Ответы

1. В какое время явления, изучаемые психологией, обозначались общим термином «душа» и считались предметом одного из разделов философии, названного психологией (ОК-1):
1) ХVI в.;
2) сер. ХVI в.;
3) ХVΙI в.;
4) ХVΙIΙ в.
2. В какое время становления психологии как науки предметом ее изучения становится психика человека как непосредственный опыт человека, постигаемый путем самонаблюдения (ОК-5):
1) 1785 г.;
2) 1879 г.;
3) 1930 г.;
4) ХΙХ в.
3. Психические явления, которые характеризуются выраженной временной динамикой, называются (ОК-1):
1) психическими процессами;
2) психическими свойствами;
3) психическими состояниями;
4) психическими закономерностями.
4. Назовите отрасль психологии, изучающую влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека (ОК-1):
1) психология воспитания;
2) психология обучения;
3) психотерапия;
4) психофармакология.
5. Назовите отрасль психологии, изучающую психологические закономерности обучения и воспитания человека (ОК-5):
1) педагогическая психология;
2) психология обучения;
3) медицинская психология;
4) нейропсихология.
6. Кому из перечисленных ученых принадлежит открытие понятия «рефлекса» как ответной реакции организма на внешнее раздражение (ОК-1):
1) В. Вундт;
2) Р. Декарт;
3) И. М. Сеченов;
4) А. Н. Леонтьев.
7. Способность организма отражать те свойства окружающего мира, которые являются биологически значимыми (тепло, холод, прикосновение) названа (ОК-1):
1) раздражимостью;
2) чувствительностью;
3) рефлекторность;
4) активность.
8. Метод психологического исследования, который предусматривает выявление интересующих исследователя связей на основе эмпирических данных, полученных в реальном двухстороннем общении с испытуемым, называется (ОК-8):
1) наблюдение;
2) эксперимент;
3) беседа;
4) тестирование.
9. В каком веке психология начала обособляться и от философии, и естественно-научных дисциплин, так как установленные в лабораториях закономерности психики не совпадали с анатомо-физиологическими (ОК-1):
1) ХVI в.;
2) сер. ХVI в.;
3) ХVΙI в.;
4) ХVΙIΙ в.
10. Какое время ознаменовано появлением и развитием поведенческой, когнитивной, психоаналитической, гуманистической психологии (ОК-1):
1) 1879 г.;
2) 1930 г.;
3) ХΙХ в.;
4) н. ХX в.
11. В рамках какого направления психологии предметом изучения становится сфера бессознательного личности (ОК-5):
1) когнитивная психология;
2) гуманистическая психология;
3) психоанализ;
4) бихевиоризм.
12. Психические явления, которые характеризуются устойчивостью и постоянством во времени, называются (ОК-1):
1) психологическими (психическими) процессами;
2) психическими свойствами;
3) психическими состояниями;
4) психические закономерности.
13. Назовите отрасль психологии, изучающую психологические аспекты деятельности врача и поведения больного (ОК-8):
1) педагогическая психология;
2) психология обучения;
3) медицинская психология;
4) психология труда.
14. Назовите отрасль психологии, исследующую отклонения в процессе развития психики, распад психики при различных формах мозговой патологии (ОК-1):
1) социальная психология;
2) возрастная психология;
3) патопсихология;
4) пенитенциарная психология.
15. Метод психологического исследования, который предполагает организацию ситуации исследования, полный контроль переменных, называется (ОК-1):
1) наблюдение;
2) эксперимент;
3) беседа;
4) тестирование.
16. Психологический метод, представляющий собой знаковую имитацию психических явлений или организацию определенных видов деятельности человека в искусственно созданной среде (ОК-1):
1) моделирования;
2) каузометрический;
3) тестирования;
4) биографический.
17. Важнейшим моментом культурно-исторического становления собственно человеческой психики в отличие от более ранних биологических форм организации является (ОК-1):
1) развитие речи;
2) разделение труда;
3) появление письменности;
4) возникновение сознания.
18. Анализ, как теоретический метод исследования - это (ОК-1):
1) мысленное соединение признаков, свойств явления в смысловое (абстрактное) целое;
2) выделение в процессах и явлениях общих черт;
3) целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления;
4) мысленное разложение исследуемого целого на составляющие,
выделение отдельных признаков и качеств явления.
19. Человек как носитель общевидовых свойств и определенного генотипа, на базе которого в течение жизни формируется фенотип, называется (ОК-5):
1) субъектом;
2) индивидом;
3) личностью;
4) индивидуальностью

20. К видам деятельности относится (ОК-5):
1) сублимация;
2) потребность;
3) предметная игра;
4) рационализация.
21. Часть деятельности, имеющая вполне самостоятельную, осознанную человеком цель, называется (ОК-5):
1) игрой;
2) общением;
3) учением;
4) действием.
22. Сколько этапов выделяют в истории развития научной психологии
(ОК-1):
1) три;
2) пят;
3) два;
4) четыре.
23. Видный российский психолог дореволюционного периода Г. И. Челпанов утверждал, что психология призвана изучать (ОК-1):
1) объективные закономерности психики;
2) поведенческие акты человека;
3) содержание внутренней жизни человека;
4) феномены внутреннего опыта.
24. Целенаправленный процесс передачи общественно-исторического опыта новым поколениям с целью их подготовки к общественной жизни и труду – это (ОК-5):
1) обучение;
2) образование;
3) воспитание;
4) развитие.
25. Отражение человеком объективной действительности в форме
фактов, представлений, понятий – это (ОК-1):
1) знания;
2) умения;
3) навыки;
4) компетенции.
26. Кому принадлежит изречение: «Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы» (ОК-5):
1) Демокрит;
2) Сократ;
3) Аристотель;
4) Платон.
27. Кто предложил прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учащихся (ОК-5):
1) И. Г. Песталоцци;
2) К. Д. Ушинский;
3) А. С. Макаренко;
4) П.П. Блонский.
28. Кто является создателем теории воспитывающего обучения (ОК-5):
1) И. Ф. Гербарт;
2) А. Дистервег;
3) П. Ф. Лесгафт;
4) Г. Спенсер.
29. Получение исследователем эмпирических данных путем
целенаправленного восприятия какого-либо педагогического явления – это
(ОК-1):
1) изучение опыта;
2) наблюдение;
3) изучение продуктов ученического творчества;
4) беседа.
30. Целенаправленное, стандартизированное обследование испытуемых, проводимое в строго контролируемых условиях, называется (ОК-1):
1) тестированием;
2) анкетированием;
3) изучением литературы;
4) срезом.
31. Выявление наличия определенного качества каждого члена группы и общий подсчет тех, у кого данное качество имеется или отсутствием называется (ОК-1):
1) шкалированием;
2) регистрацией;
3) ранжированием;
4) диагностикой.
32. Какая парадигма ориентирует образование и воспитание главным
образом на усвоение знаний (ОК-5):
1) технократическая;
2) культурологическая;
3) знаниевая;
4) компетентностная.
33. Какая парадигма основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сопереживание, соучастие (ОК-8):
1) детоцентристская;
2) педагогоцентристская;
3) гуманистическая;
4) культурологическая.
34. Специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков – это (ОК-5):
1) обучение;
2) образование;
3) воспитание;
4) научение.
35. Готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта – это (ОК-5):
1) знания;
2) умения;
3) навыки;
4) компетенции.
36. Кому принадлежит изречение: «Учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда» (ОК- 5):
1) Демокрит;
2) Сократ;
3) Аристотель;
4) Гиппократ.
37. Кто является создателем педагогики как самостоятельной науки (ОК-1):
1) В. Вундт;
2) Я. А. Коменский;
3) К. Д. Ушинский;
4) Н. Г. Чернышевский.
38. Кто разработал концепцию развивающего обучения (ОК-5):
1) И. Г. Песталоцци;
2) К. Д. Ушинский;
3) А. С. Макаренко;
4) П.П. Блонский.
39. Организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, выделения общего – это (ОК1):
1) изучение опыта;
2) наблюдение;
3) изучение продуктов ученического творчества;
4) беседа.
40. Метод массового сбора материала, с помощью специально разработанных опросников называется (ОК-1):
1) тестированием;
2) анкетированием;
3) изучением литературы;
4) педагогическим экспериментом.
41. Расположение собранных данных в определенной последовательности и соответственно определение места в этом ряду каждого исследуемого называется (ОК-1):
1) шкалированием;
2) регистрацией;
3) ранжированием;
4) моделированием.
42. Какая парадигма ориентирует образование и воспитание на освоение элементов культуры обучения, поведения и общения в различных социальных условиях (ОК-8):
1) технократическая;
2) культурологическая;
3) знаниевая;
4) компетентностная.
43. Какая парадигма рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития личности, где ведущая роль отводится педагогу (ОК-5):
1) детоцентристская;
2) педагогоцентристская;
3) гуманистическая;
4) культурологическая.
44. Дефектология из своей структуры исключает (ОК-1):
1) исправительно-трудовую педагогику;
2) сурдопедагогику;
3) тифлопедагогику;
4) олигофренопедагогику.
45. Структура педагогического процесса исключает такой компонент, как (ОК-1):
1) педагогические методы, приемы, средства, формы;
2) педагоги и воспитанники;
3) педагогические задачи;
4) виды педагогического взаимодействия.
46. Развивающая функция процесса обучения предполагает (ОК-5):
1) развитие познавательных процессов;
2) развитие сенсорной и двигательной сфер учащихся;
3) расширение общего кругозора;
4) воспитание нравственных качеств и ценностных ориентиров учащихся.
47. Недостатком наблюдения как метода педагогического исследования является (ОК-1):
1) вероятность ошибок, связанных с личностью наблюдателя;
2) изучение предмета в многогранных связях и проявлениях;
3) небольшое количество времени;
4) естественные условия проведения наблюдения.
48. Сензитивным периодом, то есть создающим оптимальные условия для развития памяти является (ОК-5):
1) младший школьный возраст (7-12 лет);
2) дошкольный возраст (3-7 лет);
3) ранний возраст (1-3 лет);
4) младенческий возраст (1 год).
49. Предметом изучения педагогики как науки является (ОК- 1):
1) реальный целостный педагогический процесс;
2) образовательная деятельность педагога;
3) процесс адаптации личности к социальной среде;
4) многообразие видов деятельности учащихся.
50. Аналитическая функция педагогики состоит (ОК-1):
1) в анализе, обобщении, интерпретации и оценке педагогического опыта;
2) в разработке новых педагогических технологий;
3) в научно-методическом обеспечении управления образовательными структурами;
4) во внедрении достижений педагогической науки в
образовательную практику.
51. Практические действия, которые обучающийся может совершить на основе полученных знаний и которые, в свою очередь, могут в дальнейшем способствовать получению новых знаний – это (ОК-5):
1) знания;
2) умения;
3) навыки;
4) компетенции.
52. Общая педагогика как наука (ОК-1):
1) изучает состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения на разных ступенях развития человеческого общества;
2) изучает особенности педагогического процесса в условиях вуза;
3) изучает базовые основы педагогики как науки, развитие личности в педагогическом процессе, дидактику и теорию воспитания;
4) разрабатывает пути подготовки детей с недостатками в развитии к жизни в нашем обществе.
53. К беседе как методу педагогического исследования предъявляются следующие требования (ОК-8):
1) целесообразность постановки вопросов «в лоб»;
2) отсутствие предварительной подготовки;
3) умение вызвать собеседника на откровенность;
4) нечеткость вопросов.
54. Умения, доведенные до автоматизма, то есть производимые без особого контроля со стороны сознания, - это (ОК-1):
1) знания;
2) умения;
3) навыки;
4) компетенции.
55. Познавательный психический процесс непосредственно чувственного отражения отдельных свойств явлений и предметов объективного мира, называется (ОК- 1):
1) ощущение;
2) восприятие;
3) память;
4) мышление.
56. Ощущения, сигнализирующие о характере протекания обменных
процессов во внутренней среде организма, называются (ОК-1):
1) экстероцептивные;
2) проприоцептивные;
3) интероцептивные;
4) монорецептивные.
57. К экстероцептивным ощущениям относят следующие виды
ощущений (ОК-1):
1) тактильные, обонятельные, вкусовые;
2) мышечные, вибрационные, ощущение равновесия;
3) голод, жажда, либидо;
4) насыщение, наслаждение.
58. Синестезия – это (ОК-1):
1) отсутствие чувствительности;
2) ощущения жжения, покалывания, стягивания;
3) явление, состоящее в том, что какой-либо раздражитель,
действуя на органы чувств, помимо воли субъекта вызывает не только
ощущение, специфичное для данного органа чувств, но одновременно
добавочное ощущение или представление, характерное для другого
органа чувств;
4) пространственная локализация раздражителей.
59. Перечислите виды восприятия по ведущему анализатору (ОК-1):
1) зрительное, слуховое, осязательное;
2) преднамеренное, непреднамеренное;
2) восприятие пространства и времени;
3) восприятие устной речи, человека человеком.
60. Способность определенное время сосредотачиваться на одном и
том же объекте характеризует такое свойство внимания как (ОК-1):
1) переключение;
2) распределение;
3) концентрация;
4) устойчивость.
61. Непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой
характеризует такое свойство внимания как (ОК-1):
1) переключение;
2) объем внимания;
3) отвлекаемость;
4) рассеянность.
62. Познавательный психический процесс запоминания, сохранения и
последующего воспроизведения, называется (ОК-5):
1) представление;
2) воображение;
3) мышление;
4) память.
63. Перечислите виды памяти по типу запоминаемого материала и
характера психической активности, преобладающей в деятельности (ОК-5):
1) непроизвольная, произвольная;
2) двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая;
3) сверхкратковременная, кратковременная, долговременная,
оперативная;
4) семантическая, эпизодическая.
64. Отсутствие памяти определяется термином (ОК-1):
1) гипомнезия;
2) амнезия;
3) гипермнезия;
4) парамнезия.
65. Абстрагирование – это (ОК-1):
1) мысленное разделение объекта на части;
2) мысленное объединение нескольких частей в единое целое;
3) отвлечение от несущественных признаков;
4) сопоставление предметов и явлений.
66. Суждение – это (ОК-1):
1) отражение связей между предметами и явлениями или их
свойствами;
2) связь между суждениями, в результате которой из одного или
нескольких суждений мы получаем третье;
3) форма мышления, отражающая общие и существенные
свойства предметов и явлений;
4) вывод от частного к общему.
67. Назовите вид мышления, который оперирует зрительными
образами (ОК-1):
1) аналитическое;
2) вербальное;
3) наглядное;
4) теоретическое.
68. Назовите вид мышления, который оперирует понятиями и
возникает после 7 лет (ОК-1):
1) абстрактно-логическое;
2) наглядно-образное;
3) наглядно-действенное;
4) теоретическое.
69. Как определяется такой вид воображения, в котором
действительность сознательно конструируется и творчески преобразуется
человеком (ОК-5):
1) активное воображение;
2) продуктивное воображение;
3) пассивное воображение;
4) репродуктивное воображение.
70. Познавательный психический процесс непосредственно отражения
предмета в совокупности его свойств, в его объективной целостности,
называется (ОК-1):
1) ощущение;
2) восприятие;
3) память;
4) мышление.
71. Ощущения, которые возникают при воздействии внешних
раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела человека,
называются по Шеррингтону (ОК-1):
1) экстероцептивные;
2) проприоцептивные;
3) интероцептивные;
4) монорецептивные.
72. К проприоцептивным ощущениям относят следующие виды
ощущений (ОК-1):
1) тактильные, обонятельные, вкусовые;
2) мышечные, вибрационные, ощущение равновесия;
3) голод, жажда, либидо;
4) слуховые, температурные.
73. Повышение чувствительности под влиянием опыта и
профессиональной деятельности – это (ОК-5):
1) сенсибилизированность;
2) сенсорная организация;
3) сензитивность;
4) сенсорная депривация.
74. Сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного
объекта на другой характеризует такое свойство внимания как (ОК-1):
1) переключение;
2) распределение;
3) концентрация;
4) устойчивость.
75. Неспособность сосредотачиваться на чем-либо определенном в
течение длительного времени характеризует такое свойство внимания как
(ОК-1):
1) переключение;
2) объем внимания;
3) отвлекаемость;
4) рассеянность.
76. Познавательный психический процесс обобщенного и
опосредованного отражения действительности, высшая форма творческой
активности человека, называется (ОК-5):
1) представление;
2) воображение;
3) мышление;
4) память
77. Перечислите виды памяти по времени закрепления и сохранения
материала (ОК-5):
1) непроизвольная, произвольная;
2) двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая;
3) иконическая, кратковременная, долговременная, оперативная;
4) семантическая, эпизодическая.
78. Синтез - это (ОК-1):
1) мысленное разделение объекта на части;
2) мысленное объединение нескольких частей в единое целое;
3) отвлечение от несущественных признаков;
4) сопоставление предметов и явлений.
79. Умозаключение – это (ОК-1):
1) отражение связей между предметами и явлениями и (или) их
свойствами;
2) связь между суждениями, в результате которой из одного или
нескольких суждений мы получаем новое суждение;
3) форма мышления, отражающая общие и существенные
свойства предметов и явлений;
4) вывод от частного к общему.
80. Назовите вид мышления, который оперирует абстрактными
понятиями (ОК-1):
1) аналитическое;
2) вербальное;
3) наглядное;
4) теоретическое.
81. Назовите вид мышления, где мыслительные операции
основываются на наглядном образе предмета (от 3–7 лет) (ОК-1):
1) абстрактно-логическое;
2) наглядно-образное;
3) наглядно-действенное;
4) теоретическое.
82. Как определяется такой вид воображения, в котором ставится
задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть с небольшими
элементами фантазии (ОК-5):
1) активное воображение;
2) продуктивное воображение;
3) пассивное воображение;
4) репродуктивное воображение.
83. Термин «интроспекция» отличает (ОК-1):
1) внутреннее состояние;
2) самонаблюдение;
3) следствие интериоризации;
4) результат исследования.
84. К приемам изменения и преобразования человеком своих
представлений относятся (ОК- 5):
1) воспроизведение образов предметов, сохраненных в памяти;
2) изменение величины объектов в сторону преувеличения
(гипербола) или преуменьшения по сравнению с действительным
3) копирование знакомых образов и представлений;
4) повторение уже известных образов предметов и явлений.
85.Целенаправленное и организованное восприятие - это (ОК-5):
1) наблюдение;
2) наблюдательность;
3) концентрация;
4) внимательность.
86.Ощущение как первичная форма отражения действительности
определяется как психический процесс (ОК-1):
1) целостного отражения предметов и явлений объективного
мира путем непосредственного воздействия раздражителей на
органы чувств;
2) направленности и сосредоточенности сознания на одних
объектах окружающей среды при одновременном отвлечении от
других;
3) отражения и последующего воспроизведения прошлого опыта;
4) отражения отдельных свойств реального внешнего мира и
внутреннего состояния человека.
87. Наблюдательность человека, отмечающего особенности поведения
общающихся людей, относится к такому классу психических явлений, как
(ОК-8):
1) свойства;
2) состояния;
3) акты поведения;
4) процессы.
88.Апперцепцией называется (-ются) (ОК-1):
1) преимущественное выделение объекта из фона;
2) подсознательные обобщения на основе идеального образа;
3) отражение предмета в качестве устойчивой системной
целостности;
4) зависимость восприятия от опыта, знаний, интересов,
установок личности
89. Особенность нашей воспринимающей системы, заключающаяся в
том, что, несмотря на непрерывную изменчивость окружающих нас
объектов, мы воспринимаем их как относительно постоянные по форме,
размеру, цвету и т.п., называется (ОК-1):
1) избирательностью восприятия;
2) константностью восприятия;
3) предметностью восприятия;
4) целостностью восприятия;
90. Явление, характеризующее влияние на процессы памяти перерывов
в деятельности, было описано Б. В. Зейгарник как (ОК-1):
1) «эффект края»;
2) «эффект сбережения»;
3) «эффект незавершенного действия»;
4) «эффект новизны».
91. Произвольное воображение иначе обозначают термином (ОК-1):
1) пассивное;
2) опосредованное;
3) активное;
4) непреднамеренное.
92. К основным формам словесно-логического мышления кроме
понятия и суждения относится также (ОК-1):
1) сравнение;
2) значение;
3) умозаключение;
4) обобщение.
93. По длительности сохранения информации выделяют память (ОК5):
1) кратковременную и непроизвольную;
2) долговременную и кратковременную;
3) произвольную и непроизвольную;
4) смысловую и механическую.
94. Воображение, при котором действительность сознательно
конструируется человеком, а не просто механически копируется или
воссоздается, называется (ОК-5):
1) репродуктивным;
2) продуктивным;
3) фантастическим;
4) пассивным.
95. Социализация – это (ОК-8):
1) совокупность картин мира, установок, стереотипов, ценностей,
которые формируются у индивида;
2) особый процесс интеграции индивида и общества, результат
активного и сознательного усвоения и воспроизводства им социального
опыта, осуществляемый в деятельности и общении;
3) число сфер, к которым смогла приспособиться личность;
4) определение человеком себя как личности, способной
принимать самостоятельные решения.
96. Процесс активного воспроизведения ребенком способов действия,
когда взрослый выступает как объект наблюдения, называется (ОК-8):
1) идентификация;
2) импринтинг;
3) подражание;
4) имитация.
97. Какое название имеет стадия социализации, которая охватывает
весь период жизни человека до начала трудовой деятельности (ОК-5):
1) трудовая;
2) послетрудовая;
3) дотрудовая;
4) интеграции.
98. Какое название имеет стадия социализации, которая охватывает
период зрелости и трудовой деятельности человека (ОК-5):
1) трудовая;
2) послетрудовая;
3) дотрудовая;
4) интеграции.
99. Процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим
человеком, группой, образцом, называется (ОК-8):
1) подражание;
2) импринтинг;
3) копирование;
4) идентификация.
100. Какие потребности выделяют по субъекту (носителю потребностей) (ОК-1):
1) потребности труда, общения, рекреации;
2) материальные, духовные, этические, эстетические;
3) индивидуальные, групповые, коллективные, общественные;
4) интеллектуальные, волевые, эмоциональные.
101. Какие потребности являются легко и быстро насыщаемыми и
определяют поведение в сравнительно небольшие отрезки времени (ОК-1):
1) биологические;
2) социальные;
3) информационные;
4) духовные.
102. Какое количество уровней потребностей представлено в иерархической модели мотивации А. Маслоу (ОК-5):
1) 4;
2) 5;
3) 7;
4) 8.
103. Что собой представляет потребность в самоактуализации (ОК-5):
1) желание чувствовать себя защищенным;
2) желание принадлежать к группе;
3) компетентность, авторитет, признание;
4) реализация целей, способностей, всестороннее развитие
личности.
104. Выберите характеристику, присущую термину «мотивация» (ОК5):
1) в обобщенном виде представляет собой множество
диспозиций;
2) это то, что является устойчивым личностным свойством;
3) объясняет целенаправленность действия, организованность и
устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение
определенной цели;
4) иерархическая система мотивов личности.
105. Какие утверждение можно отнести к понятию «мотивация» (ОК5):
1) формируются в онтогенезе на основе врожденных
предпосылок;
2) являются устойчивым личностным свойством, изнутри
побуждающим к совершению определенных действий;
3) система факторов, детерминирующих поведение человека;
4) процесс, направленный на реализацию цели.
106. В каком году А. Маслоу представил свою иерархическую модель
мотивации (ОК-1):
1) 1944;
2) 1954;
3) 1958;
4) 1964.
107. Совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения – это (ОК-1):
1) темперамент;
2) характер;
3) акцентуация характера;
4) способности.
108. Кто является создателем учения о темпераментах (ОК-1):
1) К. Гален;
2) Гиппократ;
3) И. Кант;
4) И. П. Павлов.
109. Кто из ученых обосновал представление о том, что различия в
типах строения тела указывают на определенные различия в темпераменте
(ОК-1):
1) Гиппократ;
2) Э. Кречмер;
3) И. П. Павлов;
4) К. Гален.
110. Какой темперамент обладает такими свойствами нервной системы
как сила, уравновешенность, подвижность (ОК-5):
1) меланхолик;
2) холерик;
3) флегматик;
4) сангвиник.
111. Выберите из перечисленных черты, присущие холерику (ОК-1):
1) малая чувствительность, реактивность преобладает над
активностью;
2) уравновешенность реактивности и активности;
3) обладает живой мимикой и выразительными движениями;
4) высокая чувствительность и малая реактивность.
112. Выберите из перечисленных черты, присущие флегматику (ОК-1):
1) высокая чувствительность, инертность;
2) низкая чувствительность, реактивность, эмоциональность, с
трудом переключает внимание;
3) чрезмерная обидчивость;
4) быстро переключает внимание и привыкает к новым
требованиям и обстановке.
113. Выберите из перечисленных те черты характера, которые находят
свое отражение в отношении человека к другим людям (ОК-8):
1) общительность, тактичность;
2) эгоцентризм, самолюбие;
3) добросовестность, ответственность;
4) решительность, уверенность.
114. Какие черты характера можно назвать интеллектуальными (ОК-5):
1) впечатлительность, чувствительность;
2) решительность, ответственность;
3) любознательность, сообразительность;
4) внимательность, деликатность.
115. Какому типу акцентуации характера свойственно постоянно
приподнятое настроение, повышенная психическая активность (ОК-1):
1) сензитивный;
2) лабильный;
3) циклоидный;
4) гипертимный.
116. Какому типу акцентуации характера свойственна повышенная
чувствительность, впечатлительность, обостренное чувство неполноценности (ОК-1):
1) застревающий;
2) демонстративный;
3) дистимный;
4) сензитивный.
117. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей
личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении,
обусловливая типичные для нее способы поведения – это (ОК-8):
1) темперамент;
2) характер;
3) акцентуация характера;
4) способности.
118. Кто разработал первую типологию темперамента (ОК-1):
1) К. Гален;
2) Гиппократ;
3) И. Кант;
4) И. П. Павлов.
119. Кто доказал, что в основе темперамента лежат особенности
функционирования нервной системы (ОК-1):
1) Гиппократ;
2) Э. Кречмер;
3) И. П. Павлов;
4) К. Гален.
120. Какой темперамент обладает такими свойствами нервной системы
как сила, уравновешенность, инертность (ОК-1):
1) меланхолик;
2) холерик;
3) флегматик;
4) сангвиник.
121. Выберите из перечисленных черты, присущие сангвинику (ОК-1):
1) уравновешенность реактивности и активности;
2) малая чувствительность;
3) высокая чувствительность, малая реактивность;
4) реактивность преобладает над активностью.
122. Выберите из перечисленных черты, присущие холерику (ОК-1):
1) нетерпелив, несдержан;
2) гибкость ума, находчивость;
3) ненаходчив, медленно перестраивает навыки и привычки;
4) спокойный, невозмутимый.
123. Выберите из перечисленных те черты характера, которые находят
свое отражение в отношении человека к себе (ОК-5):
1) общительность, тактичность;
2) эгоцентризм, самолюбие;
3) добросовестность, ответственность;
4) решительность, уверенность.
124. Какие черты характера можно назвать эмоциональными (ОК-1):
1) впечатлительность, чувствительность;
2) решительность, ответственность;
3) любознательность, сообразительность;
4) легкомыслие, вдумчивость.
125. Какому типу акцентуации характера свойственно чередование фаз
хорошего и плохого настроения с различным периодом протекания (ОК-1):
1) сензитивный;
2) лабильный;
3) циклоидный;
4) гипертимный.
126. Какому типу акцентуации характера свойственно пониженное
настроение и склонность к депрессии (ОК-1):
1) застревающий;
2) демонстративный;
3) дистимный;
4) сензитивный.
127. Какому типу акцентуации характера свойственна высокая
тревожность, мнительность, склонность самоанализу (ОК-1):
1) конформный;
2) психостенический;
3) застревающий;
4) демонстративный.
128. Кто из перечисленных авторов проводили исследование
индивидуального стиля деятельности (ОК-5):
1) З. Фрейд, К. Хорни, К. Юнг;
2) Е. А. Климов, В. С. Мерлин, А. Н. Леонтьев;
3) Ч. Кули, Дж. Мид;
4) И. П. Павлов, П. Я. Гальперин.
129. Как называется отрасль психологии, изучающая психику человека
и его поведение в зрелом возрасте (ОК-5):
1) психология труда;
2) пенитенциарная психология;
3) акмеология;
4) геронтопсихология.
130. Термин «акмеология» был предложен (ОК-1):
1) Б.Г. Ананьевым;
2) Н.А. Рыбниковым;
3) И.П. Павловым;
4) Е.И. Степановой.
131. Период зрелости охватывает период жизни человека (ОК-1):
1) от 16 до 35–40 лет;
2) от 35 до 55–60 лет;
3) от 20 до 60–70 лет;
4) от 30 до 70–80 лет.
132. Период «вхождения» в профессию, социально-профессиональная
адаптация, осознание гражданских прав и обязанностей, образование семьи
соответствует периоду (ОК-5):
1) ранняя взрослость;
2) поздняя взрослость;
3) стабильный период;
4) старость.
133.Положение о зоне ближайшего развития психики принадлежит
(ОК-5):
1) Д.Б. Эльконину;
2) Л.С. Выготскому;
3) Л.И. Божович;
4) К.К. Платонову.
134. Кто создатель теории когнитивного развития (ОК-5):
1) Ж. Пиаже;
2) В. Вундт;
3) Г. Олпорт;
4) Л. Кольберг.
135. Наиболее высокие показатели кратковременной вербальной
памяти отмечены в возрасте (ОК-5):
1) 15–20 лет;
2) 18–30 лет;
3) 30–40 лет;
4) 40–50 лет.
136. Наиболее высокие показатели долговременной вербальной памяти
отмечены в возрасте (ОК-5):
1) 15–25 лет;
2) 18–35 лет;
3) 28–45 лет;
4) 48–55 лет.
137. Оптимальные возрастные моменты научного творчества
приходятся на возраст (ОК-5):
1) 15–25 лет;
2) 25–35 лет;
3) 35–45 лет;
4) 45–55 лет.
138. Кто автор теории развития нравственности у детей (ОК-5):
1) Ж. Пиаже;
2) В. Вундт;
3) Г. Олпорт;
4) Л. Кольберг.
139. Оптимальные возрастные моменты в философии, науке и политике
приходятся на возраст (ОК-5):
1) 10–15 лет;
2) 20–25 лет;
3) 30–35 лет;
4) 40–55 лет.
140. Творение, создание, чего-то нового, оригинального, ранее не
существовавшего – это (ОК-5):
1) творчество;
2) творческая направленность личности;
3) творческий потенциал;
4) инсайт.
141. Содержательная сторона активности, детерминирующая
творчество, представлена (ОК-5):
1) идеалами, целями, мотивами, интересами;
2) действиями, поступками, общением, чувствами;
3) интересами, замыслом, состоянием озарения;
4) задатками, способностями.
142. Способности, при помощи которых обеспечивается относительная
легкость и продуктивность работы, требующей интеллектуального
напряжения, называются (ОК-1):
1) общие;
2) специальные;
3) практические;
4) идеальные.
143. Способности, имеющие четко выраженную специализированную
направленность (к музыке, спорту и т. д.), называются (ОК-5):
1) общие;
2) специальные;
3) практические;
4) идеальные
144. Способности, которые обеспечивают успех в привычной
деятельности, называются (ОК-5):
1) общие;
2) специальные;
3) практические;
4) идеальные.
145. Какой метод заключается в сборе как можно большего количества
идей, освобождении от инерции мышления, преодолении привычного хода
мысли при решении творческой задачи (ОК-1):
1) метод «мозговой атаки»;
2) метод эвристических вопросов;
3) метод аналогий;
4) метод интервью.
146. Какой метод используется для сбора дополнительной информации
или для систематизации уже имеющейся в процессе решения творческой
задачи (ОК-1):
1) метод «мозговой атаки»;
2) метод эвристических вопросов;
3) метод аналогий;
4) метод синектики;
147. Какой метод представляет собой систему ролевых функций и
установок для моделирования и исследования возможных взаимоотношений,
характерных для определенной профессиональной деятельности (ОК-1):
1) метод «мозговой атаки»;
2) метод эвристических вопросов;
3) метод синектики;
4) деловая игра.
148. На каком уровне учащийся владеет приемами проверки глубины,
гибкости своих знаний, отчетливо рефлексирует каждое из
интеллектуальных действий, способен применить знания в незнакомых
ситуациях, самостоятельно сформулировать проблемы (ОК-5):
1) ученический;
2) типовой;
3) эвристический;
4) творческий.
149. Понятие «личность» означает (ОК-5):
1) системное социальное качество, приобретаемое индивидом в
предметной деятельности и общении с другими людьми;
2) телесного индивида со всеми его прирожденными и
приобретенными свойствами;
3) процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы
его группы;
4) сочетание психологических особенностей человека,
составляющих его своеобразие, его отличия от других людей.
150.Процесс и результат приобретения человеком индивидуального
опыта, новых форм поведения – это (ОК-5):
1) обучение;
2) научение;
3) развитие;
4) воспитание.
151. Отрасль психологической науки, изучающая закономерности
психического и личностно развития на определенных этапах онтогенеза
человека от рождения до старости – это (ОК-5):
1) педагогическая психология;
2) возрастная психология;
3) медицинская психология;
4) нейропсихология.
152. Кто из перечисленных ученых впервые провел объективное
исследование психики ребенка (ОК-1):
1) В. Вундт;
2) В. Прейер;
3) Ч. Дарвин;
4) В.М. Бехтерев.
153. Этап первого рождения личности, которое знаменуется
установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми
подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам – это, по
мнению АН.Леонтьева, возраст (ОК-8):
1) младенческий;
2) ранний;
3) дошкольный;
4) подростковый.
154. Деятельность, направленная на усвоение общественно
выработанных способов действия с предметами – это (ОК-5):
1) предметно-манипулятивная;
2) сюжетно-ролевая игра;
3) учебная деятельность;
4) учебно-профессиональная.
155. Какой возраст Л.С. Выготский назвал сензитивным периодом для
развития понятийного мышления (ОК-1):
1) ранний;
2) младший школьный;
3) подростковый;
4) ранний юношеский.
156. Совместный вид деятельности, в котором дети ставят себя в
соответствующие ситуации, пытаясь осмыслить и воссоздать действия
взрослых, моделируя их отношения – это (ОК-8):
1) учебная деятельность;
2) предметно-манипулятивная деятельность;
3) сюжетно-ролевая игра;
4) учебно-профессиональная деятельность.
157. Оценка своих психологических качеств и поступков, своих
жизненных целей и возможностей их достижения, а также своего места среди
других людей – это (ОК-5):
1) самоопределение;
2) самоутверждение;
3) самооценка;
4) рефлексия.
158. Процесс количественных и качественных изменений,
происходящих в духовном, нравственном облике растущего человека и
продвигающих его в нравственной зрелости на более высокие ступени-это
(ОК-5):
1) физическое развитие;
2) нравственное развитие;
3) умственное развитие;
4) эстетическое развитие.
159. Система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на
отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе, а
также жизненные позиции людей, их убеждения, принципы деятельности,
ценностные ориентации – это (ОК-5):
1) самоопределение;
2) мировосприятие;
3) мировоззрение;
4) самосознание.
160. К важнейшим условиям долголетия не относится (ОК-1):
1) мудрость;
2) уравновешенность;
3) философский взгляд на все явления жизни;
4) одиночество.
161. Какой известный ученый – бихевиорист утверждал, что человек
овладевает поведением, наблюдая за другими людьми, а затем имитируя то,
что он наблюдал (ОК-8):
1) А. Бандура;
2) Д. Уотсон;
3) Б.Ф. Скиннер;
4) И.П. Павлов.
162. Выделите первый этап процесса формирования умственных
действий П.Я. Гальперина (ОК-5).
1) формирование действия в плане громкой речи;
2) составление ориентировочной основы действия;
3) формирование действия в плане речи про себя;
4) формирование действия в материальном плане;
163. Способ научения, при котором организм воспроизводит действия
модели, не всегда понимая их значение – это (ОК-8):
1) викарное научение;
2) оперантное научение;
3) подражание;
4) реактивное поведение.
164. Способ поведение, при котором индивидуум полностью усваивает
ту или иную форму поведения другой особи, включая понимание
последствий этого поведения для модели (ОК-8):
1) реактивное поведение;
2) оперантное научение;
3) подражание;
4) викарное научение.
165. К когнитивному типу научения не относится (ОК-1):
1) научение путем рассуждений;
2) оперантное научение;
3) инсайт;
4) выработка психомоторных навыков.
166. Разновидность когнитивного научения, при котором в мозгу
формируются когнитивные карты, отражающие значение различных
стимулов и существующих между ними связей – это (ОК-5):
1) научение путем рассуждений;
2) латентное научение;
3) инсайт;
4) выработка психомоторных навыков.
167. Раздражитель (событие), предъявление или устранение которого
повышает вероятность повторения данной поведенческой реакции - это (ОК8):
1) привыкание;
2) сенсибилизация;
3) инсайт;
4) подкрепление.
168. Какой метод приводит к исчезновению определенной формы
поведения, так как это поведение каждый раз влечет за собой неприятные
последствия (ОК-5):
1) поощрение;
2) игнорирование;
3) наказание;
4) подкрепление.
169. Первичное подкрепление сводится к подкреплению (ОК-5):
1) социальной потребности;
2) внешних мотивов;
3) внутренних мотивов;
4) физиологической потребности.
170. Внутреннее упорядочивание элементов задачи, в результате
которого приходит решение этой задачи, называется (ОК-1):
1) инсайт;
2) катарсис;
3) конкретизация;
4) систематизация.

ЧАСТЬ 2

1. Какие невербальные средства передачи информации относят к
оптической системе (ОК-1):
1) жесты, мимика, позы;
2) различные качества голоса, паузы, покашливания;
3) прикосновения, рукопожатия;
4) расположение, дистанция.
2. Какие невербальные средства передачи информации относят к
акустической системе (ОК-1):
1) жесты, мимика, позы;
2) различные качества голоса, паузы, покашливания;
3) прикосновения, рукопожатия;
4) расположение, дистанция.
3. Проксемика – это (ОК-8):
1) наука, исследующая бессознательное структурирование
человеком собственного пространства;
2) наука, изучающая язык телодвижений;
3) наука, изучающая параметры голоса и речи: громкость голоса,
паузы в речи, темп речи;
4) наука, изучающая прикосновения в ситуации общения.
4. Каузальная атрибуция – это (ОК-5, ОК-8):
1) познание другого человека и себя через то, что он думает обо
мне;
2) механизм понимания партнера по общению на основе
глубокого чувства к нему;
3) попытка понять настроение человека, его отношение к миру и
себе, поставив себя на его место, усвоение его норм, ценностей,
поведения, вкусов, привычек;
4) система способов приписывания другому человеку (в случае
дефицита информации о нем) характеристик или причин его поведения.
5. Полное разрешение конфликта на объективном уровне происходит за
счет (ОК-1):
1) ограниченного, но достаточного для временного прекращения
противоречия изменения образов в конфликтной ситуации;
2) преобразования объективной конфликтной ситуации;
3) кардинального изменения образов конфликтной ситуации;
4) преобразования объективной конфликтной ситуации в
направлении создания незаинтересованности в конфликтных
действиях.
6. Перцептивная сторона общения – это (ОК-8):
1) процесс обмена информацией между людьми, осуществляющийся посредством знаков (слов, жестов), которые соотносятся с определенными предметами и явлениями действительности;
2) процесс познания и понимания человеком другого в ходе
общения;
3) характеристика компонентов общения, связанных с
взаимодействием людей и с непосредственной организацией их
совместной деятельности;
4) целенаправленное коммуникативное воздействие.
7. Интерактивная сторона общения – это (ОК-8):
1) процесс обмена информацией между людьми,
осуществляющийся посредством знаков (слов, жестов), которые
соотносятся с определенными предметами и явлениями
действительности;
2) процесс познания и понимания человеком другого в ходе
общения;
3) характеристика компонентов общения, связанных с
взаимодействием людей и с непосредственной организацией их
совместной деятельности;
4) целенаправленное коммуникативное воздействие.
8. Компромисс – это (ОК-1):
1) тенденция сглаживать противоречия, поступаясь своими
интересами;
2) стремление выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не
уступая, но и не настаивая на своем;
3) поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон;
4) урегулирование разногласий через взаимные уступки.
9. Избегание – это (ОК-1):
1) тенденция сглаживать противоречия, поступаясь своими
интересами;
2) стремление выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не
уступая, но и не настаивая на своем;
3) соперничество, открытая борьба за свои интересы.
4) урегулирование разногласий через взаимные уступки.
10. Конфликт, сплоченность, психологический климат, межгрупповые
взаимоотношения относят к групповым психическим (ОК-1):
1) состояниям;
2) процессам;
3) связям;
4) свойствам.
11. Внутриличностный конфликт возникает в случае (ОК-5):
1) несоответствия поведения личности групповым нормам и
ожиданиям;
2) столкновения стереотипов поведения, норм, целей, ценностей
различных групп;
3) если сторонами конфликта могут выступать две или более
составляющих одной и той же личности (отдельные черты, типы,
инстанции);
4) конфронтации между двумя и более личностями по поводу
потребностей, мотивов, целей, ценностей, установок.
12. Интимная зона в общении соответствует дистанции (ОК-1):
1) около 15–45 см;
2) около 70 см;
3) около 300 см;
4) около 700 см.
13. Стереотипизация – это (ОК-1):
1) процесс постижения эмоционального состояния другого
человека, особый вид внимания к другому человеку, способность и
свойство личности;
2) процесс классификации форм поведения и интерпретация их
причин путем отнесения к уже известным или кажущимся известными
явлениям или категориям;
3) понимание партнера по общению на основе симпатии к нему,
особый вид установки на другого человека, в которой преобладает
эмоциональный компонент;
4) механизм понимания партнера по общению на основе
глубокого чувства к нему.
14. Манипулятивное общение – это (ОК-1):
1) форма межличностного общения, при которой воздействие на
партнера по общению с целью достижения своих намерений
осуществляется скрытно;
2) равноправное «субъект-субъектное» взаимодействие с целью
взаимного познания и самопознания партнеров по общению;
3) авторитарная, директивная форма взаимодействия с партнером
по общению, имеющая своей целью достижение контроля над его
поведением, установками и мыслями, принуждение его к
определенным действиям или решениям;
4) «объект-объектное» взаимодействие в силу того, что ценность
личности в нем нивелирована.
15. Социальная зона в общении соответствует дистанции (ОК-1):
1) около 15–45 см.;
2) около 70 см.;
3) около 300 см.;
4) около 700 см.
16. Регламентация работы подчиненных, без предоставления им
свободы в процессе принятия решения, мотивация, основанная на чувстве
страха, конфликтность и всеобщая подавленность в коллективе -
характеристики такого стиля управления, как (ОК-8):
1) демократический;
2) либеральный;
3) авторитарный;
4) динамический.
17. Назовите достоинства, характерные при использовании авторитарного стиля управления (ОК-8):
1) эффективен при рутинных работах, в условиях низкого
профессионального уровня и слабой организации мотивации
сотрудников;
2) эффективен в организациях с высокими технологиями и
специализированных организациях;
3) обеспечивает высокую степень вовлечения сотрудников
работу, высокую производительность труда, как в кратковременном,
так и в долговременном плане;
4) создает отрицательный эмоциональный фон в организации.
18. Эмпатия – это (ОК-8):
1) процесс постижения эмоционального состояния другого
человека, особый вид внимания к другому человеку, способность и
свойство личности;
2) процесс классификации форм поведения и интерпретация их
причин путем отнесения к уже известным или кажущимся известными
явлениям или категориям;
3) понимание партнера по общению на основе симпатии к нему,
особый вид установки на другого человека, в которой преобладает
эмоциональный компонент;
4) механизм понимания партнера по общению на основе
глубокого чувства к нему.
19. Императивное общение – это (ОК-8):
1) равноправное «субъект-субъектное» взаимодействие с целью
взаимного познания и самопознания партнеров по общению;
2) форма межличностного общения, при которой воздействие на
партнера по общению с целью достижения своих намерений
осуществляется скрытно;
3) авторитарная, директивная форма взаимодействия с
партнером по общению, имеющая своей целью достижение контроля
над его поведением, установками и мыслями, принуждение его к
определенным действиям или решениям;
4) «объект-объектное» взаимодействие в силу того, что ценность
личности в нем нивелирована.
20. Кооперация – это (ОК-8):
1) взаимодействия, «расшатывающие» совместную деятельность,
представляющие собой определенного рода препятствия для нее;
2) принцип поведения, означающий способность человека
добровольно помогать другому, с теми или иными издержками для
себя;
3) любое действие или ряд действий, непосредственной целью
которых является причинение физического ущерба или психологического дискомфорта у партнера;
4) координация единичных сил участников.
21. Человек, обладающий высоким интеллектом, флегматичен,
сдержан, хладнокровен, способный перерабатывать и критически оценивать
большие объемы информации выполняет такую социальную роль в
организации, как (ОК-5):
1) лидер;
2) организатор;
3) объективный критик;
4) генератор идей.
22. Когда руководитель физической работы имеет в подчинении не
более 30 человек, а умственной - не более 8 человек, соответствует такому
принципу функционирования организации как (ОК-1):
1) принцип департаментализации;
2) принцип диапазона контроля;
3) принцип соответствия;
4) принцип единоначалия.
23. Психологический феномен, обеспечивающий компетентность в
решении проблем организации, эффективность управления и оптимальность
самореализации руководителя-профессионала – это (ОК-1):
1) лидерство;
2) руководство;
3) стиль управления;
4) психологическая культура руководителя.
24. Совокупность связей между членами группы, характеризуемых
процессами приема и передачи информации, циркулирующей в группе,
представляют собой (ОК-1):
1) социометрическую структуру группы;
2) ролевую структуру группы;
3) коммуникативную структуру группы;
4) властную структуру группы.
25. Человек, обладающий самым высоким интеллектом в группе и
развитым нестандартным, креативным воображением выполняет такую
социальную роль в организации, как (ОК-5):
1) генератор идей;
2) организатор;
3) объективный критик;
4) лидер.
26. Человек, который доводит работу до совершенства, обладает
чувством повышенной ответственности, высококвалифицированный
специалист, обладающий уникальными навыками, выполняет такую
социальную роль в организации, как (ОК-5):
1) отделочник или контролер;
2) душа группы;
3) снабженец;
4) реализатор.
27. Человек, гармонизирующий отношения членов коллектива, чуткий
и чувствительный, лучше всех осведомленный о нуждах и проблемах
сотрудников организации выполняет такую социальную роль в организации,
как (ОК-5):
1) отделочник или контролер;
2) душа группы;
3) снабженец;
4) реализатор.
28. Демонстрация поведения или мнения, противоречащего мнению
большинства независимо от того, право это большинство или нет, называется
(ОК-1):
1) нонконформизм;
2) конформизм;
3) альтруизм;
4) негативизм.
29. Устойчивая совокупность личностных и социальнопсихологических характеристик руководителя, посредством которых
реализуются те или иные методы воздействия на группу – это (ОК-1):
1) лидерство;
2) руководство;
3) стиль управления;
4) психологическая культура руководителя.
30. Руководитель минимально участвует в управлении, старается
избежать персональной ответственности, рабочая группа сама устанавливает
цели и сама их решает - характеристики такого стиля управления, как (ОК-8):
1) демократический;
2) либеральный;
3) авторитарный;
4) динамический.
31. Какой стиль управления характерен для руководителя, который
предоставляет работникам возможности автономно решать проблемы,
разрабатывать новые идеи, обладающего уверенностью в себе, высоким
образовательным и творческим уровнем (ОК-8):
1) либерально-попустительский;
2) автократический;
3) либерально-бюрократический;
4) партисипативный.
32. Назовите достоинства, характерные при использовании демократического стиля управления (ОК-1):
1) обеспечивает наиболее быстрое принятие решений и
мобилизацию сотрудников на их осуществление;
2) эффективен в организациях с высокими технологиями и
специализированных организациях;
3) обеспечивает высокую степень вовлечения сотрудников
работу, высокую производительность труда, как в кратковременном,
так и в долговременном плане;
4) эффективен при рутинных работах, в условиях низкого
профессионального уровня и слабой организации мотивации
сотрудников.
33. Руководитель доверяет подчиненным, интересуется их мнением при
решении большинства проблем, практикует совместное принятие решений,
высокая коммуникабельность в коллективе - характеристики такого стиля
управления, как (ОК-8):
1) демократический;
2) либеральный;
3) авторитарный;
4) динамический.
34. Личностно-групповой конфликт возникает в случае (ОК-8):
1) несоответствия поведения личности групповым нормам и
ожиданиям;
2) столкновения стереотипов поведения, норм, целей, ценностей
различных групп;
3) если сторонами конфликта могут выступать две или более
составляющих одной и той же личности (отдельные черты, типы,
инстанции);
4) конфронтации между двумя и более личностями по поводу
потребностей, мотивов, целей, ценностей, установок.
35. Какова нижняя граница малой группы (ОК-8):
1) один человек;
2) два человека;
3) три человека;
4) четыре человека.
36. Какова верхняя граница малой группы (ОК-8):
1) 5–10 человек;
2) 10–20 человек;
3) 20–40 человек;
4) 40-60 человек.
37. Структура социальной власти и влияния в малой группе – это (ОК8):
1) структура связей, порождаемых общением и
психологическими отношениями;
2) совокупность связей между членами группы;
3) совокупность отношений между индивидами;
4) совокупность связей между индивидами, характеризуемая
направленностью и интенсивностью их взаимного влияния.
38. Подчинение суждения или действия человека групповому давлению
в ситуации конфликта между его собственным мнением и мнением
большинства, называется (ОК-8):
1) альтруизм;
2) конформизм;
3) гедонизм;
4) негативизм.
39. Конкуренция – это (ОК-8):
1) взаимодействия, «расшатывающие» совместную деятельность,
представляющие собой определенного рода препятствия для нее;
2) принцип поведения, означающий способность человека
добровольно помогать другому, с теми или иными издержками для
себя;
3) любое действие или ряд действий, непосредственной целью
которых является причинение физического ущерба или
психологического дискомфорта у партнера;
4) координация единичных сил участников.
40. Назовите достоинства, характерные при использовании
либерального стиля управления (ОК-8):
1) обеспечивает наиболее быстрое принятие решений и
мобилизацию сотрудников на их осуществление;
2) эффективен в организациях с высокими технологиями и
специализированных организациях;
3) обеспечивает высокую степень вовлечения сотрудников
работу, высокую производительность труда, как в кратковременном,
так и в долговременном плане;
4) эффективен при рутинных работах, в условиях низкого
профессионального уровня и слабой организации мотивации
сотрудников.
41. Какой стиль управления характерен для руководителя, который
ставит перед исполнителями проблему, обеспечивает необходимые
организационные условия для работы, определяет границы решения, а за
собой оставляет функции консультанта, эксперта, оценивающего полученные
результаты (ОК-8):
1) либерально-попустительский;
2) автократический;
3) либерально-бюрократический;
4) партисипативный.
42. Критерием, какого компонента психологической культуры
руководителя является способность руководителя проблематизировать,
рефлексировать, интегрировать психологическую деятельность (ОК-8):
1) когнитивный;
2) регулятивный;
3) социальный;
4) аксиологический.
43. Какой стиль управления характерен для руководителя, который
устраняется от дел, передает их в руки «выдвиженцев», которые от его имени
управляют коллективом, применяя авторитарные методы (ОК-8):
1) либерально-попустительский;
2) автократический;
3) либерально-бюрократический;
4) партисипативный.
44. На каком уровне принятия управленческих решений руководителю
необходимо понимание совершенно неожиданных и непредсказуемых
проблем, для решения которых требуются новые представления, наиболее
плодотворно образующиеся при обсуждении и использовании идей других
специалистов (ОК-8):
1) рутинный;
2) селективный;
3) адаптационный;
4) инновационный.
45. Первостепенное условие здорового образа жизни (ОК-5):
1) высокая медицинская активность;
2) удовлетворенность работой;
3) соблюдение режима труда и отдыха;
4) физическая и двигательная активность.
46. Выберите из перечисленных то эмоциональное явление, которое
представляет собой наиболее раннюю стадию развития эмоций в филогенезе
(ОК-1):
1) эмоциональный тон ощущений;
2) собственно эмоции;
3) чувства;
4) аффект.
47. Что мы можем отнести к эмоциональным психическим состояниям
(ОК-1):
1) огорчение, страх, обида;
2) любознательность, сомнение, удивление;
3) пассивность, решительность, сдержанность;
4) откровенность, дружелюбие, искренность.
48. Что мы можем отнести к гностическим психическим состояниям
(ОК-5):
1) огорчение, страх, обида;
2) любознательность, сомнение, удивление;
3) пассивность, решительность, сдержанность;
4) откровенность, дружелюбие, искренность.
49. Выберите из перечисленных черты аффекта (ОК-1):
1) подвижность;
2) предметность;
3) большая интенсивность, малая продолжительность;
4) малая интенсивность, большая продолжительность.
50. Студент-первокурсник хотел сдать сессию на «отлично». В сессию
он практически не отвлекался, отказывался от предложений товарищей
сходить на дискотеку, погулять, тщательно готовился к экзаменам. Перед
каждым экзаменом он испытывал сильное волнение. Сдав все экзамены на
«5», он был настолько рад, что не сразу заметил, что идет дождь. Это пример
действия, какой функции эмоций (ОК-5)?
1) переключательной;
2) побуждающей;
3) коммуникативной;
4) отражающей.
51. Стремление студента-первокурсника сдать сессию на «отлично»
характеризует такой феномен потребностно-мотивационной сферы личности,
как уровень ________________, заключающийся в стремлении к достижению
цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным
(ОК-5):
1) притязаний;
2) признания;
3) самоуважения;
4) возможностей.
52. Психические явления, отражающие в форме переживаний
значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для
жизнедеятельности человека – это (ОК-5):
1) психическая напряженность;
2) фрустрация;
3) психическое состояние;
4) эмоции.
53. Каким автором (авторами) была предложена периферическая
теория эмоций (ОК-1):
1) У. Кеннон, П. Бард;
2) У. Джемс, Г. Н. Ланге;
3) П. В. Симонов;
4) Ч. Дарвин.
54. Выберите характеристики, отражающие теорию эмоций,
представленную У. Джемсом и Г. Н. Ланге (ОК-1):
1) произвольное изменение мимики и позы приводит к
непроизвольному появлению соответствующей эмоции;
2) эмоциональные переживания и физиологические сдвиги, им
сопутствующие, возникают почти одновременно;
3) эмоции появляются вследствие недостатка или избытка
сведений, необходимых для удовлетворения потребности;
4) чувства человека имеют животное происхождение.
55. Выберите из перечисленных то эмоциональное явление, которое
имеет четко выраженный предметный характер (ОК-1):
1) эмоциональный тон ощущений;
2) собственно эмоции;
3) чувства;
4) настроение.
56. Каким автором (авторами) была предложена информационная
теория эмоций (ОК-1):
1) У. Джемс, Г. Н. Ланге;
2) У. Кеннон, П. Бард;
3) П. В. Симонов;
4) Ч. Дарвин.
57. Выберите характеристики, отражающие теорию эмоций,
представленную У. Кенноном и Г. Н. Бардом (ОК-1):
1) произвольное изменение мимики и позы приводит к
непроизвольному появлению соответствующей эмоции;
2) эмоциональные переживания и физиологические сдвиги, им
сопутствующие, возникают почти одновременно;
3) эмоции появляются вследствие недостатка или избытка
сведений, необходимых для удовлетворения потребности;
4) чувства человека имеют животное происхождение.
58. Выберите из перечисленных то эмоциональное явление, которое
является реакцией не только на свершившиеся события, но и на вероятные
или вспоминаемые (ОК-1):
1) эмоциональный тон ощущений;
2) собственно эмоции;
3) чувства;
4) аффект.
59. Выберите из перечисленных то эмоциональное явление, которое
является самым длительным состоянием, окрашивающим все поведение
человека (ОК-1):
1) аффект;
2) собственно эмоции;
3) чувства;
4) настроение.
60. Какое эмоциональное состояние из перечисленных вызывается
неожиданной и напряженной ситуацией (ОК-1):
1) стресс;
2) депрессия;
3) эмоциональная лабильность;
4) эмоциональная амбивалентность.
61. Какой механизм психологической защиты описывается в литературе как «мотивированное забывание», как процесс удаления из
осознания мыслей и чувств, причиняющих страдание (ОК-1):
1) вытеснение;
2) проекция;
3) замещение;
4) рационализация.
62. Какой механизм психологической защиты имеет отношение к
ложной аргументации, благодаря которой иррациональное поведение
представляется таким образом, что выглядит вполне разумным и поэтому
оправданным в глазах окружающих (ОК-5):
1) регрессия;
2) реактивное образование;
3) рационализация;
4) вытеснение.
63. Какой механизм психологической защиты представляет собой
процесс, посредством которого индивидуум приписывает собственные
неприемлемые мысли, чувства и поведение другим людям или окружению
(ОК-5):
1) вытеснение;
2) проекция;
3) замещение;
4) отрицание.
64. Какой механизм психологической защиты дает возможность Эго
защищаться от запретных импульсов, выражая в поведении и мыслях
противоположные побуждения (ОК-1):
1) регрессия;
2) реактивное образование;
3) рационализация;
4) проекция.
65. Какой механизм психологической защиты присущ человеку,
который отказывается признавать то, что произошло неприятное событие
(ОК-1):
1) рационализация;
2) сублимация;
3) отрицание;
4) регрессия.
66. Неспецифический ответ организма на любое предъявляемое ему
требование (ОК-1):
1) тревога;
2) фрустрация;
3) стресс;
4) конфликт.
67. Потерявший доверие народа и популярность политик продолжает
считать себя одним из самых авторитетных общественных деятелей,
пользующихся успехом. Какой защитный механизм задействован (ОК-8)?
1) вытеснение;
2) отрицание;
3) проекция;
4) сублимация.
68. Мальчик, у которого очень властный, строгий отец, часто
подвергающий сына наказаниям, в детском саду любит играть в агрессивные
игры. Он часто берет на себя роль строгой воспитательницы, которая всех
наказывает, распоряжается, разговаривает повышенным тоном. Какой
защитный механизм задействован (ОК-5)?
1) интеллектуализация;
2) идентификация с агрессором;
3) регрессия;
4) замещение.
69. Мужчина, которого отчитал начальник на работе, приходит домой и
вымещает гнев на родных. Какой защитный механизм задействован (ОК-5)?
1) интеллектуализация;
2) идентификация с агрессором;
3) регрессия;
4) замещение.
70. Студент-первокурсник оправдывает свой провал на зачете
недостатком времени на подготовку или наличием вопросов на «засыпку».
Какой защитный механизм задействован (ОК-5)?
1) проекция;
2) вытеснение;
3) сублимация;
4) рационализация.
71. В семье, где находится неизлечимый больной, избегают разговоров
о болезни и смерти – это запретная тема. Какой защитный механизм
задействован (ОК-5)?
1) проекция;
2) вытеснение;
3) сублимация;
4) рационализация.
72. Врач в течение длительного периода времени лечит больного, но
улучшения не наступает. Врач начинает обвинять больного в том, что он не
выполняет медицинских рекомендаций. На самом деле это не так. Какой
защитный механизм задействован (ОК-5)?
1) проекция;
2) замещение;
3) соматизация;
4) рационализация.
73. Женщина, которая не может иметь ребенка, становится образцовой
патронажной сестрой. Какой защитный механизм задействован (ОК-5)?
1) рационализация;
2) вытеснение;
3) сублимация;
4) формирование реакции.
74. К основным признакам механизмов психологической защиты не
относится (ОК-1):
1) искажение реальности;
2) импульсивность;
3) апперцепция;
4) отсутствие осознания субъектом защитных форм поведения.
75. Начало изучения механизмов психологической защиты было
положено (ОК-1):
1) Б. Скиннером;
2) Э. Кречмером;
3) З. Фрейдом;
4) А. Маслоу.
76. В каком законе сформулированы основные принципы государственной политики в сфере образования Российской Федерации (ОК-1):
1) в Программе социально-экономического развития Российской
Федерации;
2) в Программе устойчивого развития Российской Федерации;
3) в Законе «Об образовании в Российской Федерации»;
4) в Законе «Об образовании в Республике Башкортостан».
77. В каком году был принят Закон Российской Федерации «Об
образовании» (ОК-1):
1) 29 декабря 2012 г.;
2) 19 апреля 2004 г.;
3) 17 июня 2018 г;
4) 2 апреля 2016 г.
78. Назовите уровни общего образования, принятые в Российской
Федерации (ОК-1):
1) дошкольное, начальное, основное, среднее;
2) основное, дополнительное, специальное;
3) профессионально-техническое, средне специальное,
послевузовское;
4) дошкольное, школьное, послешкольное.
79. В какой статье Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» прописаны обязанности и ответственность, которая возлагается
на обучающихся (ОК-5):
1) ст.2;
2) ст. 43;
3) ст. 20;
4) ст. 32.
80. В какой статье Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» говорится об организации получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОК-5):
1) ст.5;
2) ст. 31;
3) ст. 79;
4) ст. 89.
81. Объединение национальных образовательных систем разных типов
и уровней, значительно различающихся по философским и культурным
традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию
определяется термином (ОК-8):
1) мировое образовательное пространство;
2) образование;
3) педагогическое сообщество;
4) педагогический коллектив.
82. Освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального
и дополнительного образования, а также в результате самообразования
системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической
деятельности, ценностных ориентаций и отношений - это (ОК-5):
1) образование;
2) социализация;
3) педагогический процесс;
4) педагогическая технология.
83. Качественные изменения, движение от незнанию к знанию, от
неумения к мастерству, от непросвещенности к культуре трактуется как (ОК5):
1) образование как система;
2) образование как ценность;
3) образование как процесс;
4) образование как результат.
84. В чем состоит основная цель Болонского процесса (ОК-1):
1) развитие межгосударственного сотрудничества в области
образования;
2) создание общеевропейской системы высшего образования;
3) расширение информационных технологий в области
образования;
4) обеспечение принципов преемственности всех уровней
образования.
85. Перечислите особенности традиционной модели образования (ОК1):
1) основной дидактической единицей является содержание
образования;
2) в центр образовательного процесса ставится личность
обучающегося и его развитие как субъекта жизнедеятельности;
3) обучение в условиях параллельных школ, с помощью системы
Internet;
4) основными методами выступают научение, тренинг, тестовый
контроль, коррекция, индивидуальные занятия.
86. Специально организованное взаимодействие педагогов и
воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств
обучения и воспитания называется (ОК-8):
1) воспитательным процессом;
2) педагогической технологией;
3) педагогическим процессом;
4) педагогической концепцией.
87. Принцип, который предполагает такое построение педагогического
процесса, при котором то или иное мероприятие (урок) является логическим
продолжением предыдущего, - это (ОК-1):
1) принцип преемственности, последовательности и
систематичности;
2) принцип доступности и посильности;
3) принцип сознательности и активности учащихся;
4) принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников.
88. Последовательная, взаимообусловленная система действий
педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов
воспитания и обучения называется (ОК-1):
1) воспитательным процессом;
2) педагогической технологией;
3) педагогическим процессом;
4) педагогическим общением
89. Кому принадлежит изречение: «Наше педагогическое производство
никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике
моральной проповеди» (ОК-5)?
1) П.Я. Гальперин;
2) В.Ф. Шаталов;
3) А.С. Макаренко;
4) В.П. Беспалько.
90. В какое время началось массовое внедрение технологий обучения
вначале в американской, а затем и европейской школе (ОК-1):
1) начало 50-х гг. ХХ столетия;
2) начало 60-х гг. ХХ столетия;
3) начало 70-х гг. ХХ столетия;
4) начало 80-х гг. ХХ столетия.
91. Что не является признаком, характеризующим педагогическую
технологию, по мнению В.П. Беспалько (ОК-5):
1) не гарантирует достаточно высокого уровня качества
обучения;
2) структурирование, уплотнение информации, подлежащей
усвоению;
3) усиление диагностических функций обучения и воспитания;
4) комплексное применение технических, дидактических средств
обучения и контроля.
92. Какая технология ориентирована на передачу знаний, умений и
навыков (ОК-5):
1) традиционная (репродуктивная) технология;
2) технология развивающего обучения;
3) технология программированного обучения;
4) технология проблемного обучения.
93. Какая технология предполагает организацию под руководством
педагога самостоятельной деятельности учащихся по решению учебных
проблем (ОК-5):
1) традиционная (репродуктивная) технология;
2) технология развивающего обучения;
3) технология программированного обучения;
4) технология проблемного обучения.
94. Технология самостоятельного индивидуального обучения по
заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных
(технических) средств – это (ОК-5):
1) традиционная (репродуктивная) технология;
2) технология развивающего обучения;
3) технология программированного обучения;
4) технология проблемного обучения.
95. Принцип обучения на высоком уровне трудности в сочетании с
процедурой самоконтроля и самооценки характеризует (ОК-5):
1) традиционную (репродуктивную) технологию;
2) технологию развивающего обучения;
3) технологию программированного обучения;
4) технологию проблемного обучения.
96. Научной основой организации процесса становления личности
медицинского работника является (ОК-5):
1) общая педагогика;
2) психология;
3) биология;
4) правоведение.
97. Какая наука выявляет индивидуальные, возрастные и групповые
особенности развития, создающие предпосылки для ведения процесса
воспитания (ОК-5):
1) общая педагогика;
2) психология;
3) биология;
4) правоведение.
98. В нашей стране педагогика в медицинском образовании стала
самостоятельной отраслью (ОК-1):
1) с середины 50-х гг. ХХ столетия;
2) с середины 60-х гг. ХХ столетия;
3) с середины 70-х гг. ХХ столетия;
4) с середины 80-х гг. ХХ столетия.
99. Кто из перечисленных ученых не участвовал в развитии
отечественного высшего медицинского образования (ОК-1)?
1) М.Я. Мудров;
2) Н.И. Пирогов;
3) А.Н. Бакулев;
4) В.П. Беспалько.
100. Понятие педагогики в медицине (ОК-1):
1) наука о социально-, личностно-детерминированном
медицинском образовании, характеризуется целеполаганием,
созданием условий для освоения студентами основ профессиональной
деятельности и развития;
2) наука о воспитании человека;
3) наука, изучающая особую деятельность по приобщению
человеческих существ к жизни общества;
4) сфера человеческой деятельности, в которой происходит
выработка и теоретическая систематизация знаний о педагогической
действительности.
101. Основные категории педагогики (ОК-1):
1) социализация, личность, индивид
2) общение, коммуникация, группа;
3) образование, воспитание, обучение;
4) рост, развитие, возраст.
102. Цель высшего профессионального образования (ОК-5):
1) решение задач интеллектуального, культурного и
профессионального развития человека и подготовка
квалифицированных рабочих или служащих специалистов среднего
звена;
2) подготовка и переподготовка специалистов соответствующего
уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и
расширении образования на базе среднего (полного) общего или
среднего профессионального образования;
3) повышение уровня образования, научной и педагогической
квалификации на базе высшего образования;
4) направлено на формирование и развитие творческих
способностей, формирование культуры здорового образа жизни, а
также на организацию свободного времени.
103. Профессионально - значимые личностные качества педагога (ОК5):
1) усидчивость, обязательность, аккуратность, честность;
2) целеустремленность, справедливость, гуманность,
коммуникабельность;
3) осторожность, выносливость, тщательность, ответственность;
4) внимательность, бескорыстность, терпеливость,
доброжелательность.
104. Качества, влекущие снижение эффективности педагогического
труда (ОК-5):
1) недисциплинированность, невнимательность, порывистость,
халатность;
2) эгоистичность, жестокость, брезгливость, нетерпимость;
3) торопливость, невнимательность, безответственность;
4) пристрастность, неуравновешенность, рассеянность,
высокомерие.
105. К условиям эффективной передачи знаний пациенту медицинским
работником не относится (ОК-8):
1) доверие;
2) партнерская позиция;
3) самоуверенность врача;
4)уважение к личности пациента.
106. Качество, препятствующее полноценному общению медицинского
работника и пациента (ОК-8):
1) неумение выслушать;
2) безответственность;
3) брезгливость;
4) эгоистичность.
107. К объемным средствам обучения в медико-просветительской
работе врача не относятся (ОК-1):
1) муляжи;
2) макеты;
3) фантомы;
4) плакаты.
108. К плоскостным средствам обучения в медико-просветительской
работе врача не относятся (ОК-1):
1) муляжи;
2) брошюры;
3) буклеты;
4) памятки.
109. К методам просветительской деятельности не относятся (ОК-1):
1) устные;
2) практические;
3) наглядные;
4) комбинированные.
110. Наиболее мобильный метод и форма обучения, применяемая
медицинскими работниками в работе с пациентами и родственниками
пациентов – это (ОК-1):
1) беседа;
2) консультация;
3) лекция;
4) семинар.
111. Отличие лекции в сравнении с беседой состоит в том, что (ОК-1):
1) присутствует активность всех участников – и ведущих, и
слушателей;
2) много времени уходит на прямые и наводящие вопросы
слушателям;
3) является более трудоемким делом;
4) слушатели остаются относительно пассивными.
112. Какого принципа обучения не существует (ОК-5):
1) принцип научности;
2) принцип педагогической поддержки;
3) принцип доступности;
4) принцип сознательности и активности.
113. Какие правила работы педагога соответствуют принципу дифференциации (ОК-8):
1) изучение межличностных отношений, позволяющих выявить
наличие в коллективе отдельных групп учащихся, создание в
коллективе атмосферы сотрудничества, доброжелательности,
творчества;
2) работа должна быть направлена на развитие каждого ребенка,
необходимо постоянно отслеживать эффективность воспитательного
воздействия на каждого ребенка;
3) учет интересов воспитанников, их индивидуальных
предпочтений, уважение прав и свобод воспитанника;
4) учитывать условия места и времени, в которых родился и
живет человек, освоить общечеловеческую, национальную и массовую
культуру на индивидуально-личностном уровне.
114. Какие правила работы педагога соответствуют принципу
культуросообразности (ОК-1):
1) изучение межличностных отношений, позволяющих выявить
наличие в коллективе отдельных групп учащихся, создание в
коллективе атмосферы сотрудничества, доброжелательности,
творчества;
2) работа должна быть направлена на развитие каждого ребенка,
необходимо постоянно отслеживать эффективность воспитательного
воздействия на каждого ребенка;
3) учет интересов воспитанников, их индивидуальных
предпочтений, уважение прав и свобод воспитанника;
4) учитывать условия места и времени, в которых родился и
живет человек, освоить общечеловеческую, национальную и массовую
культуру на индивидуально-личностном уровне.
115. Реализация принципа научности в обучении заключается (ОК-1):
1) в максимальном приближении изложения основных понятий и
теорий к уровню современного понимания данных вопросов
наукой;
2) в поддержании оптимизма учащихся и уверенности в успехе;
3) в объяснении на простом, доступном языке;
4) в использовании увлекательных фактов, сведений, примеров.
116. Владение способами применения усваиваемых знаний на практике
– это (ОК-1)
1) знания;
2) умения;
3) навыки;
4) компетенции.
117. Стиль педагогического общения, при котором обучающиеся
рассматриваются как объект педагогического воздействия, педагог
единолично принимает решения и жестко контролирует выполнение своих
требований – это (ОК-8):
1) авторитарный;
2) демократический;
3) либеральный;
4) деловой.
118. Перечислите особенности традиционной модели образования (ОК1):
1) во главу ставит процесс систематического академического
образования;
2) во главу ставит эффективные способы усвоения
обучающимися знаний;
3) во главу ставит личность обучающегося и его развитие как
субъекта жизнедеятельности;
4) во главу ставит ориентацию на организацию образования вне
социальных институтов.
119. К важнейшим закономерностям обучения относятся (-ится) (ОК5):
1) связь между активностью ученика и качеством обучения;
2) воспитывающий характер обучающей деятельности
преподавателя;
3) внешние и внутренние закономерности;
4) зависимость между сознательной деятельностью учителя и
учеников.
120. Состояние интеллектуального затруднения в процессе обучения,
которое требует от ученика поиска новых знаний и новых способов их
получения, называется (ОК-5):
1) проблемной ситуацией;
2) проблемной задачей;
3) проблемной игрой;
4) проблемной особенностью.
121. Обучение как процесс состоит из двух сторон (ОК-1):
1) преподавания и воспитания;
2) преподавания и учения;
3) формирования и научения;
4) развития и воспитания.
122. Выберите факторы, которые формируют потребностномотивационный компонент обучения (ОК-5):
1) создание в процессе обучения проблемных ситуаций,
стремление побуждать учащихся к анализу излагаемых фактов и
примеров по изучаемому материалу;
2) определение системы тех умений и навыков, которые следует
выработать у учащихся, коррекция учебных программ и материала
учебника;
3) использование различных дидактических приемов и методов,
демонстрация учебно-наглядных пособий, применение технических
средств обучения;
4) использование различных форм и методов контроля знаний
учащихся.
123. Выберите факторы, которые формируют контрольнорегулировочный компонент обучения (ОК-1):
1) развитие мышления, памяти, творческих способностей,
овладение знаниями, выработка умений и навыков, овладение
мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями,
формирование взглядов, убеждений;
2) делать акцент на анализе решения поставленный педагогом
целей учебной работы и соотносить их с достигнутыми результатами,
рационально подходить к определению объема и степени сложности
материала;
3) использовать различные дидактические приемы и методы,
демонстрировать учебно-наглядные пособия, применять технические
средства обучения;
4) первичное восприятие и осмысление изучаемого материала,
осмысление и последующее усвоение изучаемого материала,
применение усвоенных знаний на практике.
124. Выберите факторы, которые формируют содержательный
компонент обучения (ОК-5):
1) создание в процессе обучения проблемных ситуаций,
стремление побуждать учащихся к анализу излагаемых фактов и
примеров по изучаемому материалу;
2) определение системы тех умений и навыков, которые следует
выработать у учащихся, коррекция учебных программ и материала
учебника;
3) использование различных дидактических приемов и методов,
демонстрация учебно-наглядных пособий, применение технических
средств обучения;
4) использование различных форм и методов контроля знаний
учащихся.
125. Выберите факторы, которые формируют целевой компонент
обучения (ОК-5):
1) развитие мышления, памяти, творческих способностей,
овладение знаниями, выработка умений и навыков, овладение
мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями,
формирование взглядов, убеждений;
2) делать акцент на анализе решения поставленный педагогом
целей учебной работы и соотносить их с достигнутыми результатами,
рационально подходить к определению объема и степени сложности
материала;
3) использовать различные дидактические приемы и методы,
демонстрировать учебно-наглядные пособия, применять технические
средства обучения;
4) первичное восприятие и осмысление изучаемого материала,
осмысление и последующее усвоение изучаемого материала,
применение усвоенных знаний на практике.
126. Что такое преморбидное состояние (ОК-1):
1) психологическое отражение своего состояния пациентом;
2) стрессовые жизненные ситуации;
3) состояние, предшествующее и способствующее развитию
болезни;
4) чрезмерное внимание к своему здоровью.
127. Система неформального обучения, которая объединяет людей,
заботящихся о своем здоровье (ОК-8):
1) семинар здоровья;
2) группа встреч;
3) групповой тренинг;
4) школа здоровья.
128.При индивидуальной форме обучения образование пациентов не
проводится методом (ОК-8):
1) рассказа;
2) беседы;
3) интервью;
4) дискуссии.
129. Какой фактор не относится к преимуществам группового обучения
пациентов (ОК-8):
1) уменьшение чувства тревоги у пациентов;
2) нарастание эмоциональной напряженности среди пациентов;
3) пациенты могут наблюдать положительную динамику в
течение заболевания на примере других людей;
4) пациенты имеют возможность обменяться опытом, получить
поддержку.
130. Предварительный контроль как один из основных видов
педагогического контроля (ОК-1):
1) дает возможность определить степень сформированности
знаний по ходу обучения;
2) проводится после изучения конкретной темы или раздела для
определения степени усвоения материала;
3) проводится с целью выявления имеющихся знаний к началу
обучения;
4) помогает определить конечные результаты обучения.