Роль осознанной саморегуляции в использовании социальных сетей в контексте саморазвития студентов в период вхождения во взрослость

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы изучения роли осознанной саморегуляции в использовании социальных сетей в контексте саморазвития студентов в период вхождения во взрослость. 8

1.1.Понятие и обзор исследований осознанной саморегуляции в отечественной и зарубежной научной психиологии. 8

1.2.Влияние социальных сетей на личностное развитие студентов в период вхождения во взрослость и проблемы цифровой зависимости. 10

1.3.Осознанная саморегуляция как инструмент саморазвития в период вхождения во взрослость. 13

Выводы к 1 главе. 15

Глава 2. Эмпирическое исследование осознанной саморегуляции и цифровой зависимости студентов в контексте субъективного восприятия влияния использования ими социальных сетей на их саморазвитие. 18

2.1 Структура, план и методы эмпирического исследования. 18

2.2. Методики исследования. 20

2.3. Результаты и их анализ. 24

2.4 Рекомендации по повышению осознанной саморегуляции в контексте саморазвития. 33

Выводы к 2 главе. 35

Заключение. 37

Список используемой литературы. 39

Приложение. 42

Введение

Актуальность темы обусловлена тремя основными аспектами: социокультурным, теоретическим и практическим.

Социокультурная актуальность связана с тем, что социальные сети стали неотъемлемой частью жизни современной молодежи, оказывая значительное влияние на их социализацию, культурные нормы и поведение. Однако чрезмерное использование социальных сетей может привести к таким проблемам, как цифровая зависимость, снижение продуктивности и ухудшение психического здоровья, что делает актуальным изучение механизмов осознанной саморегуляции.

Теоретическая актуальность заключается в недостаточной изученности роли осознанной саморегуляции в контексте использования социальных сетей, особенно в период вхождения во взрослость. Существует необходимость интеграции различных теоретических подходов к изучению саморегуляции с исследованиями цифровой среды и её влияния на личность.

Практическая актуальность связана с необходимостью разработки конкретных рекомендаций и образовательных программ, которые помогут студентам эффективно использовать социальные сети в целях саморазвития, не подвергаясь негативному влиянию цифровой среды. Это особенно важно в условиях растущей цифровизации образования и профессиональной деятельности.

Таким образом, исследование осознанной саморегуляции в контексте использования социальных сетей студентами имеет высокую актуальность как с точки зрения теоретической науки, так и с точки зрения практической значимости для современного общества.

Объект исследования – развитие личности в период вхождения во взрослость в контексте ее взаимодействия с социальными сетями.

Предмет исследования – психологические условия эффективного использования социальных сетей в саморазвитии студентов в период вхождения во взрослость.

Цель исследования – выявить связь осознанной саморегуляции, цифровой зависимости и субъективного восприятия студентами используемого контента социальных сетей в период вхождения во взрослость.

Частные гипотезы:

1. Студенты с высоким уровнем осознанной саморегуляции используют сети более целенаправленно (для обучения, профессионального роста) и менее подвержены цифровой зависимости.
2. Низкий уровень саморегуляции связан с пассивным потреблением контента, частым сравнением себя с другими и снижением самооценки.

Основная гипотеза исследования – существует связь между уровнем осознанной саморегуляции, уровнем цифровой зависимости и используемым цифровым контентом у студентов в период вхождения во взрослость.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме осознанной саморегуляции и ее роли в использовании социальных сетей в контексте саморазвития студентов в период вхождения во взрослость.
2. Разработать и провести эмпирическое исследование для оценки уровня осознанной саморегуляции, цифровой зависимости и субъективного восприятия влияния социальных сетей на саморазвитие студентов.
3. Выявить взаимосвязь между уровнем осознанной саморегуляции, степенью цифровой зависимости и характером использования социальных сетей студентами.
4. На основе результатов эмпирического исследования предложить рекомендации по оптимизации использования социальных сетей для саморазвития студентов.

Теоретико-Методологическая база:

- Концепции осознанной саморегуляции (В. И. Моросанова), описывающая механизмы планирования, контроля и коррекции поведения в достижении целей.

- Теория психосоциального развития (Э. Эриксон), объясняющая процесс формирования идентичности в период вхождения во взрослость.

- Теория медиа-психологии (Браун, 2011), раскрывающая влияние цифровой среды, включая социальные сети на когнитивные и эмоциональные процессы личности.

- Подходы к изучению влияния информационной среды на личностное развитие (Бойд, 2007; Теркл, 2011), акцентирующие роль социальных сетей в самопрезентации и социализации.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблематике.

В эмпирическом исследовании применяется констатирующая стратегия. Для сбора данных используется методы анкетирования, опросников, полуструктурированного интервью и наблюдения. Обработка данных осуществлялась с помощью следующих методов:

• Количественный анализ: расчет средних значений и суммирование баллов по опроснику В. И. Моросановой и тесту К. Янг для оценки уровня саморегуляции и цифровой зависимости.
• Качественный анализ: тематическое кодирование ответов полуструктурированного интервью для выявления субъективного восприятия влияния социальных сетей.
• Сравнительный анализ: сопоставление групп студентов с разным уровнем саморегуляции для выявления паттернов использования социальных сетей.

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 10 студентов московских вузов в возрасте 18–23 лет, использующих социальные сети (не менее 2 часов в день). Критерии отбора: отсутствие диагностированных психических расстройств, добровольное согласие на участие.

Методики исследования:

1. Анкетирование, направленное на сбор демографических данных и информации об интенсивности использования социальных сетей (частота, продолжительность, предпочитаемые платформы). Разработано автором исследования на основе методологии изучения цифрового поведения (Кусс, 2011).
2. Опросник саморегуляции поведения (Моросанова, 2011), предназначенный для оценки уровня осознанной саморегуляции личности через анализ планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, гибкости и самостоятельности.
3. Методика диагностики уровня цифровой зависимости (Янг, 1998), используемая для оценки степени вовлеченности студентов в социальные сети и выявления признаков зависимости.
4. 4. Полуструктурированное интервью, направленное на выявление субъективного восприятия студентами влияния социальных сетей на их саморазвитие. Разработано автором исследования на основе методологии качественного анализа профилей саморегуляции (Моросанова, 2018).

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка литературы и приложения. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты осознанной саморегуляции и её роль в использовании социальных сетей. Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию и разработке рекомендаций по её повышению.