Высокий уровень

- Тест ценностных ориентаций М. Рокича.

терминальные ценности:

активная деятельная жизнь,

интересная работа,

наличие хороших и верных друзей,

материально обеспеченную жизнь,

уверенность в себе,

любовь,

развлечения,

творчество.

инструментальные ценности:

жизнерадостность,

самоконтроль,

ответственность,

рационализм,

эффективность в делах,

образованность,

независимость,

твердая воля

- исполнительность.

Затем была произведена вторичная обработка данных методом расчёта коэффициента ранговой корреляции Спирмена по формуле:

ρ= 1 – (6 Σd² / N (N² – 1)),

где Σd² – сумма квадратов разностей между рангами по двум переменным для каждого из респондентов;

N – количество ранжируемых значений, в нашем случае равное количеству испытуемых⁰.

При обработке была использована компьютерная программа MS Exel из пакета офисных компьютерных программ MS Office – 2002⁰.

По результатам вторичной обработки была составлена корреляционная матрица, из которой была осуществлена выборка полученных коэффициентов ранговой корреляции, отвечающих уровням доверительной вероятности 0,95 и 0,99⁰.

Коэффициент корреляции показывает, насколько результаты разных исследований в 1 группе схожи между собой, т.е. насколько результаты в целом достоверны. Если ρ стремится к 1, то результаты достоверны (у нас – 0,95 и 0,99). Таким образом, есть обратная зависимость: это « - 1», результаты противоположны. Если «0», то вообще нет связи.

Таким образом, нами установлено, что имеется статистически значимая взаимосвязь между следующими показателями по шкалам методики изучения мотивации профессиональной деятельности Замфир и методики изучения факторов привлекательности профессии. Справедливость указанной взаимосвязи для уровня доверительной вероятности α=0,01 (взаимосвязь безусловно есть) позволяет нам сделать следующие выводы.

Взаимосвязь между мотивом содержание профессиональной деятельности и мотивами соответствия работы способностям и характеру говорит о следующем. Студенты, обучающиеся по специальности «Социальная работа» взвешенно подошли к выбору будущей профессии, они нацелены на самореализацию в профессиональной деятельности. Это подтвердждает также и положительная корреляция с моральным аспектом мотивации, оказавшимся ведущим по анкете для изучения мотивации и антимотивации.

Взаимосвязь между мотивом содержание профессиональной деятельности и высоким уровнем по шкале мотивации одобрения свидетельствует о том, что студенты понимают, что в процессе деятельности социальным работникам приходится постоянно взаимодействовать с окружающими людьми, при этом от их общения зависит результат их труда.

Существуют и другие взаимосвязи, установленные нами в ходе исследования. Мы описали наиболее значимые.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя данную работу, мы убедились в том, что существует связь между выраженным мотивом достижения успеха и личностными особенностями людей, в данном случае испытуемых студентов.

В наше время очень остро стоит проблема мотивации достижения успеха. Мотив - это одно из главных понятий, с помощью которого раскрывается природа человеческих действий, их сущность. Мотивы формируются в раннем детстве и значительное влияние на их формирование имеют школа, класс, общественная мысль коллектива и семья. Он выступает важным компонентом психологической структуры любой деятельности, ее движущей силой.

При индивидуальном действии мотив достижения и соответственно чувство успеха постепенно вступает в связь с естественным по генезису чувством самолюбия, больше того, чувство успеха подпитывает это ведущее отношение человека к самому себе, и оно становится ядром личности, центром его образа "Я".

Чувство же самолюбия непременно культивирует сильные стремления человека к превосходству, власти над человеком, к славе и непомерным материальным целям. В результате личность становится индивидуалистически направленной с соответствующими смыслоценностными ориентациями и смыслом жизни.

В воспитании чувства успеха как фактора морально совершенной личности должны быть положена стратегия недопущения стойкой внутренней связи этого чувства с чувством самолюбия, которое является деструктивным относительно личностного развития субъекта. А это означает, что, во-первых, само чувство успеха как обобщенное отношение к достижению как такого, нужно диференцировать. Ведь не во всех сферах жизнедеятельности субъект добивается социально нормированных достижений.

В данной работе перед нами стояла цель: выявить мотивы отношения к своему делу студентов, обучающихся по специальности «социальная работа».

Предметом исследования являлись мотивы профессиональной деятельности.

В ходе исследования нами были решены следующие задачи:

1. Изучена научно-теоретическая и методологическая литература по теме исследования;

2. Подобраны методы и проведены исследования, позволяющие определить мотивацию деятельности.

3. Осуществлена опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление мотивов отношения к делу изучаемых студентов.

4. Выявлены мотивы отношения к своему делу студентов, обучающихся по специальности «социальная работа».

В подтверждение гипотезы могу сказать, что студенты, обучающиеся на специальности «Социальная работа» задумываются о том, что будущая профессиональная деятельность в первую очередь должна подходить им по индивидуально – психологическим особенностям, а уже потом думают о том, престижна данная профессия в современном обществе или нет и какова оплата за нее.

Фундаментальные науки играют значительную роль в подготовке специалиста по социальной работе. Например, если социальный работник не знает психологию, ему будет очень трудно общаться с человеком, которому он обязан помочь. Но как можно помочь человеку, если не знаешь, как к нему подступиться. К каждому человеку есть особенный индивидуальный подход. Если человек не знает его, он не способен помочь другим, а потому и быть социальным работником также не может.

Если человек занимается милосердием, необходимо, чтобы он знал медицину. Социальный работник должен уметь оказывать первую помощь. Социальный работник, как и любой человек, гражданин своего государства, обязан знать историю своего народа и, конечно, понимать основы социальной истории.

Философия тесно связана с социальной работой. Социальный работник в своей деятельности имеет дело с человеком, взаимоотношениями между личностью и коллективом, между социальными группами. Вся его деятельность направлена на усовершенствование человеческих отношений, на проведение в жизнь идеалов гуманизма.

Специфика современной социальной работы требует высокого уровня профессионализма, который формируется посредством профессиональной подготовки специалистов в данной области практической деятельности.

Профессионализм конкретного работника является результатом его самореализации в ходе длительного процесса профессионального становления, для которого характерны индивидуальное своеобразие и уникальность условий протекания.

Профессиональное становление специалиста по социальной работе - это целостный и непрерывный процесс развития практической, образовательной и исследовательской деятельности личности в области социальной работы, ориентированный на формирование у человека профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств, адекватных квалификационным и этическим стандартам профессии. В основу данного процесса может быть положен интегральный методологический подход в русле теории социальных изменений. Профессиональное становление специалиста является составной частью профессионализации - длительного макропроцесса, посредством которого общество и человек формируют представление о конкретном виде занятий как о профессии.

Профессионализация социальной работы предполагает наличие особой профессиональной группы, формирование которой в России только начинается, поскольку институционализация любой профессии в обществе тесно связана с созданием соответствующей системы профессиональной подготовки.

В настоящее время наблюдается острый дефицит квалифицированных кадров в области социальной работы практически во всех регионах страны. Такое положение со специальным образованием является характерным для кадрового состава практически всех российских социальных служб, хотя в последние годы заметно увеличилось количество высших учебных заведений, предлагающих обучение по различным специальностям социальной сферы. Вместе с тем формирование корпуса социальных работников высокой квалификации в объеме, необходимом для эффективного осуществления социальной работы, - дело многих десятилетий.

Эффективность социальной работы в первую очередь зависит от результатов деятельности кадров социальной работы - людей, выполняющих должностные задачи в системе органов и учреждений социальной работы и наделенных соответствующими полномочиями, правами и ответственностью. Среди показателей эффективности деятельности конкретного субъекта социальной работы важное место занимает его удовлетворенность деятельностью, адекватная самооценка, создание условий для саморазвития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аминов, Н.А., Морозова, Н.А. Психодиагностика специальных способностей социального работника [текст] // Социальная работа. - 2002.- №2.- С. 49-53.

2. Большая психологическая энциклопедия [текст]. – М.: Эксмо, 2007. – 544 с.

3. Большой психологический словарь [текст] / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика [текст]. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000.

5. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психологической диагностике [текст]. - СПб.: Питер, 2002. – 680 с.

6. Галагузова, М.А. Профессиональная подготовка социальных работников [текст]. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 93 с.

7. Дронов, С.В. Математические методы в психологии [текст]: учебное пособие. - Барнаул: Алтайский гос. ун-т, 2001. – 250 с.

8. Дэкерс, Л. Мотивация. Теория и практика [текст]: расширенный курс / Л. Дэкерс; пер. с англ. Д.Ю. Краличкин. – М.: Гросс Медиа, 2007. – 637 с.

9. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов [текст]. М: Эксмо, 2002. – 345 с.

10. Залевский, Г.В. Личность и фиксированные формы поведения [текст] / Г.В. Залевский. – М.: Институт психологии РАН, 2007. – 334 с.

11. Ильин, Е.Н. Мотивация и мотивы [текст]: учебное пособие / Е.Н. Ильин. – СПб.: Питер, 2006. – 508 с.

12. Кравченко, А.И. Общая психология [текст]: учебное пособие / А.И. Кравченко. – М.: Проспект, 2008. – 430 с.

13. Кравченко, А.И. Социальная работа [текст]: учебник / А.И. Кравченко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 416 с.

14. Маклаков, А.Г. Общая психология [текст]: ответы на экзаменационные билеты / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2007. – 220 с.

15. Маклаков, А.Г. Общая психология [текст]: учебное пособие / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2008. – 582 с.

16. Малкина-Пых, И.Г. Психосоматика [текст]: Справочник практического психолога – М.: Эксмо, 2009. – 600 с.

17. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога [текст] // Педагогика. – 2006. - №3. – С. 48-57.

18. Маслоу, А. Мотивация и личность [текст] / А. Маслоу. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 351 с.

19. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы [текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Г.П. Медведева. -2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

20. Немов, Р.С. Психология [текст]: учебник для вузов / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. – 633 с.

21. Описание профессии "Социальный работник". [Электронный ресурс] / Режим доступа azps.ru/porientation/indexpg.html

22. Павленок, П.Д. Теория, история и методика социальной работы [текст]: избранные работы / П.Д. Павленок. – 8-е изд., испр. и доп. – М.: Дашков и Кº, 2009. – 561 с.

23. Психологические тесты [Текст] / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Т. 1.

24. Психология личности [текст]: учебное пособие / ред. сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 2008. – 543 с.

25. Психология [текст]. Учебник для вузов / Отв. ред. А.А. Крылов. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Проспект, 2008. – 743 с.

26. Психология [текст]: учебник для вузов / под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2008. – 660 с.

27. Реан, А.А. Психология изучения личности [текст]: Учебное пособие.- СПб.: Питер,1999. – 647 с.

28. Романова, В.А. Мотивация персонала [текст]. – М.: Эксмо, 2009. – 315 с.

29. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы [текст]. – СПб.: Питер, 2008. – 560 с.

30. Романова, Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии [текст]. - М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1990. – 460 с.

31. Роли и функции социальных работников. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и функции [текст] /Лаврененко И.М., Мещанкина И.С. - М.: Мысль, 1999. – 215 с.

32. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [текст]. – СПб.: Речь, 2002. – 348 с.

33. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию [текст]: учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

34. Слободина, С.Н. Теоретические предпосылки технологии организации совершенствования профессиональной деятельности социальных работников [текст] // Экономические науки. – 2007. - №4(29). – С. 193-195.

35. Словарь для начинающего психолога [текст] / Под ред. И.В. Дубровиной 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 160 с.

36. Словарь психолога-практика [текст] / Сост. С.Ю. Головин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Харвест, 2005. – 976 с.

37. Словарь-справочник по социальной работе. [текст] / Под ред. С.А. Беличевой, П.В. Бобковой. – М.: Юрист, 2000. – 424с.

38. Словарь-справочник по социальной работе [текст] / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. - М.: Юрист, 2007. – 424 с.

39. Социальная работа [текст] / Под общей ред. проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 1999. – 576 с.

40. Социальная работа: теория и практика [текст]: Учебное пособие / Отв. ред. д. и. н., проф. Е.И. Холостова, д. и. н., проф. А.С. Сорвина. – М.: Инфра-М, 2004. – 427 с.

41. Старовойтенко, Е.Б. Культурная психология личности [текст]: монография / Е.Б. Старовойтенко. – М.: Академический Проект, 2007. – 308 с.

42. Столяренко, А.М. Психология и педагогика [текст]: учебное пособие для студ. вузов / А.М. Столяренко. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 527 с.

43. Тарасова, Л.А. Подготовка социальных работников в межшкольном учебном комбинате [текст] // Школа и производство. – 2005. - №8. – С. 11-17

44. Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе [текст]: учебное пособие / Е.И. Холостова. – 2-е изд. – М.: Дашков и Кº, 2008. – 236 с.

45. Шашкова, С.Н. Трансформация мотивационной сферы как фактор формирования профессионально-личностных качеств выпускников вуза [текст] // Alma mater. – 2009. - №3. – С. 17-24.

46. Шишлянникова, Л.М. Применение корреляционного анализа в психологии [текст] // Психологическая наука и образование – 2009, №1. C. 98 – 107.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

С труктура иерархии потребностей по А. Маслоу⁰