Didascology (Дидаскология), страница 5
Описание файла
Документ из архива "Дидаскология", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. .
Онлайн просмотр документа "Didascology"
Текст 5 страницы из документа "Didascology"
На одном из первых этапов: из ряда качеств, расположенных в случайном порядке, выбрать наиболее важные и проранжировать (готовность к выполнению пед. функций). Ряд качеств:
общая направленность личности - соц. зрелость, гражданская активность, принципиальность, любовь к детям, пед. профессионализм,
организаторские качества — деловитость, ответственность, распорядительность, требовательность, инициативность, работоспособность, умение организовать себя, коллективизм,
коммуникативные качества — справедливость, внимательность, простота, приветливость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность,
перцептивно-гностические — наблюдательность, понимание других людей, умение проектировать развитие личности, коллектива, творческое отношение к делу,
экспрессивные - эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, энтузиазм, чувство юмора, выдержка, умение убеждать.
В оценке значимости этих качеств компетентные судьи тоже. Высокий ранг:
общая направленность, организаторские, коммуникативные.
Оценочный анализ дополняется серией наблюдений и бесед. Качества, затрудняющие пед. Д учащихся:
личная неорганизованность, невозможность организовать детей на дело, безынициативность, индифферентное отношение к пед. Д, нелюбовь к детям, незнание их психологии, отсутствие самообладания, выдержки, поспешность, нервозность, уступчивость, внушаемость и др. Эталон учителя "-",
2 этап исследования - картограмма параллельных по типу профилей в модификации Спирина. Пятибалльная шкала- качества, нбх-е учителю:
очень значимо, значимо, средне значимо и т. д.
Выводилась комплексная экспертная оценка существенных требований к личности учителя. Учитель выполняет социальную функцию.
Базовые свойства и характеристики личности педагога на настоящее время.:
высокая гражданская активность и соц. ответственность,
главный ориентир Д - высокий проф. долг,
любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце,
не искореняет недостатки, а определяет стратегию и тактику развития детей, опираясь на диагностику личности
воспитуемого,
подлинная интеллигентность,
духовная культура,
желание работать совместно,
способность к созданию благоприятного морально-психологического климата в коллективе,
инновационный стиль научно-пед. мышления,
готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений (инд. стиль пед. Д),
испытывание потребности в самообразовании,
физическое и психическое здоровье,
проф. работоспособность,
самоотверженность и подвижничество.
12. 10. 99г.
Современная концепция пед. образования.
Система пед. образования - совокупность образовательных учреждений, обеспечивающих воспроизводство пед. кадров. В состав этих учреждений входят пед. училища, лицеи, колледжи, университеты, институты, госуд. и негосуд. институты повышения квалификации пед. кадров.
Известно, что школа оказывает на общество огромное воздействие, либо воспроизводя стереотипы, сложившиеся в обществе, либо работая на его прогресс.
Но школа такова, каков учитель, который выступает активным субъектом общественного прогресса, т. к. не существует чудодейственных систем, существует учитель, сформированный как творчески активная личность.
Сейчас в обществе царят безденежье, перегрузки, остаточный принцип финансирования, административный произвол.
Учитель нового типа у нас в стране. Российское учительство - это золотой фонд нации.
Диалектика общественного развития породила противоречивую ситуацию: не все педагоги стали соответствовать своему статусу, что усугубляется отчуждением учителя от культуры, общества, школы, ребенка. Педагог сегодня находится в духовной растерянности, идейной неопределенности, вызванных стихийной сменой общественных ценностей, социальных ориентации. Трудность заключена в динамике и противоречивости этих процессов, которые требуют быстрого духовного обновления. С этими проблемами быстро не справляется ни общество, ни система пед. образования.
Большинство педагогов были сформированы в период единомыслия, где творчесвто педагога поощрялось только в пределах нормы и им сложно перестроиться (творческая свбода). Интеллигентность - критически мыслящие, свою духовную Д превращают в творческий процесс. Плохо обеспечены жильем (каждый пятый педагог - плохие), 13% - довольны жильем, 1/3 педагогов - заболевание ЦНС, 1/4 педагогов - с/с заболевания, 1/4 педагогов - желудочно-кишечные заболевания, 89% работающих педагогов ни разу не были в домах отдыха, 62% - не путешествовали по турпутевке, 20% - не имеют личных библиотек,
57% - имеют менее 3ОО книг (у Сухомлинского было 10000 книг). Елена Рерих: "Срам стране, где учителя пребывают в бедности и нищете. Можно ли поручать детей человеку удрученному? Какое излучение дает горе, подавленный дух не вызывает восторга". "Труд учителя д/б вознагражден не только материально, но и общественным уважением". Караковский: "Социальные ожидания российского учительства не столь уж и притязательны. Более оно требует уважения к своей миссии. Никогда еще не было учителю так трудно работать, как сейчас". "В людях накопилось много злости, легче накричать на учителя и ребенка, т. к. они менее защищены. Пусть общество авансирует успех ученику".
Процесс подготовки высококвалифицированного педагога сегодня сдерживается рядом обстоятельств:
1) несоответствие современного образования и подготовки учительских кадров соц-экон. и общественно-политич. преобразованиям в стране;
2) несбалансированность технократического и гуманистического направлений в обосновании содержания форм и методов школьного образования;
3) неразработанность проблем пед. образования в связи с его информатизацией и компьютеризацией, отсутствие новых информационных и образовательных технологий;
4) несовершенство систем пед. профориентации и диагностической службы отбора абитуриентов в пед. уч. заведениях;
5) отсутствие гибкой системы дифференцированной подготовки учителей для работы в новых типах школ;
6) отсутствие стройной системы повышения квалификации пед. кадров;
7) слабость научной разработки проблем подготовки пед. кадров;
8) слабость координации исследований, недостаточный учет мирового пед. общества;
9) несовершенство и ограничение финансирования подготовки, переподготовки и повышения квалификации пед. кадров;
10) недифференцированная оплата труда, слабая материальная база.
В этой связи была создана нбх-сть разработки современной концепции пед. образования в России. Кант: "Размышления к антропологии".
"Все подчинено закону непрерывности, и то, что совершенно оторвано и обособлено от предметов пропастью принадлежит миру пустых призраков. Миром этим может стать и нынешнее реформирование пед. образа, если оно не опирается на всесторонний и тщательный анализ системы подготовки и усовершенствования пед. кадров в России, которая выдержала испытание временеми долгое время находилась на уровне мировых стандартов".
Одной из ведущих тенденций нашего времени стало осознание того, что и устойчивое развитие общества, и преодоление его проблем, и возможность дать ответ на вызовы ХХI в. зависят от состояния образования и образованности жителей планеты Земля. Только профессионалы способны делать дело и отвечать, за кого они могут обеспечить выживание общества, его выход из глубинного кризиса, возврат к национально-культурным традициям и полноценным контактам с другими народами.
Достойный статус России в современном мире может обеспечить такая система пед. образования, которая сохраняет и воспроизводит гуманистические традиции отечественной и мировой культуры. Эта система д/б гибкая, открытая, способная к саморазвитию, соотносимая с западными моделями, но учитывающая опыт русского просветительства, отвечающая потребностям современности.
Ключевой фигурой реформируемой образовательной системы выступает учитель как творец пед. процесса, как носитель и субъект общей и проф. культуры.
Так возникает проблема обновления пед. образования (идеология, содержание, технологии).
Пед. образование принимает оптимальный вид, если в его целостной структуре достигнуто динамическое равновесие двух основных процессов:
функционирования, развития. У нас все еще сохраняется приоритет первого в ущерб второму.
Развитие пед. образования до настоящего времени не сопоставимо с функционированием и воспроизведением традиционной системы образования, что приходит в противоречие с кардинальными экономическими и социо-культурными изменениями в стране. Отчуждение учителя от культуры, школы и ребенка сопровождается тем, что государство все более уходит из образования, отдавая общественной и частной инициативе. Хотя инвестиции государства в пед. образовании могут вывести страну из тупика.
Т. о. должна измениться идеология пед. образования.
Идеология - исходная система ценностей, идеалов, определяет вектор развития человека, системы образования и т. п.
Идеология современного пед. образования идентифицирует это образование как сферу духовного производства, продуктом которого выступают не просто присвоение новых знаний, ценностей, личностных смыслов, а раскрытие сущностных сил педагога, его способностей свободно ориентироваться в сложных социо-культурных обстоятельствах, обслуживать не только имеющиеся технологии, но и инновационные.
Здесь высшую цель пед. образования составляют профессионально-личностное развитие и саморазвтие педагога на личностном уровне. Он становится активным субъектом, который реализует в пед. профессии свой способ жизнеД (ставит задачи, раздвигает рамки Д, может поступать независимо от частных ситуаций и обстоятельств, творить эти обстоятельства, вырабатывать собственную стратегию профессионального мышления и
Д).
Т. о. высшая пед. школа призвана образовать личность гражданина, искренне озабоченного судьбой
родины, образовать человека гуманистически, духовно нравственной ориентации, во-вторых, педагога, владеющего
современным знанием ребенка и умеющим с ним работать, в-третьих, специалиста в одной из областей науки,
видящей ее в системе научного знания и практики.
Итогом пед. образования является формирование у учителя проф-пед. культуры. Проф. культура - система общечеловеческих идей, проф-ценностных ориентации и качеств личности,
универсальных способов познания и гуманистических технологий пед. Д. Наличие такой культуры позволяет
учителю погрузиться во внутренний мир ученика, прогнозировать его развитие.
Т. о. проф. становление педагога есть самоопределение его личности в культуре, а сама культура - мера человеческого в человеке.
Теоретический анализ выявил основные компоненты проф-пед. культуры:
1) гносеологический: методологическая, исследовательская, интеллектуальная культура;
2) гуманистический: определяет нравственную, гуманитарную, духовную культуру,
3) коммуникативный: культуру общения, речевую, рефлексивную;
4) образовательный: дидактическую, методологическую, экономическую, экологическую, физическую, эстетическую культуру;
5) нормативный: правовую, управленческую;
6) информационную; диагностическую, инновационную, компьютерную культуру.
На первом этапе самоопределения личности специалиста в культуре очерчиваются границы современной социо-культурной "койкумены" и намечаются основные подходы ее усвоения (исторический подход, единство).
Базовые основания проф. культуры педагога закладываются в содержании образования. Содержание пед. образования, организуя вариантное образовательное пространство пед. учреждения, включает оптимальное число идей, ценностей, способов познания и мышления и практической Д, которые позволяют педагогу изучать и диагностировать уровень развития воспитанника, понимать воспитанников, организовывать их жизнеД, формировать социально-ценные качества личности.
Теоретико-методогический анализ:
содержание пед. образования - есть отражение важнейших измерений бытия человека и его Д в природе, обществе, культуре, образовании.
Сущностная характеристика этого отражения - это целостность картины мира и человека в нем, что достигается комплексом псих-пед., социогуманистич., культуроведческих и специальных дисциплин, взаимодействующих на базе философско-антропологической методологии.
При этом вектором проф-пед. ориентации педагогов является феномен образования - подсистема социума, вписанная в метасистему культуры, которая осваивается в историко-культурном контексте и в современных формах как закономерно организованный процесс общей и профессиональной........ человека.
В основу разработки содержания пед. образования д/б положены следующие принципы (Сластенин):
1) универсальность, полнота набора учебных дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку в единстве с проф. и специализированной образовательной программами;
2) интегративность - междисциплинарная кооперация научных исследований и учебных предметов, содержательное и структурное функциональное единство образовательного процесса;
3) целостность картины мира - через воссоздание комплексом базовых дисциплин на основе единства целей, взаимодополнительности содержания, единства требований;
4) фундаментальность - научная основательность и высокое качество псих-пед., социогуманитарной, общекультурной и предеметной подготовки педагогов;
5) профессиональность - овладение многообразными пед. технологиями и техниками;
6) вариативность - гибкое сочетание обязательных базовых курсов и дополнительных дисциплин по выбору с широким спектром специализированных учебных предметов псих-пед. и культурологичского профилей, многообразие алгоритмов обучения в соответствии с инд. особенностями, свободный выбор объема, темпов, форм образования;
7) многоуровневость - подготовка педагогов на ступенях общего, базового (бакалавр), полного (магистр),
высшего образований, аспирантура. Исходя из этих принципов, задачи пед. ВУЗа сейчас следующие:
1) предложить системные знания о закономерностях и взаимодействиях человека с природой, обществом, государством, культурой, о процессах становления личности, о развивающихся в мире ценностях, уточняя и расширяя целостную гуманитарную и естественно-научную картину мира, овладение критериями оценки природы и социальных явлений феноменом культуры, способов добывания, обработки и хранения информации. Это научает видеть свой предмет в уч. процессе школы (например, физика, математика...)