Ответы к экзамену: Практикум по разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков

Практикум по разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков, Витте.
Год сдачи - 2025

• База вопросов собрана при неоднократном прохождении, представлены ответы практически на все вопросы (Тесты 1-4).
• Ориентировочный результат: средний балл 96 (представлен на скриншоте).

!ВАЖНО 1! В зависимости от комбинации вопросов в вашем варианте теста возможна вариативность итогового балла в небольших пределах, но не менее 75-85 баллов по среднему (!) баллу за все тесты.
!ВАЖНО 2! Убедитесь, что тесты совпадают с вашими: вопросы, ответы на которые представлены, можно увидеть в оглавлении либо в демоверсии (+содержание тем представлено на скриншоте). Если нужный вопрос отсутствует в демоверсии, в файле его также НЕТ.

• В основном файле правильный ответ выделен цветом, возможен поиск по документу.

Список вопросов
К нормативно-правовым документам составления индивидуальной образовательной программы относятся:
Закон РФ “Об образовании”
Федеральный Базисный учебный план
Методические пособия
Концепция профильного обучения
Механизм индивидуализации образования, связывающий для обучающегося воедино намерения, образ результата обучения и средства его достижения, фиксирующие разные стратегии движения к цели – это:
индивидуальный образовательный план
индивидуальный образовательный маршрут
индивидуальная образовательная траектория
индивидуальная образовательная программа
Разновидность научного предвидения, специальное исследование перспектив какого-либо явления, вероятностное научное суждение о возможных состояниях явления в будущем, называется:
прогнозирование
конструирование
моделирование
проектирование
К функциям тьютора относятся:
чувствительная
диагностическая
целеполагания
распределительная
управленческая
К факторам выбора индивидуального образовательного маршрута относятся:
финансовыми возможностями родителей
профессионализмом педагогического коллектива
возможностями материально-технической базы учреждения
особенностями, интересами и потребностями самого ребенка
Персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности – это:
индивидуальная образовательная траектория
индивидуальный образовательный маршрут
индивидуальный образовательный план
индивидуальная образовательная программа
К основным направлениям реализации индивидуального образовательного маршрута относятся:
функциональное
деятельностное
процессуальное
содержательное
К идеям, лежащим в основе проектирования, относятся:
идея пошаговости
идея «разности потенциалов»
идея организации
идея опережения
Проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации – это:
индивидуальный образовательный маршрут
индивидуальная образовательная траектория
индивидуальный образовательный план
индивидуальная образовательная программа
Совокупность способностей ученика: познавательных, творческих, коммуникативных – это:
личностно самоопределение
личностный потенциал
личностная позиция
личностное развитие
- слово указывает на принадлежность к проектированию как особому виду деятельности.
Установите последовательность разработка индивидуальных образовательных траекторий:
анализ особенностей ребенка
моделирование педагогических ситуаций
обсуждение возможностей и перспектив с ребенком
последовательность выполнения запланированной деятельности
Установите соответствие между функцией тьютора и ее характеристикой:
постановка цели
анализ возможностей ученика
поддержание включенности ученика
упорядочение действий ученика
Установите соответствие между компонентом индивидуального образовательного маршрута и его функцией:
определение используемых педагогических методов
формулируются ожидаемые результаты
постановка целей образования
условия и пути достижения х целей
- искусственно созданный образец в виде схемы, описания, физических конструкций или формул, подобный исследуемому объекту (явлению) и отражающий или воспроизводящий в более простом виде структуру, свойства и отношения между элементами объекта (явления).
обучение - обучение, приоритетно построенное на основе метода проектов.
- ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией.
Установите последовательность структурных компонентов индивидуального учебного плана:
модели организации профильного обучения
предметы федерального компонента государственного стандарта
учебные предметы по выбору а
учебные предметы регионального компонента а
элективные учебные предметы
В Пояснительной записке к проекту нового Базисного учебного плана говорится, что «…выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов и учитывая нормативы учебного времени, установленные СанПиНами, каждое общеобразовательное учреждение, а в принципе и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план…».
По каким курсам новая структура федерального Базисного учебного плана позволяет вводить индивидуальный учебный план?
Если в школе реализуют индивидуальный учебный план, что становится основой для распределения учеников по учебным группам, классам?
Сколько обучающиеся выбирают предметов, которые хотят изучать на профильном уровне при реализации индивидуальных учебных планов?
Если предметы, входящие в инвариантную часть базового учебного плана, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы ….?
Индивидуальный учебный план является основой для…:
На педсовете завуч предложила педагогам использовать несколько моделей построения индивидуальной образовательной траектории учащихся:
1 – «Я-патриот», для подготовки к современной социоэкономической ситуации
2 – «Любимый край», для подготовки к современной культурной ситуации
3 – «Почемучки», развитие творческого потенциала
4 – «Лидер», целенаправленное использование особенностей и возможностей преобразования, построение себя
К какому виду индивидуальной образовательной траектории по А. С. Гаязову можно отнести модель 1?
К какому виду индивидуальной образовательной траектории по А. С. Гаязову можно отнести модель 2?
К какому виду индивидуальной образовательной траектории по А. С. Гаязову можно отнести модель 3?
К какому виду индивидуальной образовательной траектории по А. С. Гаязову можно отнести модель 4?
Какие виды индивидуальной образовательной траектории предлагает в своей классификации А. С. Гаязов?
Установите соответствие между типом индивидуальной образовательной траектории по А. С. Гаязову и ее характеристикой:
развитие возможностей, способностей, творческого потенциала
целенаправленное использование возможностей преобразования
подготовка к современной социоэкономической ситуации
Установите последовательность этапов разработки положения «О классах с профильным обучением»:
делопроизводство
общие положения
организация управления
основные задачи
ответственность
права
При разработке индивидуальных маршрутов развития ребенка необходимо принимать во внимание не только «зоны ближайшего развития» (Л.С.Выготский), но и «горизонты развития» (Н.Н.Поддьяков), понимаемые как постоянное движение к сложной, отдаленной и, как это ни парадоксально, недостижимой цели. Индивидуальная траектория развития каждого ребенка проектируется по принципу эпигенетического ландшафта (термин Ж.Пиаже), когда все дети находятся в одном образовательном и социокультурном пространстве, но «движутся» разными маршрутами к «горизонтам» своего развития через «зоны ближайшего развития».
Что относится к содержательному направлению реализации индивидуального образовательного маршрута?
Что относится к деятельностному направлению реализации индивидуального образовательного маршрута?
Что относится к процессуальному направлению реализации индивидуального образовательного маршрута?
Чем должен руководствоваться педагог при составлении индивидуального образовательного маршрута?
Какие три критерия, которые должны быть обсуждены с учащимися, при составлении ИОТ следует учитывать?
Педагогическая поддержка ученика зависит от:
уровня образования родителей
образовательных потребностей обучающихся
познавательного профиля
состояния здоровья ученика
индивидуального стиля деятельности
уровня психического развития ребенка
Одним из важнейших критериев эффективности педагогического процесса является:
послушание учеников
способности учеников
креативность учеников
мотивация учеников
Всеобъемлющий феномен, затрагивающий различные стороны системы взаимоотношений человека: его отношение к окружающим людям, к профессии, к себе самому и к окружающему миру в целом – это:
самосознание
самореализация
самообладание
самовоспитание
К основным элементам деятельности ученика и учителя по составлению индивидуальной образовательной программы относятся:
планирование
целеполагание ученика
самовоспитание
рефлексия и самооценка деятельности
Личностный потенциал ученика определяется как:
уровень его развития
способность к целеполаганию
творчество и креативность
совокупность его способностей
Пункты, относительно которых будет выстраиваться траектория обучения каждого – это:
реперные точки
функциональные точки
форсирующие точки
фиксирующие точки
К основным элементам индивидуальной образовательной деятельности ученика относятся:
способности
рефлексия
постановка цели
смысл деятельности
К условиям достижения целей и задач личностно-ориентированного обучения относятся:
организация парной и групповой работы
формулировка открытых заданий
индивидуальные задания ученикам
контроль и оценка
Организация личностно-ориентированного образования учащихся имеет целью реализовать следующие их права:
право на личные трактовки
право на индивидуальную картину мира
право на выбор
право на труд
Индивидуальная программа образования составляется и корректируется:
учителем и родителем
учеником и учителем
учителем
учеником и родителем
поддержка - это модель взаимодействия, предметом которой становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, самостоятельного достижения желаемых результатов, не только в обучении, но и в самовоспитании, общении, деятельности. +: рефлекс.
Установите соответствие между компонентом индивидуальной траектории развития и его характеристикой:
определение используемых педагогических технологий
постановка цели
отбор содержания вариативных учебных программ
определение системы диагностического сопровождения
- совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности.
Установите соответствие между приемом создания мотивации и его характеристикой:
обсуждаемые ситуации на уроке хорошо знакомы детям
проведение занятия в виде деловой игры
проведение викторины по предмету
использование проблемных вопросов
Установите последовательность этапов структурно-функциональной модели самореализации личности:
блок «Могу»
блок «Надо»
блок «Принятие решений»
блок «Реализации»
блок «Хочу»
- проект, как правило, проводящийся в рамках одного предмета.
Установите последовательность этапов моделирования индивидуальных образовательных маршрутов (по М.Г. Остренко):
анализ результатов диагностики
определение необходимых компонентов модели
определение педагогического алгоритма
определение условий
Установите последовательность этапов проектирования индивидуальных образовательных маршрутов (по А.В.Хуторскому):
мотивационный этап
проектировочный этап
результативный этап
технологический этап
целевой этап
А. Мальчик по имени Джон находился в своей комнате. Его позвали обедать. Он пошел в столовую. За дверью стоял стул, на котором лежал поднос с 15 чашками. Джон не знал об этом. Входя, он стукнул дверью поднос, и все чашки разбились.
Б. Мальчик по имени Генри в отсутствии матери пытался достать джем из шкафа. Он влез на стул и протянул руку. Но джем был слишком высоко, и он не мог достать его, только задел чашку, которая упала и разбилась.
Рассказывая подобные истории, экспериментатор просил испытуемого сравнить степень виновности героев, определить, кого из них он считает более непослушным и почему: того, кто случайно разбил 15 чашек, или того, кто разбил только одну чашку, пытаясь добыть джем без разрешения.
Что отвечали дети 7-8 лет?
Что отвечали дети 9-11 лет?
Рассказывая подобные истории, экспериментатор просил испытуемого определить, кого из провинившихся следует наказать строже? Что отвечали дети 9-11 лет?
Что отвечали дети 7-8 лет?
Какое свойство детей проверял экспериментатор такими ситуациями?
Ж.Пиаже рассматривает ответственность в рамках морального развития детей. По мнению автора, всякая мораль есть система правил и сущность её - добиваться уважения, почитания этих правил. Большинство моральных правил ребёнок получает от взрослых. Процесс этот постепенный. Сначала дети усваивают образцы социального поведения благодаря познанию и исполнению правил различных детских игр.
В каком возрасте ребёнок начинает имитировать правила, увиденные у старших, но, играя с другими, не пытается выиграть?
В каком возрасте зарождаются кооперативные навыки, появляется стремление выиграть, все игроки заинтересованы во взаимном контроле и унификации правил?
В каком возрасте наступает стадия кодификации правил, когда наступает осознание правил и безоговорочное им подчинение?
Пиаже различает стадии осознания детьми правил игры. На какой стадии правила не воспринимаются ни как принудительные, ни как обязательные, они еще не вошли в жизнь ребёнка?
Пиаже различает стадии осознания детьми правил игры. На какой стадии усвоение детьми правил игры как священных, неизменных, продиктованных авторитетом взрослых?
Установите соответствие между элементами построения индивидуальной образовательной программы и их характеристикой:
выбор учеником цели
выполнение запланированных действий
составление плана действий
самооценка достижений
Особый интерес для ученых представляет такой механизм нравственной самореализации, как рефлексия, точнее педагогическая и моральная рефлексия, возможности которой в развитии способности учеников к самореализации раскрывается в рамках структурно-функциональной модели самореализации личности.
Какой блок в этой модели содержит интересы, желания и влечения, побуждающие к активности, как бы задает высшую планку возможностей самореализации?
Какой блок в этой модели представлен самопознанием своих возможностей, самоотношением и самооценкой?
Какой блок в этой модели способствует самоорганизации и включает в себя саморегуляцию и представление о социальном запросе к личности?
Какой блок в этой модели интегрирует в себе влияние всех блоков структурно-функциональной модели самореализации и в зависимости от протекания процесса самореализации, от полученных результатов осуществляет обратную связь в виде коррекции действий?
Какой блок в этой модели формирует план действий?
В эксперименте К.А.Климовой принимали участие 77 воспитанников детского сада 6-7 лет. Детям давали посильные поручения, такие, например, как раздача и сбор игрушек. Детям объяснялась значимость и необходимость обязательного и хорошего выполнения данного им поручения. Детей учили планировать свою деятельность. Экспериментатор контролировал выполнение поручения.
Какое качество развивалось у детей в большей степени?
Какая деятельность способствует установлением связи между поручением и действием?
Экспериментатор полагал, что установление связи между заданием и его планированием является установлением связи между …:
Часто сами дети осуществляли контроль за работой дежурного. Что формировалось экспериментатором в этом случае?
Эксперимент доказывает, что воспитание ответственности основывается на …:
обучение – учет в образовательном процессе индивидуальных различий учащихся
Тьютор 4 класса решила сформировать волевые качества у своих учеников. Для этого она применила разные приемы с разными учениками, и выяснить их эффективность.
С учеником Васей Д. было проведена беседа на тему «Что значит быть волевым человеком».
Ученицу Лену К. тьютор хвалила за проявление воли, для ученика Кирилла Ю. специально создавались ситуации, где требовалось проявление силы воли. А отличник Авдей Г. сам заинтересовался этой темой и решил тренировать силу воли самостоятельно.
Какой метод формирования волевых качеств применила тьютор в случае Васи Д.?
Какой метод формирования волевых качеств применила тьютор в случае Лены К.?
Какой метод формирования волевых качеств применила тьютор в случае Кирилла Ю.?
Какой метод формирования волевых качеств применялся Авдеем Г.?
Какой метод формирования волевых качеств не применялся тьютором?
К этапам проектирования индивидуальной образовательной траектории по А.В. Хуторскому относят:
самоанализ и самооценка
принятие решения
целеполагание
диагностика
Систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке – это:
особый контроль
периодический контроль
итоговый контроль
текущий контроль
К самоанализу и самооценке в ходе продвижения по индивидуальному образовательному маршруту относятся вопросы:
какие ошибки допускаю?
какова моя цель?
насколько успешно моё продвижение?
какие затруднения испытываю?
К методикам для определения уровня самооценки относятся:
Методика «Руковички»
Методика Дембо – Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан
Анкета «Патриотизм и как я его понимаю»
Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)
Движущими силами развития личности являются:
мотивы
противоречия
потребности
различия
К основным новообразованиям личности младшего школьника относятся:
формирование осознанной и обобщенной самооценки
сюжетно-ролевая игра
ориентация на группу сверстников
формирование личностной рефлексии
осознанность и сдержанность в проявлении чувств
Накануне перевода в следующий класс или ступень обучения проводится:
итоговый контроль
текущий контроль
особый контроль
периодический контроль
После крупных разделов программы осуществляется:
периодический контроль
особый контроль
текущий контроль
итоговый контроль
Активное развитие мотивационно-потребностной сферы происходит в возрасте:
5-6 лет
7-11 лет
12-13 лет
13-14 лет
К способам интерпретации результатов диагностики относятся:
фактуальное описание первичных статистик
определение причинно-следственных связей наблюдаемых фактов
описание динамики развития
советы по профилактике
- это количественно-качественные изменения личности при переходе от одной возрастной ступени к другой.
Установите последовательность целей обучения в когнитивной области, предложенную Б.Блюмом:
анализирует
знает
обобщает
оценивает
понимает
применяет
контроль - это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке.
- это социально-типические проявления в личности.
- человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества.
Установите последовательность этапов формирования и корректировки индивидуальных образовательных траекторий учащихся:
информирование учащихся и их родителей о предмете и процедуре выбора
корректировка состава групп
фиксация решений (результатов выбора) учащихся
формирование групп
Установите соответствие между методикой диагностики и ее автором:
методика «Какой у нас коллектив»
анкета «Отечество моё – Россия»
методика диагностики самооценки
методика «Лесенка»
Установите соответствие между этапом построения индивидуально образовательной траектории и вопросом для рефлексии ученика:
какие умения мне необходимы?
что во мне изменилось?
каких личностных изменений хочу достичь?
каковы мои сильные стороны?
На диагностическом этапе разработки индивидуальной образовательной траектории была школьным психологом проведена Методика «Какой у нас коллектив» (методика разработана профессором А. Н. Лутошкиным). В заключении психолог написал: «Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит».
Определите, как называется подобная стадия развития коллектива?
На диагностическом этапе разработки индивидуальной образовательной траектории была школьным психологом проведена Методика «Какой у нас коллектив» (методика разработана профессором А. Н. Лутошкиным). В заключении психолог написал: «Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим».
Определите, как называется подобная стадия развития коллектива?
На диагностическом этапе разработки индивидуальной образовательной траектории была школьным психологом проведена Методика «Какой у нас коллектив» (методика разработана профессором А. Н. Лутошкиным). В заключении психолог написал: «Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено».
Определите, как называется подобная стадия развития коллектива?
На диагностическом этапе разработки индивидуальной образовательной траектории была школьным психологом проведена Методика «Какой у нас коллектив» (методика разработана профессором А. Н. Лутошкиным). В заключении психолог написал: «В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы».
Определите, как называется подобная стадия развития коллектива?
На диагностическом этапе разработки индивидуальной образовательной траектории была школьным психологом проведена Методика «Какой у нас коллектив» (методика разработана профессором А. Н. Лутошкиным). В заключении психолог написал: «Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех».
Определите, как называется подобная стадия развития коллектива?
В ходе построения и реализации индивидуальной образовательной траектории учащийся задает себе вопрос: Каковы мои сильные стороны?
На каком этапе данный вопрос наиболее обоснован?
В ходе построения и реализации индивидуальной образовательной траектории учащийся задает себе вопрос: Что для меня является главным в обучении?
На каком этапе данный вопрос наиболее обоснован?
В ходе построения и реализации индивидуальной образовательной траектории учащийся задает себе вопрос: Какие предметы, и на каком уровне сложности мне нужно изучить?
На каком этапе данный вопрос наиболее обоснован?
В ходе построения и реализации индивидуальной образовательной траектории учащийся задает себе вопрос: Каковы цели и перспективы моего дальнейшего обучения?
На каком этапе данный вопрос наиболее обоснован?
В ходе построения и реализации индивидуальной образовательной траектории учащийся задает себе вопрос: Насколько успешно моё продвижение?
На каком этапе данный вопрос наиболее обоснован?
Установите соответствие между методикой диагностики и диагностируемым ею свойством:
методика «Какой у нас коллектив»
тест «Незаконченный тезис»
анкета «Отечество моё – Россия»
методика «Лесенка»
Укажите правильную последовательность проектирования индивидуальной образовательной траектории:
диагностика
определение содержания
формирование индивидуального плана
целеполагание
В школе проводился мониторинг личностного развития учащихся. После этого администрацией была обозначена цель развития учащихся на полугодие: «Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность».
Определите, к какому виду относится данная цель?
В школе проводился мониторинг личностного развития учащихся. После этого администрацией была обозначена цель развития учащихся на полугодие: «Создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию». Определите, к какому виду относится данная цель?
В школе проводился мониторинг личностного развития учащихся. После этого администрацией была обозначена цель развития учащихся на полугодие: «Содействовать развитию у детей умений общаться».
Определите, к какому виду относится данная цель?
В школе проводился мониторинг личностного развития учащихся. После этого администрацией была обозначена цель развития учащихся на полугодие: «Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого».
Определите, к какому виду относится данная цель?
В школе проводился мониторинг личностного развития учащихся. После этого администрацией была обозначена цель развития учащихся на полугодие: «Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала».
Определите, к какому виду относится данная цель?
В школе психолог проводила работу по диагностике учащихся с целью помочь тьютору в составлении индивидуальной образовательной траектории. Для этого он регистрировал психические проявления в реальной жизни.
К какому типу можно отнести полученные данные?
В школе психолог проводила работу по диагностике учащихся с целью помочь тьютору в составлении индивидуальной образовательной траектории. Для этого он собрал субъективные данные, получаемые с помощью опросников и методов самооценки.
К какому типу можно отнести полученные данные?
В школе психолог проводила работу по диагностике учащихся с целью помочь тьютору в составлении индивидуальной образовательной траектории. Для этого он подготовил объективные данные, полученные с помощью тестов.
К какому типу можно отнести полученные данные?
В школе психолог проводила работу по диагностике учащихся с целью помочь тьютору в составлении индивидуальной образовательной траектории. Для этого он собрал комплексные данные, в которые входили: регистрация психических проявлений в реальной жизни; объективные данные, полученные с помощью тестов; субъективные данные, получаемые с помощью опросников и методов самооценки.
Как называется построенный с помощью этих трех типов данных образ исследуемой переменной?
В школе психолог проводила работу по диагностике учащихся с целью помочь тьютору в составлении индивидуальной образовательной траектории. Для этого он собрал комплексные данные, в которые входили: регистрация психических проявлений в реальной жизни; объективные данные, полученные с помощью тестов; субъективные данные, получаемые с помощью опросников и методов самооценки.
Для чего используется построенный с помощью этих трех типов данных образ исследуемой переменной?
К основным видам отклоняющегося поведения относятся:
агрессия
фрустрация
рефлексия
аномия
К методам общепедагогического влияния, содержащих в себе лечебно-педагогические указания, касающиеся всех видов недостатков характера относятся:
метод культуры здорового смеха
метод игнорирования
коррекция тиков
коррекция страхов
коррекция активно-волевых дефектов
Поведение, которое характеризуется следованием человека за эталонной группой – это:
конформное
компульсивное
рефлексивное
импульсивное
К уровням педагогической запущенности относятся:
неустойчиво-негативная поэзия
пассивно-негативная поэзия
временно-негативная поэзия
активно-негативная поэзия личности
Как называют поведение, которое возникает в результате временной утраты самоконтроля, особенно под влиянием сильного возбуждения, вопреки собственным стандартам поведение?
конформное
компульсивное
рефлексивное
импульсивное
Побуждением к достижению цели является:
потребность
цель
мотив
желание
К педагогическим методам, направленным на коррекцию тех или иных конкретных и ярко выраженных недостатков характера, относят:
коррекция страхов
коррекция истерического характера
коррекция детской скороспелости
коррекция тиков
Предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком называется:
желание
мотив
цель
потребность
К параметрам оценки социально - педагогической запущенности относятся:
характер внутренней позиции ребенка
характер внешней позиции ребенка
характер воспитательного окружения
характер воспитательно-образовательной работы с детьми
Как называют поведение, которое возникает в случае, когда поведение человека дезорганизовано сильными оскорблениям и, употреблением наркотиков, алкоголя?
рефлексивное
импульсивное
конформное
компульсивное
Установите соответствие между видами мотивации (по П.Я.Гальперину) и их характеристикой:
негативное отношение к школе
школа привлекает внеучебной деятельностью
высокий уровень мотивации учения
низкая учебная мотивация
хорошая учебная мотивация
Установите соответствие между числовым выражением IQ и умственным развитием ребенка:
умственный возраст равен хронологическому
отставание в умственном развитии
высокоодарённый ребёнок
одарённый ребёнок
Установите последовательность проявления видов мотивации в примере: Маша пошла в 1 класс. Сначала она неохотно посещала школу, часто на уроках играла в игрушки. Через месяц ее очень заинтересовал кружок по рисованию, и она уже стремилась в школу, но, прежде всего, чтобы попасть на кружок. По окончании 1 полугодия девочка была 5 в рейтинге учеников, она хорошо стала справляться с учебными заданиями. К концу учебного года у нее был сформирован познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования.
высокий уровень мотивации учения
низкая учебная мотивация
положительное отношение к школе за счет внеучебной деятельности
хорошая учебная мотивация
Установите последовательность проявлений отклоняющегося поведения в примере: Подросток под влиянием сверстников совершил кражу, затем, чтобы расслабиться принял большую дозу алкоголя, по дороге домой со злости разбил камнем окно. В дальнейшем объяснял это отсутствием целей в жизни, чувством изолированности и одиночества.
агрессия
аномия
компульсивное поведение
конформное поведение
Установите хронологическую последовательность этапов коррекционной работы:
выявление положительных качеств
поощрение за успех
привлечение к общественной работе
усложнение учебных и общественных заданий
- состояние человека, вызванное отсутствием целей в жизни, чувством изолированности и одиночества.
- состояние человека, встретившегося с преградой (физической, нравственной), мешающей достижению цели и удовлетворению потребности.
- поведение человека, причиняющее моральный, физический и материальный ущерб другим людям.
В своей работе школьный психолог использует особые принципы изучения педагогически запущенного школьника. 1 - Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого-то одного, пусть даже и опытного специалиста. 2 - Человек изменяется всю жизнь. 3 - Изучение ребенка в развитии, в различных связях и отношениях. 4 - Кто хочет исправить недостатки человека должен искать и достоинство, хотя бы потенциальные. 5 - Все изучение строится на глубоком знании психологии.
Как называется первый принцип?
Как называется второй принцип?
Как называется третий принцип?
Как называется четвертый принцип?
Как называется пятый принцип?
К школьному психологу обратилась мама Васи П. (12 лет) с просьбой провести диагностику. В заключении психолога было написано: «У мальчика искажена система нравственных ценностей, проявляется в словах, действиях, во внешнем виде – это устойчивая агрессивная форма поведения. Нравственные убеждения – ассоциативные. У него существует озлобленность, недоверие, страх, жадность, стремление к унижению других. Стремление к большей самостоятельности, верности, справедливости, самокритичность соседствуют с упрямством, раздражительностью, несдержанностью, агрессивностью, грубостью, лживостью и эгоизмом. Высокая самооценка, уровень притязаний завышен, он – аутсайдер».
О каком уровне педагогической запущенности идет речь?
Чем характеризуются отношения в семье мальчика?
Как следует выстраивать отношения учителям с таким ребенком?
В чем опасность такой формы педагогической запущенности?
От чего зависят мотивы общения с взрослыми и сверстниками при такой формы педагогической запущенности?
Установите соответствие между названием отклоняющегося поведения и его проявлением
совершил правонарушение с целью причинить вред другому
совершил правонарушение в результате временной утраты самоконтроля
совершил правонарушение после употребления алкоголя
совершил правонарушение под давлением компании
К школьному психологу обратился классный руководитель с жалобой на 4 подростков. Один из них, Вася М. был обнаружен за курением марихуаны. Второй – Саша Ч. напал на пожилого прохожего, избил его и украл деньги. Третий – Виталий С. в беседе признался, что страдает отсутствием целей в жизни, чувством изолированности и одиночества. Четвертый подросток – Артем А. – способный мальчик, но постоянно поддается влиянию хулиганов.
Как называется подобная категория детей?
Какое отклонение в поведении выражено у Васи М.?
Какое отклонение в поведении выражено у Саши Ч.?
Какое отклонение в поведении выражено у Виталия С.?
Какое отклонение в поведении выражено у Артема А.?
характера - крайний вариант нормы как результат усиления его отдельных черт.
При диагностики учеников 4 класса школьный психолог обратил внимание на Машу К. В его заключении было написано: «плохая успеваемость по всем предметам, плохая память, невнимательность, неуверенность, молчание на уроках; «двойки» за письменные работы (по устным - лучше), боязнь отвечать; тревожность, заниженная самооценка, пассивность, пессимизм, разочарование в школе, прогулы».
Как называется данная форма педагогической запущенности?
Какова причина данного вида педагогической запущенности?
Что не является причиной данного вида педагогической запущенности?
Что станет следствием данного вида педагогической запущенности?
Какая помощь школьного психолога может быть полезна в данном случае?