Курсовая работа: Особенности влияния симметрии на эстетическое восприятие детей с задержкой психического развития

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 2

ГЛАВА 1. Теоретические основы влияния симметрии на эстетическое восприятие детей с задержкой психического развития.. 7

1.1Основные понятия эстетического восприятия. 7

1.2 Трудности развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 11

1.3 Обзор диагностических методик влияния симметрии на развитие эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста. 14

ГЛАВА 2. Диагностика влияния симметрии на эстетическое восприятие у детей дошкольного возраста.. 22

2.1 Задачи и этапы исследования. 22

2.2 Выборка исследования. 23

2.3 Результаты, интерпретация. 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 34

Приложение 1. 37

Приложение 2. 38

Приложение 3. 44

Приложение 4. 45

Приложение 5. 52

Приложение 6. 53

ВВЕДЕНИЕ

Эстетическое воспитание является неотъемлемой частью гармоничного развития личности ребенка, формируя его ценностные ориентации, эмоциональную сферу, и способность к творческому самовыражению. В современном обществе, где визуальная культура играет ключевую роль, способность к эстетической оценке окружающего мира становится особенно значимой.
В инклюзивном образовании проблема эстетического воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) приобретает особую актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) подчеркивают необходимость создания специальных образовательных условий, обеспечивающих максимальное раскрытие потенциала каждого ребенка, включая развитие его эстетического восприятия.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным темпом развития психических процессов, что влияет на формирование их восприятия, мышления и эмоциональной сферы. Особенности познавательной деятельности, такие как сниженный объем внимания, трудности в обобщении и абстрагировании, ограниченный словарный запас, могут затруднять процесс восприятия и оценки эстетических качеств объектов, в том числе и симметрии.
Симметрия, являясь одним из фундаментальных принципов организации визуальной информации, играет важную роль в формировании чувства гармонии и красоты. Особенно важным является изучение влияния симметрии на эстетическое восприятие детей с ЗПР, так как это может дать ключ к разработке эффективных методов коррекции и развития, соответствующих требованиям ФГОС ОВЗ и ФГОС О УО. Изучение особенностей восприятия симметрии у детей с ЗПР позволит оптимизировать процесс их эстетического воспитания и создать благоприятные условия для развития их творческих способностей.

Актуальность тематики курсовой работы обусловлена тем, что по данным различных исследователей, в настоящее время увеличивается число учителей и воспитателей, которые не знают как работать с детьми с проблемами в развитии. Объективные клинические обследования не выявляют у группы этих детей грубой патологии, однако они испытывают значительные трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальной среде, к условиям дошкольного учреждений.

Цель исследования– выявить особенности развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития через симметрию

Объект исследования: процесс развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования: особенности влияния симметрии на развитие эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

База исследования: МБДОУ «Детский сад №158»

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы развития эстетического восприятия «нормотипичных» детей старшего дошкольного возраста, опираясь на работы классиков педагогики и современной психологии.
2. Проведение диагностики с детьми дошкольного возраста, в группе комбинированной направленности. Рассмотреть трудности эстетического восприятия, с которыми сталкиваются дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, учитывая их когнитивные и эмоциональные особенности.
3. Определить и систематизировать методы диагностики развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста, подходящие для использования в работе с детьми с задержкой психического развития.
4. Провести практическую диагностику развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и с использованием выбранных методов.
5. Проанализировать и интерпретировать полученные результаты диагностики, выявив специфические особенности эстетического восприятия данной категории детей.

Для решения поставленных задач предполагается использование следующих методов:

• Теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение теоретических данных.
• Эмпирические: наблюдение за детьми в процессе игровой и учебной деятельности, беседы с детьми и педагогами, использование диагностических методик [тесты, опросники, проективные методы].
• Статистические: обработка и анализ полученных данных с использованием методов математической статистики.

Теоретическая значимость исследования:

Результаты исследования расширят и углубят теоретические представления об особенностях развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Выделенные особенности могут стать основой для разработки новых подходов и технологий эстетического восприятия данной категории детей.

Практическая значимость исследования:

Разработанные методические рекомендации по диагностике и коррекции развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития могут быть использованы педагогами-психологами, дефектологами и воспитателями в дошкольных образовательных учреждениях. Полученные данные могут быть учтены при разработке адаптированных образовательных программ и индивидуальных маршрутов развития для детей с особыми образовательными потребностями.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.