ВКР: Предупреждение агрессивного поведения младших школьников

Содержание
Введение……...………………………….…………………...…….......................3
Глава 1. Теоретические основы предупреждения агрессивного поведения младших школьников……………………………………............…...................8
​1.1. ​Агрессивное поведение как предмет научного исследования​................8
​1.2. Особенности агрессивного поведения в младшем школьном возрасте...................................................................................................................17
1.3. ​Средства, приемы и методы предупреждения агрессивного поведения младших школьников во внеурочной деятельности..........................................29
Выводы по 1 главе…………………………………………….............................40
Глава2.​ Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий, способствующих эффективномупредупреждению агрессивного поведения младшихшкольников…………………..................................…...42
2.1. Диагностика и анализ исходного состояния агрессивного поведения младших школьников..........................................................…..............................42
2.2. Разработка и реализация программы «Управление гневом» по предупреждению агрессивного поведения младших школьников во внеурочной деятельности……………………………………………….........…55
2.3. Обоснование ​психолого-педагогических условий, способствующих эффективному предупреждению агрессивного поведения младших школьников…………………................................................................................59
Выводы по 2 главе…………………………………………………….................70
Заключение……………………………………………………………...............71Список литературы…………………………………………………................73Приложения……………………………………………………........……..........81



Введение

Актуальность исследования. Рост агрессивных тенденций в школьной среде отражает одну из самых острых социальных проблем нашего общества, за прошлые годы резко увеличились случаи с применением физических и эмоциональных отрицательных воздействий. При этом тревожит факт увеличения агрессии против личности, влекущей за собой тяжкие последствия, как для агрессора, так и для его жертвы. В настоящее время активно исследуются и разрабатываются новые подходы, формы и методы стимулирования личностного развития младших школьников, в том числе с использованием современных технологий. Инновационный характер образовательного процесса определяется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), который ставит перед педагогами задачу личностного развития и интереса учащихся. Тенденция к росту детской преступности и увеличению числа детей, склонных к агрессивному поведению, требует изучения педагогических условий, способствующих предупреждению этих опасных явлений.
Поведение в детстве может служить надёжным индикатором будущего поведения человека во взрослой жизни. Исследования показывают, что агрессивность имеет тенденцию к сохранению на протяжении длительного времени, и существует вероятность того, что агрессивное поведение в детстве может привести к асоциальному или антисоциальному поведению в подростковом и юношеском возрасте.
Для большинства детей характерны те или иные формы агрессии. Ситуация осложняется тем, что у некоторых детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, превращаясь в устойчивое качество личности. Это приводит к снижению продуктивности ребёнка, ограничению его коммуникативных способностей и деформации его личностного развития. Агрессивный ребёнок создаёт проблемы не только окружающим, но и, в первую очередь, самому себе.
Своевременное выявление детей, проявляющих признаки агрессивного поведения, необходимо для предупреждения их неблагоприятного развития. Особенно это актуально для младшего школьного возраста, который является наиболее чувствительным к предупреждению агрессивного поведения.
Растущая волна детской преступности, а также значительное увеличение числа несовершеннолетних детей, склонных к агрессивному поведению, поставили первоначальную задачу предотвращения такого поведения. Предупреждение агрессии весьма важно в начальной школе, когда подобные поведенческие проявления еще находятся в стадии своего становления и меры предупреждения могут быть приняты своевременно. В последнее время научное сообщество проявляет значительный интерес к проблеме детской агрессивности.
Степень научной разработанности исследования. Традиционно, в психологии и педагогике, отечественные исследователи рассматривают агрессию как результат определенного поведения, который имеет отрицательные правовые, нравственные, эмоциональные аспекты. Агрессивность понимается как свойство человека, а состояние агрессии определяет эмоциональную сторону поведения. В нашей стране данной проблемой занимались такие исследователи, как Н. Д. Левитов, Б. Г. Мещеряков, Ю. Б. Можгинский, Л. М. Семенюк, Т. Г. Румянцева, О. О. Савина, И. А. Фурманов и др.
Данной теме посвящено достаточно много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения (А. Бандура, Р. Бэрон, Л. Берковиц, Д. Бреслав, Н. А. Выготский, А. И. Гиппенрейтер, Т. Б. Горшечникова, Л. Н. Горшечникова, Л. Дубинко, Т. Б. Дородницына, Г. Э. Захаров, А. А. Ричардсон, Л. М. Реан, Н. Г. Семенюк, и др). Исследования показывают, что агрессивное поведение, сформировавшееся в раннем возрасте, остается стабильной особенностью и сохраняется в течение дальнейшей жизни человека. Считается, что в младшем школьном возрасте формируются конкретные внутренние предпосылки, содействующие его проявлению в подростковом возрасте.
В существующих научных работах хорошо представлены причины агрессивности и классификации агрессии, но мало внимания уделяется предупреждению агрессивного поведения младших школьников.
Актуальность проблемы исследования обусловлена противоречиеммежду необходимостью создания педагогических условий для предупреждения агрессивного поведения детей в образовательных учреждениях и семье, и недостаточной теоретической и практической проработанностью этих аспектов.
С учетом этого определена тема исследования: «Предупреждение агрессивного поведения младших школьников», сформулирована проблема исследования, которая звучит следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, способствующие эффективному предупреждению агрессивного поведения младших школьников?
Объект исследования: агрессивное поведение младших школьников.
Предмет исследования: процесс предупреждения агрессивного поведения младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования: выявить и экспериментально обосноватьпсихолого-педагогические условия, способствующие эффективному предупреждению агрессивного поведения младших школьников.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по теме исследования, проанализировать понятие «агрессивное поведение» и его особенности в младшем школьном возрасте.
2. Разработать и реализовать программу предупреждения агрессивного поведения младших школьников.
3. Обосновать психолого-педагогические условия, способствующие эффективному предупреждению агрессивного поведения младших школьников.
Гипотеза исследования: психолого-педагогические условия предупреждения агрессивного поведения младших школьников будут эффективными при:
• создании атмосферы доверия, поддержки и открытого общения в классе;
• применении разнообразных методик и игровых технологий;
• организация взаимодействия с родителями и педагогами.
Методы исследования адекватны предмету и задачам исследования:
1. Теоретические методы – анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования.
2. Организационные методы – планирование и организация констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования.
3. Эмпирические методы – тестирование: методика «Несуществующее животное» Е. И. Рогова и методика «Ребенок глазами взрослого» А. А. Романова.
4. Интерпретационные методы – сравнительный и уровневый анализ результатов исследования.
5. Статистические методы – метод описательной статистики (среднее арифметическое значение).
Теоретическую основу данной работы составляют принципы анализа детского развития (Л. Ф. Обухова), деятельностный подход в обучении и развитии (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн и другие), результаты исследований в области возрастной периодизации (А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин, С. Мухина и другие).
Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось с октября 2024 года по апрель 2025 года на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя образовательная школа 21» городской округ Люберцы Московской области, в нём приняли участие обучающиеся 3-ых классов в количестве 40 человек.
Практическая значимость исследования состоит в том, что заявленная в исследовании программа цикла групповых занятий по формированию навыков управления агрессивным поведением, может быть рекомендована к использованию в практике социальных педагогов и педагогов-психологов общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.
Структура выпускной квалификационной работы определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.