АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ - ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА И РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ У ПОДРОСТКОВ

Введение

Одним из показателей универсальных учебных действий являются коммуникативные действия. Актуальность развития коммуникативных умений у обучающихся обусловлена возрастающими требованиями к коммуникативному взаимодействию и толерантности членов общества, степенью ответственности и свободы личного выбора. Низкий уровень коммуникативной компетентности проявляется в увеличении числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является проблематичным для школы, так как в школьном расписании отсутствует предмет, целью которого является формирование коммуникативных действий на уровне взаимодействия и сотрудничества.

В последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в восприятии целей образования и способов их реализации. От признания знаний, умений и навыков в качестве основных результатов обучения произошел переход к пониманию образования как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности занимать активную жизненную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе и самое главное, что нашло отражение в новом стандарте - весь процесс работы направлен на развитие обучающиегося "способного учиться".

Федеральный государственный образовательный стандарт как цель и основной результат образования выдвигает развитие учащихся на основе овладения ими универсальными образовательными действиями.

С введением в школе федерального государственного образовательного стандарта особое внимание уделяется формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Школьник учится взаимодействовать в обществе, приобретает навыки вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей.

В школе ученики не только получают знания, но и учатся взаимодействовать друг с другом. Это часто происходит на интуитивном уровне, который не у всех обучающихся дает положительный результат. Необходимо целенаправленно обучать школьников правильно отстаивать свое мнение, спорить, убеждать другого человека, а также уметь соглашаться с оппонентом. Необходимо научить подрастающее поколение строить дружеские отношения в коллективе, уметь разрешать конфликты, осуществлять взаимопомощь, а также эффективно получать знания и приобретать соответствующие навыки при взаимодействии со сверстниками. Именно все вышесказанное обусловлено актуальностью темы данного исследования.

Цель работы: изучить пути учебного сотрудничества и разрешения конфликтов у подростков.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

Рассмотреть виды коммуникативных универсальных учебных действий.

Выявить психологические подходы к формированию планирования учебного сотрудничества и разрешение конфликтов как отдельных видов коммуникативных универсальных учебных действий у подростков.

Провести эмпирическое исследование планирования учебного сотрудничества и разрешения конфликтов у подростков.

Объект исследования: подростки.

Предмет исследования: планирование учебного сотрудничества и разрешение конфликтов у подростков.

База исследования: 6 «б» класс МБОУ «СОШ №2» г. Елабуга.

Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической и научно-методической литературы, обобщение различных теоретических подходов данной темы исследования.

Практическими методами исследования явились: анкетирование, наблюдение и измерение с помощью ниже представленных методик.

Методики исследования:

Тест-опросник «Стратегия и тактика поведения в конфликтной ситуации» (К. Томас);

Методика Р. Бейлса представляет собой структурированное наблюдение, которое проводится по схеме, позволяющей по единому плану регистрировать различные виды взаимодействия (интеракции) в группе;

«Социализированность личности учащегося» М.И. Рожкова.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….......3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий………………………………………………….6

1. Характеристика видов коммуникативных универсальных учебных действий………………………………………………………………………………6

1.2 Психологические подходы к формированию планирования учебного сотрудничества и разрешение конфликтов как отдельных видов коммуникативных универсальных учебных действий у подростков…………...11

Глава 2. Эмпирическое исследование планирования учебного сотрудничества и разрешения конфликтов у подростков……………………………………………20

2.1 Организация исследования. Описание методик……………………………...20

2.2 Анализ результатов исследования…………………………………………….25

Заключение………………………………………………………………………….30

Список использованных источников……………………………………………...32

Приложения…………………………………………………………………………35