позволяет выделить конкретный "носитель" содержания обучения, с помощью которого обеспечивается гибкость системы профессионального образования, настраиваемость ее на адаптивность к изменяющимся социально-экономическим условиям. Блоки и модули реализуют одну или несколько целей обучения. Формирование блоков содержания обучения по профессии широкого профиля при отраслевой и межотраслевой интеграции профессий может быть следующим:
1. Общеобразовательная подготовка: гуманитарный блок, естественнонаучный блок.
2. Профессиональная подготовка: общетехнический, общепрофессиональный, профессиональный блоки (профессия, специальности).
3. Специальные блоки подготовки (1, 2, 3-й). В общем виде содержание профессионального образования включает общеобразовательную и профессиональную подготовку.
Содержание блоков профессиональной подготовки: общетехнический блок, отраслевой блок, общепрофессиональный блок (для группы родственных профессий), профессиональный блок (учебный материал освоения соответствующих видов профессиональной деятельности на требуемом уровне).
Специальный блок содержит теоретический и практический учебный материал, необходимый для освоения специальности, относящейся к профессии, с выходом на требуемый заказчиком уровень квалификации в соответствии с типовыми квалификационными характеристиками Минтруда РФ.
Разновидностью специального блока является общепрофессиональный блок. Этот блок выделяется в том случае, если профессия (учитель) включает разветвленную сеть специальностей (технология и предпринимательство), охватывающих широкое технико-технологическое поле, и значительно различающихся по содержанию труда (технология обработки конструкционных материалов и техническое творчество, технология обработки тканей, технология обработки пищевых продуктов, технология сельскохозяйственного производства). Но для нескольких специальностей профессии можно выделить общее содержание обучения, которое оформляется в виде общеспециального блока.
Кроме того выделяются блоки перепрофилирования, которые позволяют на основе имеющейся профессии (специальности) получить новую, часто - с переходом в другую сферу экономики:
- блок повышенного профессионального образования;
- бизнес-блок для вхождения в рынок (работа по найму и организация самостоятельного дела - экономическая, правовая, финансовая, управленческая, психологическая и маркетинговая подготовка).
- блок опережающей профессиональной подготовки - включает сведения о новейших достижениях современной техники и технологии в рамках данной профессии, подготовку специалистов, способных освоить работу в новейшей технико-технологической среде.
Для нового содержания функциональной грамотности населения и бизнес-подготовки вводятся бизнес-блоки:
- основы компьютерной грамотности, основы рыночной экономики и предпринимательства, основы финансовой грамотности, основы правовой грамотности;
- блок основы санитарно-медицинской грамотности и основы экологической грамотности (жилища, питания, поездок, общения, рабочего места и т.д.).
Специальная подготовка учителя труда слагалась из общенаучной, общетехнической, теоретической и практической подготовки по специальности, связанной с тем разделом труда, по которому учитель обучал школьников.
По В. С. Ледневу процесс обучения непосредственно направлен на усвоение учащимися опыта. Воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Усвоение опыта, воспитание и развитие в реальном процессе образования выступают в единстве как “сквозные” линии, не проявляясь в качестве целостных обособленных единиц, подобных, например, отдельным курсам или дисциплинам. В качестве основных “сквозных” отраслей образования выступают общее и специальное образование, а также область их пересечения - политехническое образование.
Под общим понимается образование, результат которого - способность человека к выполнению его общекультурных, общечеловеческих функций и видов деятельности.
В педагогической энциклопедии специальное образование трактуется как профессиональное образование (среднее, высшее). Специальные технические предметы, в отличие от общетехнических дисциплин, (общие основы техники, технологии, экономики и организации производства) содержат сведения об устройстве и применении различного оборудования, станков, транспортных и др. рабочих машин, механизмов, приспособлений, инструментов, и др. характерных для определенных разновидностей производства и выполняемых работ для более углубленной трудовой подготовки. Базируется специальная подготовка на общеобразовательных знаниях и является основой практической подготовки работников по определенной специальности или профессии. Материал в программах специальных предметов нередко располагается концентрически и изучается сначала элементарно, в форме общего знакомства, а затем более систематически и углубленно. Например, в специальной технологии для станочников вначале изучаются общие сведения о токарном деле и о технологических процессах механической обработки резанием материалов, устройстве станков, технике безопасности и т.д. как первоначальные знания, позволяющие выполнять практические работы. А далее изучаются более основательно углубленные сведения о станках, инструментах, оснастке и т.д.
Специальная подготовка учителя исследовалась В. А. Сластениным и изложена в его книге1.
Объем и состав специальной подготовки включают:
- знание объекта, предмета, места и связи "своей" науки, с наукой в целом;
- владение категориальным строем научных знаний;
- знание методологии и логики научного исследования;
- понимание теоретико-познавательного и практического значения науки;
- знание закономерностей, истории, современного состояния и основных направлений дальнейшего развития науки;
- понимание пропедевтического характера школьного курса основ науки;
- углубленное знание одной из областей науки, первоначальные навыки самостоятельного научного исследования;
- умение пользоваться библиографическими справочниками указателями, проспектами, тематическими каталогами для самостоятельного пополнения знаний.
В пределах каждой специальности общенаучная подготовка студентов получает дальнейшую конкретизацию и детализацию.
Содержание методической подготовки студентов модифицируется в зависимости от конкретной специальности. Она может включать в себя владение методикой и техникой общетехнической подготовки всех видов, умение решать теоретические и практические задачи обучения любой трудности, умение оборудовать на современном уровне учебно-производственные мастерские, умение выполнить любую технологическую операцию и изготовить изделие, знание правил безопасности и умение применять и выполнять их в мастерских.
Продвигаясь от основной стадии обучения к специальной, обучающиеся постепенно обогащают свою память новыми знаниями, у них возникает потребность в пополнении своих знаний, а это облегчает им решение конечной цели - овладение профессией.
Проводя аналогию специальной профессиональной производственной подготовки, для специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства можно утверждать следующее. На специальной стадии обучения осуществляется дифференцированная специализация студентов с учетом избранной профессии. При этом студенты вооружаются такими знаниями, которые отвечают требованиям развития техники и технологии данной отрасли производства. Однако, разрабатываемые в централизованном порядке учебные программы не могут в одинаковой степени удовлетворять все требования даже одной отрасли. Подготовка студентов по одним и тем же профессиям по различным отраслям промышленности имеет свои особенности.
На специальной стадии технологической подготовки студентов они опираются на те знания, которые они приобрели на основной стадии обучения. Функции преподавателя - помочь студентам усвоить теоретические знания и научить применять эти знания на практике.
Среди существующих систем обучения наиболее актуальны инвариантно-модульная и проблемно-аналитическая системы С. Я. Батышева. Основой первой является стадийная теория профессионального обучения. В ней учебный процесс делится на две стадии: основную (стабильную) и специальную (динамичную). Во второй системе весь учебный материал делится на отдельные учебные проблемы, имеющие самостоятельное значение: определяются элементы, из которых складываются в процессе труда по данной проблеме, и функции умственной деятельности обучающихся, необходимые для выполнения работ по регулированию технологических процессов и оборудования. Цели образования в педагогическом процессе воплощены в содержание образования, которое определяет формы, методы и средства обучения.
Основными принципами разработки содержания обучения являются:
- отражение в программах современных достижений науки, техники и передовой технологии;
- отражение политехнического принципа;
- отражение взаимосвязи общего и профессионального технологического образования;
- определение основных идей учебных предметов применительно к учебной деятельности (специфические для каждого предмета, сопоставив с другими предметами);
- отражение опыта новаторов;
- ориентация на дальнейший рост квалификации; - отражение развития технического мышления;
- отражение в программах Федерального компонента (основного и специального) в содержании обучения.
Блочно-модульный характер обучения предусматривает автономность каждого блока, замены или модернизации, присоединение новых блоков и модулей. Личностно ориентированное содержание образования предоставляет возможность выбора дидактически автономных учебно-профессиональных блоков и комплексов, то есть самостоятельного проектирования содержания своего профессионального образования, ориентируясь на разные варианты моделей учебно-программной документации. Роль педагога при этом трансформируется в роль консультанта, наставника.
Вопросы для самопроверки:
-
Сущность блочно-модульного принципа построения содержания академика С. Я. Батышева.
-
Виды и содержание блоков.
-
Сущность бизнес-блока.
-
Специальный блок, специальная и контекстная подготовка преподавателя профессионального обучения.
4. Научно-методические основы отбора и анализа содержания профессионального образования