8386-1 (Курс Информационная культура и начальная школа)

Курс "Информационная культура" и начальная школа

Первин Ю.

I. Две замечательные идеи - идея сквозного непрерывного информатического образования и идея раннего обучения информатике - были декларированы практически одновременно при становлении отечественной школьной информатики [1]. Этот факт не случаен, поскольку обе они опирались на единый фундаментальный тезис: главной целью обязательного курса инфор-матики в массовой общеобразовательной школе является формирование у всего молодого поко-ления страны стиля мышления, адекватного требованиям современного информационного об-щества.

Имея единые истоки, обе эти идеи пришли к своей реализации в разное время. Раннее обу-чение информатике относительно быстро нашло свое воплощение в многочисленных экспери-ментальных уроках и курсах, педагогических и психологических исследованиях, разработках программных средств, направленных на начальную школу, подготовке разнообразных книг, учебников, пособий. Интересно отметить, что идея раннего обучения информатике развивается двумя разными путями:

как непрерывная тенденция, по которой нижний порог начала информатического образования эволюционно спускается вниз от первоначально (в 1985 году) принятых государственных установок о месте информатики в старших классах средней школы,

и как начинающиеся снизу, с начальной школы (и даже с дошкольных детских учреждений) развивающие курсы.

Несмотря на известную трудоемкость и многообразие подходов идея раннего обучения ин-форматики развивалась усилиями отдельных разработчиков, исследователей, энтузиастов-практиков. В лучшем случае речь шла о работе отдельных (относительно небольших) коллекти-вов, в которых удавалось сконцентрировать усилия разных специалистов на единой педагогиче-ской концепции.

Что касается идеи сквозного непрерывного информатического образования, то при всем осознании ее важности в условиях становления нового информационного общества, к ее реализации сравнительно долго не удавалось подойти с конкретных практических позиций, в первую очередь потому, что для этого принципиально требовались усилия многих коллективов, работающих в различных учреждениях и в разных областях знаний. Возможности приступить к этой работе виделись (в силу сложившихся в нашей стране стереотипов) в централизованных общегосударственных проектах, способных объединить усилия большого числа исполнителей с помощью значительного бюджетного финансирования. После разрушения союзного министерства просвещения и значительного сокращения возможностей российского министерства образования осуществление такого проекта представлялось бесперспективным.

Вместе с тем, идея непрерывного информатического образования школьников, становясь все более актуальной, находит практические пути осуществления в активной инициативе регионов, которая еще несколько лет тому назад была невозможной. Обсуждение этих путей, на которых проявляются региональные инициативы, стало возможным благодаря сложившимся в последние годы предпосылкам. Эти предпосылки к широкому распространению идеи сквозного информатического образования можно (достаточно условно) расклассифицировать по нескольким факторам:

важнейшими следует считать педагогические предпосылки; за годы, прошедшие с горячего лета 1985 года, учителя накопили большой опыт работы в области школьной информатики, принципиальным образом сменивший психологический климат в школе, складывающийся вокруг школьных компьютеров, кабинетов информатики, школьных компьютерных применений; заинтересованность учителей в получении и использовании вычислительной техники и программных средств служит сейчас одним из важнейших факторов становления и развития непрерывного информатического образования;

по сравнению с 1985 годом коренным образом изменилась обстановка с техническим обеспечением школьной информатики; сегодня в стране практически нет регионов, которые не имели бы в своих школах современные персональные компьютеры; необходимость их эффективной эксплуатации становится определяющим фактором в управлении школьным учебным процессом;

комплекс программно-методических предпосылок - это огромный фонд разработанного за истекшее десятилетие программного обеспечения и оригинальных методических материалов и дидактических систем; сейчас активно работающий учитель или компетентный администратор системы образования, заботясь о компьютерной поддержке того или иного курса, имеет возможность выбора среди большого числа программно-методических систем: информатика с ее несколькими допустимыми учебными планами, утвержденными министерством, стала первой по-настоящему плюралистической школьной дисциплиной;

административные предпосылки состоят в том, что среди руководящих работников системы образования, полномочных принимать ответственные решения, все больше становится людей, осознающих не только управляющие, но и дидактические возможности информатики и вычислительной техники;

наконец, к числу организационных предпосылок можно отнести свободу, которая некоторое время тому назад была предоставлена учебным учреждениям в использовании своего времени; в частности, речь идет о так называемом "региональном часе", который школа имела право расходовать по своему усмотрению на изучение проблем, наиболее актуальных для региона; при многообразии практического использования регионального часа здесь заслуживают внимания те регионы, в которых этот значительный фонд учебного времени расходуется на проблемы непрерывного информатического образования школьников; правда, в самое последнее время понятие "регионального часа" исчезает из словаря администраторов системы образования, однако с точки зрения обсуждаемых здесь проблем школа с тем же успехом может воспользоваться "муниципальным компонентом" вместо "регионального".

Естественно, что при таких предпосылках задача реализации непрерывного информатического образования может быть поставлена и решена в условиях отдельного промышленно развитого региона. Подобные условия сложились, в частности, в таком индустриальном регионе России, как Самарская область [2]. Здесь из фонда регионального часа, который в рамках школьного образования составляет объем в 350-360 часов, сформирован курс "Информационная культура", призванный научить школьника жить в информационном обществе: уметь планировать свою деятельность, уметь искать информацию, нужную для решения поставленной перед школьником задачи, уметь строить информационные модели процессов и объектов, уметь общаться, структурируя свои сообщения, уметь инструментировать деятельность (в том числе и в первую очередь - интеллектуальную, ранее не автоматизировавшуюся), находя каждый раз наиболее эффективный инструментарий, владеть навыками использования типовых современных информационных систем.

II. Курс имеет модульную структуру, где каждый модуль соотнесен с одним из учебных лет в рамках школьного образования от 1-го до 11-го класса. В состав модуля входит программное обеспечение на информационных носителях (дискетах) с пользовательскими инструкциями, книга для школьника (учебник) и книга для учителя (сборник поурочных методических комментариев). Некоторое представление о составе курса может дать приводимый ниже перечень основных его модулей. Воспроизведены практически лишь их названия в связи с тем, что задача подробного описания курса выходит за рамки настоящей заметки (о модулях начальной школы даны несколько более подробные, но, тем не менее, аннотационные сведения):

1-й класс

Компьютер - твой друг [6, 7]

Элементарное введение в практику общения с компьютером. Компьютер на уроках математики и русского языка.

Простейшие тренажеры клавиатурного и мышиного интерфейса. Упражнения на прямой и обратный счет, состав числа и простейшую арифметику. Компьютерные упражнения с программами систем Малыш, Путешествие в страну Букварию и Роботландия+.

2-й класс [8, 9]

Компьютерная смекалка (множества, признаки и порядок).

Первые представления о множествах, подмножествах и элементах. Закономерности и порядок. Классификация и конструирование. Компьютер на уроках математики и русского языка.

Игры и упражнения на классификацию, тренировку памяти и конструирование, базирующиеся на программах пакетов Классификаторы и Малыш.

3-4-й классы [11, 12, 13]

В стране послушных роботов

Алгоритмы вокруг нас. Компьютерные модели.

Рассматривается и подробно обсуждаются понятия команды и алгоритма. Упражнения с программами из разделов "Алгоритмические этюды" системы Роботландия+, пакетов Малыш и Арифметика. Инструментарий компьютерных уроков математики.

Понятие об исполнителях и способах управления. Распознавание закономерностей и иссле-дование алгоритмов, метод "черного ящика".

Общая схема изучения исполнителей. Пропедевтика управляющих структур. Решение ком-бинаторных задач и конструирование исполнителей. Упражнения с программами из раздела "Исполнители" системы Роботландия+ и пакета Веселые картинки.

5-й класс

Компьютер и слово

Текстовый редактор: диктанты, сочинения, стенгазеты и книги.

6-й класс

Компьютер - инструмент искусства.

Графические редакторы, компьютерные вернисажи. Редактирование музыкальной информации.

7-й класс

Элементы программирования (на базе исполнителя Кукарача и языка Кумир).

Процедуры, параметры, рекурсии.

8-й класс

Информационные хранилища.

Банки данных и электронные таблицы.

9-й класс

Кодирование информации.

Способы представления, хранения и передачи информации.

10-й класс

Информационные модели.

Типовые прикладные задачи информатики.

11-й класс

Современные информационные технологии.

Экспертные системы, базы знаний, настольные издательские системы, коммуникации.

III. Важнейший компонент всякого компьютеризованного курса - его программное обеспечение. С еще большим основанием можно говорить о месте программных средств в курсе "Информационная культура". В общей сложности здесь работают свыше 90 программ разного объема и сложности. Компьютер включается на большинстве уроков. Хотя компьютерные занятия не являются самоцелью, тем не менее, в начальной школе нет ни одного безкомпьютерного урока. Позднее, начиная с восьмого класса, в учебном плане появляются отдельные уроки, которые можно проводить вне кабинета информатики, а в 11-м классе доля безмашинных занятий доходит до 1/3.

Для всякой учебной программной системы методика обучения первична, а ее программное обеспечение - вторично. В курсе "Информационной культуры" и назначение, и оформление программ, и их последовательность подчинены одной цели - обеспечить эффективный дидактический инструментарий для решения основных задач курса. Основу учебного программного обеспечения составляет система программных исполнителей, каждый из которых предназначается для формирования, тренировки или закрепления того или иного навыка. В младших классах большинство программ-исполнителей облечены в форму развивающих программ: в начальной школе игровая форма деятельности сохраняет для детей огромное значение. При этом из арсенала игр полностью исключаются сражения, битвы, киллеры, вампиры.

В программах, обеспечивающих курс информационной культуры в начальной школе, практически отсутствует постраничное чтение текстов с экрана; с каждой программой связывается большой набор графических файлов-иллюстраций. Многие экранные картинки анимированы, некоторые программы имеют звуковое (музыкальное) сопровождение.

Большинство программ многофункциональны, выполняя в курсе несколько разных педагогических задач. Например, программа Конюх может служить для

решения сложной (для третьеклассников) комбинаторной задачи на перестановку шахматных коней;

формирования представлений о системе координат и ее элементах;

закрепления навыков установки начальных условий задачи;

пропедевтики общей схемы знакомства с исполнителем;

формирования первичных навыков набора на латинском регистре клавиатуры;

закрепления навыков работы со строковым редактором;

освоения типового интерфейса программных исполнителей (операторский протокол, поле команды, откатка, накатка).

При многообразии программ разработчики программного обеспечения стремились минимизировать число различающихся типов интерфейсов. Это требование выполнено, во всяком случае внутри каждого отдельного модуля. Единство сред общения "ученик-компьютер" позволяет минимизировать усилия по освоению клавиатурных навыков, сосредоточить внимание учащихся на существенных особенностях задачи, способствовать единству требований к знаниям, умениям и навыкам школьников.