111647 (Проблемы общения подростков и юношей), страница 8
Описание файла
Документ из архива "Проблемы общения подростков и юношей", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "рефераты, доклады и презентации", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "111647"
Текст 8 страницы из документа "111647"
Исследования Мнацаканян Л.И., позволили ей сделать следующие выводы: наиболее ценимы старшими школьниками такие качества личности, как доброта, трудолюбие, отзывчивость, а так же качества, близкие к ним по смыслу: прямота, искренность, порядочность, откровенность, справедливость, правдивость, принципиальность, дружелюбие, сердечность, человечность, чуткость, внимание к людям, способность понимать людей, старательность, усердие, прилежание.
Последние места по значимости занимают у них приятная внешность (элегантность, опрятность) и скромность. С возрастом возрастает значимость для школьников эрудиции (образованность, начитанность) и волевые качества (твердость, терпеливость, упорство, настойчивость). В то же время, снижается ценность воспитанности, культуры, вежливости, тактичности.
Анализ литературных данных с нашими позволяет сделать следующие выводы: на сегодняшний день, качества личности, ценимые старшеклассниками, претерпели изменения в плане значимости.
Если в 80 –е годы, первые места занимали такие качества личности как, честность, доброта и трудолюбие, то сегодня, эти качества уходят на последние места, первые места занимают такие качества, как воспитанность, отзывчивость, эрудиция.
Мы предполагаем, что такая перемена в значимости качеств личности может быть связана с сегодняшней социальной ситуацией, а именно изменение критериев, ориентиров, принятых в обществе.
2.5. ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОГО ПРОЦЕССА.
Следующей методикой в нашем исследовании стала методика «Коммуникативная дистанция» (А.Н. Андреева, М.О. Мдивани, Ю.Я. Рыжонкин).
Данная методика помогла нам определить, на сколько испытуемые хотят «принимать» и «делиться информацией» со взрослыми и сверстниками. Методика проводилась с учащимися 11 –х классов. Нами получены следующие результаты: на первое место в желании высказать свое мнение, свою точку зрения, оказать информационное влияние оказались друзья вне школы; на 2 –ом родители; на 3 –м одноклассники и на 4 –ом – учителя.
Д
11«Э» класс школы №4 (17 учащихся).
ля наилучшей наглядности, полученные нами результаты, представлены графически на рисунке 1 (а, б). На нем вы видим процентное соотношение открытости (доверительности) старшеклассников по
отношению к родителям.
Результаты, представленные нами на рисунке 1 (а и б) показывают, на сколько открыты по отношению к своим родителям учащиеся одиннадцатых классов школ №4 и №14 (желание поделиться информацией со своими родителями учащиеся школы №14 отличаются от своих сверстников из школы №4).
После беседы со школьным психологом мы выяснили, что у многих ребят имеются проблемы, связанные с не очень благоприятной психологической обстановкой в семье, которая вызывает у ребят напряженные отношения с родителями.
Желание выслушать мнение, точку зрения, интересную и ценную информацию от друзей вне школы, родителей, учителей, одноклассников по предпочтениям были расположены по следующим местам: на первом месте – друзья вне школы, на втором – родители, на третьем – учителя, а на четвертом – одноклассники. Для наглядности мы представили на диаграммах 4 и 5 процентное соотношение принятия информации старшеклассников от своих учителей.
Полученные нами результаты были несколько неожиданными, когда учащиеся показали высокий уровень заинтересованности информацией, получаемой от учителей, практически учителя с родителями находятся на одном уровне.
Особый интерес вызывают данные, изображенные на рисунке 2 (а) (11«В» класс школы №14). Учитывая, что класс отличается невысокой мотивацией к учению, испытуемые показали достаточно высокий уровень заинтересованности информацией, получаемой от учителей.
Таким образом, исследования уровня коммуникативной дистанции показали, что при всем том, что сверстники, безусловно, являются более значимыми в жизни подростков и старших школьников, но влияние родителей и учителей тоже не мало важно, так как следует напомнить, что испытуемые являлись учащимися выпускных классов, которые находятся на пороге взрослой самостоятельной жизни. К тому же, с учетом сегодняшней социальной ситуации ребята тяготеют к родителям и к семье, желая найти там поддержку, понимание и защиту, пусть не всегда в открытой форме, а иногда даже через явный протест.
2.6. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Следующим этапом нашего исследования мотивации различных форм общения ребят в свободное от основных занятий время. Нам необходимо было выяснить, где, с кем и чем занимаются современные подростки и старшеклассники. Для этого мы провели проективное сочинение на тему: «Мое свободное время». А затем провели его качественный анализ.
Результаты, полученные нами в ходе проведения проективного сочинения показали, чем предпочитают заниматься современная молодежь. Практически все свободное время и связанные с ним занятия проводятся с другом, подругой или в кругу друзей.
К сожалению, очень малое количество учащихся посещают спортивные секции или клубы по интересам. На сегодня их не так много и не все желающие могут их посещать, в связи с недостаточным количеством материальных средств.
Для подтверждения полученной нами информации, а также, для ее дополнения, мы провели анкету «Мое свободное время». А полученные из нее данные, сравнили с данными из сочинения, проанализировали и получили следующую картину.
В начале важно проанализировать взаимосвязь объема, структура и содержания свободного времени подростков и старших школьников в различных формах его общения, а именно: интимно-личной и стихийно-групповой.
Под интимно-личным общением мы понимаем взаимодействие, основанное на личных симпатиях («Я» и «Ты»); стихийно-групповое общение рассматривается нами, как взаимодействие, основанное на случайных контактах («Я» и случайные «Они»).
Взаимосвязь структуры свободного времени подростка с различными формами его общения (таблица №5).
Предпочитаемые виды занятий | Формы общения | |
Интимно-личные формы общения | Стихийно-групповые формы общения | |
| Прогулки | Танцы в дискотеке |
| Общение с друзьями | Прогулки |
| Просмотр телепередач | Посещение баров |
| Прослушивание музыки | Курение |
| Танцы в дискотеке | Потребление спиртых напитков и наркотиков |
| Посещение баров | Просмотр порнофильмов |
| Чтение | Чтение эротической литературы |
Таблица №5. Структуры свободного времени подростка с различными формами его общения.
По продолжительности на первом месте находятся прогулки (с друзьями и другом (подругой) противоположного пола). Далее идет общение с друзьями (в гостях, во дворе, где-то на природе, на дискотеке, в клубах по интересам). Мотивируют подростки свой выбор данных видов деятельности в свободное время желанием «пообщаться», «отдохнуть», «развлечься», «поговорить о личном», «хорошо, весело провести время», не скучать, «не думать ни о чем серьезном», « не напрягаться». А также такого рода мотивировки: «Хочу весело провести время», «Не люблю быть один», «Хочется отдохнуть от нотаций родителей и учителей», «Люблю развлекаться», «Нравится быть со своими друзьями», «Можно «оторваться на полную катушку»».
В целом, мотивированная структура различных форм общения испытуемых характеризуется следующим образом (мотивы приводятся по степени значимости):
Интимно-личная форма:
-
Эмоциональное сопереживание;
-
Доверие и понимание;
-
Самоутверждение среди сверстников;
-
Взаимопомощь и сотрудничество со сверстниками;
-
Самовыражение;
-
Самореализации среди сверстников.
Стихийно-групповая форма:
-
Социальной идентификации с группой сверстников, более старших ребят;
-
Удовольствие от совместных развлечений;
-
Самоутверждение среди сверстников и взрослых;
-
Самовыражение;
-
Самореализация в группе;
-
Доверие и взаимопонимание со сверстниками;
-
Эмоционального сопереживания.
Таким образом, взаимосвязь структуры и содержания свободного времени подростков в различных формах общения выступает определенным показателем уровня развития мотивационно-потребностной сферы личности.
Наши результаты отличаются от тех результатов исследования, которые были проведены в 1988 году Г.В. Черенковой по изучению мотивации различных форм общения. Испытуемые, предпочитающие интимно-личную форму общения, распределили предпочитаемые виды деятельности следующим образом:
-
Прогулки.
-
Прослушивание магнитофонных записей.
-
Просмотр телевизионных передач.
-
Разговор по телефону.
-
Посещение кинотеатров.
-
Чтение.
-
Танцы.
-
Занятие спортом.
-
Занятия в различных кружках.
Таким образом, как в исследовании В.Г. Черенковой, так и в нашем исследовании, мотивировки подростков, предпочитающих интимно-личную форму общения, отражают доминирование индивидуалистических мотивов при организации ими своего свободного времени. Творческие занятия, являющиеся необходимым условием формирования всесторонне и гармонической развитой личности, в общем объеме свободного времени этих подростков занимают весьма незначительное время.
Для подростков, предпочитающих проводить свободное от обязательных занятий время на улице и во дворе, то есть стремящихся в первую очередь к стихийно-групповой форме общения (по данным психолого-педагогических исследований к ним относится 44,7 % школьников 6-10 классов), характерна несколько отличающаяся от наших результатов исследования структура свободного времени:
-
Пение под гитару.
-
Прослушивание магнитофонных записей.
-
Спортивные зрелища
-
Танцы
-
Посещение кинотеатров.
-
Распитие спиртных напитков.
-
Бесцельное хождение по улицам и т.д.
Такие виды деятельности, как чтение, творческие занятия в кружках и секциях, а также занятия спортом практически отсутствуют в структуре свободного времени данной группы подростков. Так же Черенковой В.Г. была проанализирована структура свободного времени подростков, включенных в социально-ориентированную форму общения, которая в нашем исследовании не была выявлена (исследована) существенно отличается от охарактеризованных выше.
Здесь предпочитаемыми видами деятельности являются:
-
занятия в различных объединениях (клубах, лесничествах, педотрядах и т.п.).
-
творческие в различных кружках и секциях (киноклубах, театральных, хоровых, танцевальных, радиолюбительских, литературных, живописи и т.д.)
-
Занятия спортом в спортивных секциях, клубах и школах.
-
Чтение.
-
Танцы в дискотеке.
-
Просмотр телепередач.
Мотивируют подростки данную иерархию интересов следующими высказываниями: «хочу интересно и с пользой проводить время», «Главное – быть кому-то нужным», «Узнаю много нового на занятиях в секциях», «Хочу испытать себя», «хочу быть полезным». В приведенных высказываниях явно прослеживаются мотивы общественной пользы, самовоспитания, являющиеся регуляторами жизнедеятельности подростков, выбирающих социально-ориентированную форму общения.
Необходимо отметить, что именно данная категория подростков в гораздо большей степени, чем две первые, занята творческими, активными видами деятельности в свободное от обязательных занятий время, способствующим развитию физических и духовных, эмоциональных и интеллектуальных сторон личности. Одновременно с изучением мотивации общения важно было раскрыть и реальный круг их общения, так как выявленный круг общения помог нам более адекватно определить и мотивы различных форм общения.