ВКР: Особенности когнитивной компетентности студентов с различным уровнем тревожности

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……...…………………………………………..……………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ
1.1 Структура и содержание когнитивной компетентности студентов……….9
1.2 Психолого-педагогическая характеристика феномена тревожности…….18
1.3 Особенности формирования когнитивной компетентности у студентов..28
Выводы по 1 главе……………………….……………………………………....48
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ
2.1 Организация и методы экспериментального исследования………………50
2.2 Количественный и качественный анализ полученных результатов……...54
2.3 Особенности когнитивной компетентности студентов с различным уровнем тревожности………………………………………………………..…..72
Выводы по 2 главе……………….……………………………………………....80
Заключение……………………………………………………………………...82
Список литературы…………………………………………………………….85
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования.
Компетентностный подход, который ориентируется на формирование у обучающихся в первую очередь практических умений и навыков, или, иными словами, на формирование определённых компетенций, не является принципиально новым для российского образования. Его основы были впервые опубликованы в документе «Стратегии модернизации содержания общего образования» ещё в 2001 году. Однако, компетентностный подход не теряет своей актуальности и по сей день, а его интеграция в современную систему российского образования ещё далека от завершения.[1]
Ориентация современного образования на компетентностный подход связана в первую очередь с изменившимися потребностями общества и обновлёнными требованиями к выпускникам школ и высших учебных заведений. На первый план выходит не обеспечение студентов знаниями, умениями и навыками, а в большей степени формирование у них способности на этой основе принимать самостоятельные решения.
В связи с этим, в третьем издании ФГОС были опубликованы основные компетенции, которые необходимо формировать у обучающихся. Но, как верно отмечает И.А. Зимняя, упор делается в первую очередь на формирование социально-личностных по своему характеру компетенции, которые включают в себя информационные, общекультурные, коммуникативные и другие компоненты