ref12323 (Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности Профессиональное обучение), страница 3

- детерминированные системы, в которых составные элементы взаимодействуют по заданной программе с предвидением развития и состояния;

- индетерминированные системы (стохастические), в которых не выявлены ни структуры, ни взаимодействие элементов остаются неопределенными с вероятностными исходами;

- адаптивные системы, меняющие свои действия в зависимости от изменений свойств и состояния системы.

В открытой системе совершается не только внутренний обмен информацией, но и обмен с внешней средой и другими системами через входные и выходные каналы.

Таким образом, учебный процесс общетехнической подготовки в вузе будущего преподавателя представляет большую, сложную, открытую динамическую систему, выражаемую бесконечным разнообразием состояний, поведения, отношений и связей. Эта система организованная. Её организация определяется целями и задачами подготовки специалистов высшей квалификации, она взаимодействует и определяется окружающей действительностью, состоянием науки, техники, социальных отношений.

Особая сложность стоит на пути решения проблемы оценки и контроля дидактического эксперимента. Существующие средства и методы оценки и контроля учебного процесса весьма относительны и субъективны. Это важная проблема принципиального развития всей современной теории обучения. Без объективных и достаточно определенных измерителей результатов обучения становится весьма затруднительным проведение управляемого обучения, научной организации учебного процесса, моделирование, эксперимент, использование ПЭВМ и решение ряда других современных задач теории и практики обучения.

Проблема качественной и количественной оценки показателей учебного процесса требует разработки определенной меры, измерителя, в котором определенное качество принимается за единицу количества.

Сущность системного подхода состоит в установлении всех существенных взаимосвязей между переменными факторами и в выявлении их влияния на поведение всей системы в целом.

Так как сложные динамические системы и ситуации не могут быть изучены обычными методами, то к ним может быть применен метод математического моделирования. Решаемые при этом задачи подразделяются на прямые и обратные. В прямых задачах определяются эффективность операций, качество выбранного решения или опирающегося на него способа действия. В обратных задачах - задачах оптимизации - выбираются такие условия и зависимые факторы, при которых критерий эффективности достигает экстремального значения.

Функции, выражающие оптимизируемые параметры, называются целевыми функциями.

Выпускник педагогического вуза должен быть вполне подготовлен к своей будущей практической деятельности на должном уровне и осведомлен о путях ее предстоящего развития. Содержание практической подготовки преподавателя будет оптимальным только тогда, когда он уже в процессе обучения в вузе приобретет некоторый опыт работы с учащимися. Именно тогда на собственной практике он убедится в необходимости соединения и взаимосвязи всего научного и практического содержания, заложенного в его подготовку, как важнейшего условия профессиональной творческой педагогической деятельности.

Вопросы для самопроверки:

1. Обоснование системного подхода к инженерной подготовке будущего преподавателя профессионального обучения.

2. Определение и структура дидактической системы.

3. Компоненты дидактической системы.

4. Модель дидактической системы.

5. Содержание общетехнических дисциплин как компонентов дидактической системы.

6. Критерии и показатели оценки компонентов дидактической системы.

7. Методы исследования дидактической системы.

8. Свойства дидактических систем.

9. Функционирование дидактической системы.

10. Роль обратной связи в дидактической системе.

2. Содержание профессионального образования и обучения; федеральный и региональный компоненты государственных образовательных стандартов подготовки рабочих в отраслях (машиностроение и технологическое оборудование)

Как известно, под профессией понимается вид или род трудовой деятельности, требующий от человека определенных общих и специальных знаний, умений и навыков, которые приобретаются в процессе общего и специального образования и путем практической работы. В пределах каждой профессии формируются и существуют специальности, которые отличаются более узким характером трудовой деятельности. Так, к педагогической профессии относятся специальности: воспитатель детского сада, учитель начальных классов, учитель определенного предмета в средней общеобразовательной школе, преподаватель среднего учебного заведения, мастер производственного обучения, преподаватель высшего учебного заведения и т.д.

В общих требованиях к образованности специалиста, записано, что специалист:

- осознает личностную и социальную значимость своей профессии; обладает целостным представлением об образовании как особой сфере социокультурной практики, обеспечивающей передачу культуры от поколения к поколению и выступающей как контекст становления личности;

- обладает научно-гуманистическим мировоззрением, знает основные закономерности развития природы и общества;

- владеет системой знаний и представлений о человеке как существе духовном, как личности и индивидуальности;

- знает основы Конституции Российской Федерации, этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к человеку, окружающей среде, умеет учитывать их при подготовке социальных проектов;

- владеет системой знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса и умеет использовать их в своей профессиональной деятельности;

- владеет системой знаний о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья человека и общества;

- знает формы и методы научного познания и их эволюцию, владеет различными способами познания и освоения окружающего мира; понимает роль науки в развитии общества;

- владеет профессиональным языком предметной области знания, умеет корректно выражать и аргументированно обосновывать положения предметной области знания;

- знает концептуальные основы экологического образования, умеет реализовывать их в профессиональной деятельности;

- владеет современными методами поиска, обработки и использования информации, умеет интерпретировать и адаптировать информацию для адресата;

- способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов работы;

- обладает организационно-деятельностными умениями, необходимыми для самоанализа, развития своих творческих способностей и повышения квалификации;

- умеет строить взаимоотношения с коллегами, находить, принмать и реализовывать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;

- обладает культурой мышления, речи, общения;

- способен к проектной деятельности на основе системного подхода;

- владеет системой знаний о взаимосвязи производства, техники, технологии и экономики, их взаимообусловленности и развитии;

- владеет знаниями и умениями по охране здоровья и безопасности жизнедеятельности;

- владеет системой знаний о взаимосвязи производства, техники, технологии и экономики, их взаимообусловленности и развитии.

Требования по дисциплинам общекультурной подготовки:

- владеет системой знаний о современных концепциях естествознания, имеет представление о биологическом многообразии и сохранении устойчивости биосферы, взаимодействии организма и среды, экосистемах, принципах охраны природы и рационального природопользования, о ноосфере, месте человека в эволюции Земли;

- обладает знаниями об информационных процессах в природе и обществе, о компьютерных технологиях, возможностях электронных технологий в сфере культуры и образования;

- владеет современными представлениями о социальных явлениях и процессах, механизмах саморегуляции и саморазвития общества, проблемах взаимодействия общества и природы, общества и культуры, общества и личности.

Среди требований по дисциплинам психолого-педагогической подготовки особо выделяются для специальной подготовки учителя следующие требования:

- владеет системой знаний о закономерностях психического развития; факторах, способствующих личностному росту; направляет саморазвитие и самовоспитание личности;

- владеет системой знаний о закономерностях общения и способах управления индивидом и группой; умениями педагогического общения;

- соблюдает права и свободы обучающихся; умеет оказывать социальную помощь и поддержку учащимся;

- владеет системой знаний о закономерностях целостного педагогического процесса, о современных психолого-педагогических технологиях; владеет технологиями развивающего обучения;

- умеет организовать образовательный процесс в различных социокультурных условиях;

- владеет умениями проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса;

- владеет основами разработки учебно-программной документации и умеет использовать их для формирования содержания обучения;

- знает основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования;

- умеет организовать внеучебную деятельность учащихся;

- владеет системой знаний и методов технологической подготовки учащихся и организации предпринимательской деятельности.

Требования по дисциплинам предметной подготовки. Специалист:

- знает основы естественно-научных и технических дисциплин;

- знает основы проектирования, конструирования; владеет графической грамотностью;

- знает структуру и особенности функционирования современного производства;

- умеет анализировать состав, структуру, устройство и принцип работы технических объектов;

- знает основы рыночной экономики и предпринимательства;

- знает закономерности природосообразности развития производственно-технической сферы;

- знает технику и технологию обработки различных материалов;

- умеет организовать учебно-материальную базу по обработке материалов, ее эксплуатацию и обслуживание;

- умеет выполнять проектные и конструкторские расчеты для объектов учебного, бытового и производственного назначения;

(применительно к предпринимательской деятельности)

- знает нормативные документы, регламентирующие предпринимательскую деятельность;

- умеет выполнять необходимые экономические расчеты в своей профессиональной деятельности;

- имеет представление об основах экономики и организации современного производства предприятий с различной формой собственности;

- умеет организовать предпринимательскую деятельность на базе школьных мастерских;

- знает основы метрологии и обладает навыками работы с различной измерительной аппаратурой;

- знает основы инженерно-технического обеспечения безопасного труда учащихся и безопасности своей профессиональной деятельности.

По дисциплинам общекультурной подготовки:

- знает историю мировых цивилизаций, менталитет человека, его эволюцию, глобализацию цивилизационного процесса.

По концепциям современного естествознания

- знает естественнонаучную и гуманитарную культуру, историю естествознания, порядок и беспорядок в природе. Биосферу, ноосферу.

По эстетике:

- знает эстетику, специфику творческого художественного процесса.

По экономике:

- знает спрос, потребительский выбор, структуру бизнеса, конкуренцию и т.д.

По информатике:

- знает аппаратные и программные средства персональных ЭВМ, предназначенные для обработки информации. Компьютерные технологии и возможности новых электронных технологий в сфере культуры образования.

По экологии:

- знает экологические проблемы современности: изменение природных процессов, уменьшение биологического разнообразия, загрязнение окружающей среды, демографические проблемы. Экологические основы рационального природопользования. Концептуальные основы и принципы экологического образования.

По педагогической психологии - концепции педагогического процесса и их психологические основания. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические способности. Стили педагогического руководства. Педагогическое общение. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Психология педагогического коллектива. Структура педагогической деятельности. Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке. Основные понятия психологии воспитания. Психологические механизмы формирования личности. Психологические аспекты воспитательных технологий. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения. Соотношение обучения и воспитания. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.

Требования по дисциплинам специализации устанавливаются учебным заведением.

Обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности.