Лепка из солёного теста как средство развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста (4-5 лет) с задержкой психического развития

Содержание

Введение. 3

Глава I К вопросу изучения особенностей мелкой моторики у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста. 6

1.1 Ключевое понятие: определение, классификация, виды, функции. 6

1.2 Формирование мелкой моторики в норме. 10

1.3 Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития. 13

1.4 Анализ образовательных технологий по проблеме исследования. 17

Заключение. 23

Литература. 25

Введение

В повседневной жизни ребенку каждую минуту необходимо выполнять какую-то мелкую работу руками: нажимать кнопки, манипулировать мелкими предметами, писать, рисовать и т. д., поэтому качество его жизни напрямую связано с развитием моторики пальцев рук. Мелкая моторика включает в себя способность выполнять дифференцированные пальцевые движения, которые определяют успешность формирования навыков самообслуживания и других видов деятельности.

На сегодняшний день отмечается значительный рост количества детей с нарушениями в психомоторном и речевом развитии. Среди детей распространённым является задержка психического развития. Дети с задержкой психического развития имеют недостатки в формировании мелкой моторики, такие как нарушение контроля над движениями и нечеткость непроизвольных движений. Эти дети часто испытывают проблемы с движениями рук и пальцев, что затрудняет выполнение различных видов активностей.

Согласно положениям Федерального образовательного государственного стандарта дошкольного образования и федеральной адаптированной образовательной программе в дошкольных образовательных учреждениях на современном этапе работа с дошкольниками с задержкой психического развития организуется в соответствии с принципами развивающего образования и акцентируется внимание на личностно ориентированном и интегративном подходах. В рамках деятельностного подхода образовательный процесс дошкольной образовательной организации строится с учетом принципа включения личности каждого ребенка в значимую деятельность. Одной из такой деятельности является продуктивная деятельность.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблемами изучения мелкой моторики школьников в отечественной науке занимались многие исследователи. Развитие мелкой моторики тесно связано c развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер пcихики. Исследованиями таких ученых института физиологии детей, как М.М. Кольцовой, А. Р. Лурия была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики [15; 20] . Исследования Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, М.С. Певзнера, Г.Е. Сухаревой и др. свидетельствуют о нарушениях в развитии мелкой моторики как одного из характерных симптомов задержки психического развития у детей дошкольного возраста. В развитии мелкой моторики у детей авторы предлагают различные методы: Е.С. Анищенкова, О.Ф. Бачина в работе с детьми с ЗПР предлагают использовать пальчиковую гимнастику; А.А. Грибовская, Г.Ю. Одинокова в работе с детьми используются лепку; Д.В. Жилина, О.А. Новиковская предлагают использовать дидактическую игру.

Актуальность исследования определяется разрешением противоречия между необходимостью развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста и выявлением особенностей развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Проблема исследования: каковы особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития?

Объект – состояние мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет – особенности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с ЗПР.

Цель работы – изучить особенности мелкой моторики у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что у детей с задержкой психического развития есть особенности в нарушении развития мелкой моторики.

Задачи исследования:

1.Изучить литературу по проблеме исследования.

2. Подобрать методику констатирующего эксперимента.

Методы научного исследования:

- методы теоретического уровня: изучение и анализ научно-методической, педагогической, психологической литературы.

Структура курсовой работы включает введение, четыре параграфа, заключение, список литературы.