Использование дидактических игр при формировании орфографической грамотности на уроках русского языка в начальных классах

Содержание

Введение…………………………………………………………………….............3

1. Теоретические основы формирования орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка посредством использования дидактических игр.………………………………….………………………....…...6

1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования орфографического навыка у младших школьников.……………………………………………....…..6

1.2. Теоретический анализ понятия "дидактическая игра"……………………...11

1.3. Использование дидактических игр при формировании орфографических навыков на уроках русского языка в начальной школе……………….…...……20

2. Методика работы по формированию орфографической грамотности посредством использования на уроках русского языка дидактических игр….…...28

2.1. Анализ программных требований и учебников по русскому языку в аспекте обучения младших школьников орфографии………………………...……….....28

2.2. Изучение уровня развития орфографических навыков у учащихся 2 класса МБОУ СОШ №58…………………….………………................................………37

2.3. Методические рекомендации по развитию орфографических навыков у детей младшего школьного возраста………………………………………….….42

2.4. Фрагменты уроков по формированию орфографической грамотности посредством использования на уроках русского языка дидактических игр…..…..49

Заключение…………………………………………………………………………65

Список литературы………………………………………………………………...67

Приложение…………………………………………………………………...........70

Введение

Современное образование требует от учеников не только усвоения базовых знаний, но и формирования ряда ключевых компетенций, среди которых особое место занимает грамотность – одна из важнейших составляющих успешной учебной деятельности. Важной задачей начального образования является развитие орфографического навыка, ведь именно это является основой точности выражения мыслей и взаимопонимания людей в их письменном изложении. Степень сформированности данного навыка в начальной школе оказывает существенное влияние на языковую грамотность учащихся, включая речь и письмо, а также на успешность освоения ими письменного общения, что в итоге определяет общую продуктивность образовательного процесса в школе.

Актуальность данной темы связана с повышенным интересом к недостаточно исследованной сфере работы современных учителей, особенно к технике преподавания орфографии. В настоящее время специалисты активно ищут действенные методы преподавания русского языка, которые можно применять на практике.

Преподавателю следует стремиться к тому, чтобы школьники проявляли заинтересованность в приобретении прочных навыков грамотного письма на занятиях. Важно уже в начальных классах пробуждать у детей интерес к данному предмету, чтобы сделать процесс обучения более захватывающим и эмоционально окрашенным.

Как писал Н. С. Рождественский, «грамотное письмо не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитий ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильней его произношение, тем легче дается ему правописание». [27, с. 172]

Действительно, в практике, встречаются такие случаи, когда ребенок наизусть знает правило правописания некоторых слов, но не умеет его применять на практике. В этом контексте дидактические игры выступают как эффективное средство, позволяющее сделать процесс обучения более интересным и продуктивным. Этот способ организации познавательной деятельности ребёнка позволяет легко и непринужденно усвоить навыки овладения языковым материалом и способствуют осмысленному применению полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Одной из определяющих характеристик дидактических игр является использование игровой ситуации в качестве основного обучающего приема. Деятельность участников в рамках игры подвергается формализации посредством установленных правил, системы оценивания и регламентированного порядка действий. Основополагающим отличием от деловых игр является отсутствие необходимости в принятии последовательных решений.

Исследование Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия и других свидетельствует, что закономерности формирования умственной действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей.

Объект исследования: процесс формирования орфографического навыка младших школьников на уроках русского языка посредством дидактических игр.

Предмет исследования: методические условия формирования орфографического навыка посредством дидактических игр на уроках русского языка учащихся начальных классов.

Цель исследования: теоретико-практическое обоснование роли дидактической игры в формировании орфографических навыков младших школьников на уроках русского языка.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемому вопросу, определить ключевые понятия темы.
2. Проанализировать современные учебники в аспекте формирования орфографического навыка у младших школьников.
3. Сформировать методические рекомендации по развитию орфографических навыков у детей младшего школьного возраста.
4. Разработать фрагменты уроков с использованием дидактических игр, направленных на формирование орфографической грамотности.
5. Экспериментальным путем проверить эффективность предложенной системы.