Наблюдение как средство развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся третьего класса на уроках окружающего мира
Описание
СОДЕРЖАНИЕ
1.2 Сущность метода «наблюдения» . 13
2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД СРЕДСТВАМИ НАБЛЮДЕНИЯ.. 24
2.1 Диагностика сформированности познавательных УУД у обучающихся третьего класса 24
2.2 Описание серии уроков окружающего мира с использованием метода наблюдения. 34
2.3 Практические рекомендации по использованию наблюдения на уроках окружающего мира 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 54
ВВЕДЕНИЕ
В данной работе представлены результаты исследования, направленного на определение эффективности формирования познавательных универсальных учебных действий в третьем классе посредством использования метода наблюдения, т.е. изучения характерных особенностей и изменений определённого явления, предмета или действия, которые находятся в конкретных условиях.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе начальной школы происходит в контексте освоения разных учебных предметов. Каждая учебная дисциплина в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Младший школьный возраст является самым благоприятным периодом для формирования универсальных учебных действий, так как в этом возрасте все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, способствуют активному развитию познавательной сферы. Такие познавательные процессы как внимание, мышление и память, воображение являются фундаментом формирования универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к метапредметным результатам освоения обучающимися программ начального общего образования, включающим в себя познавательные универсальные учебные действия, универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация) и универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль). В соответствии с ФГОС НОО метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать «овладение такими познавательными универсальными учебными действиями как базовые логические и исследовательские действия, а также основные виды работы с информацией». [2] Основополагающим документом для формирования универсальных учебных действий у обучающихся является Программа формирования универсальных учебных действий в рамках федеральной образовательной программы начального общего образования. Она содержит «описание характеристики регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся, а также описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов и условия их формирования на уроках и во внеурочной деятельности». [31]
Познавательные универсальные учебные действия непосредственно связаны с формированием умений, направленных на повышение интеллектуального уровня учащихся посредством осознания образовательного процесса: сравнение, установление причинно-следственных связей, проведение опытов, анализ и создание текстовой, графической информации.
Педагог – исследователь Мартынова А.В. в статье международного научно-исследовательского журнала говорит о том, что формирование познавательных УУД является главной целью современного образования, так как «учебные действия, ориентирующие обучающихся на построение самостоятельного процесса поиска, стремления к исследованию и выполнению операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной в процессе обучения ими информации , играют ведущую роль в познании детьми окружающего мира и учебной теории». [24] Опираясь на результаты исследований А.Г. Асмолова, были определены критерии и сформулированы показатели познавательных УУД, которые используются при проведении диагностики младших школьников. Анализируя результаты диагностики, автор статьи указала на «необходимость в проведении целенаправленной и последовательной работы, направленной на повышение уровня сформированности познавательных УУД». [24]
Проблематике формирования познавательных УУД младших школьников, уделяют свое внимание ряд ученых-лингвистов, методистов и педагогов, но при этом вопрос качественного и детального формирования не перестает оставаться одним из основных в проблеме современного образовательного пространства. Важность и необходимость развития познавательных УУД подчёркивается в исследованиях отечественных учёных Г.Н. Аквилева, Н.А. Жинкина, И.А. Зимней, Р.С. Немова, В.А. Сластенина, М.И. Лисиной, А.А. Максимовой, О.П. Сальниковой и других.
Большой вклад в решение задачи формирования познавательных универсальных учебных действий вносит метод наблюдения, о чем свидетельствуют труды педагогов – исследователей. К. Д. Ушинский настойчиво рекомендовал проводить с детьми наблюдения, так как при этом «в памяти с особенной точностью сохраняются те образы, которые мы восприняли сами посредством созерцания, и что к такой врезавшейся в нас картине легко и прочно привязываем даже отвлечённые идеи, которые без того изгладились так быстро». В. П. Вахтеров, опираясь на достижения психологии и естественных наук, доказывал, что «настоящие знания лишь те, которые приобретены личными наблюдениями, опытами и собственными размышлениями над лично исследованными фактами». [20]
В системе современного образования уделяется большое внимание формированию познавательных УУД младших школьников, применяя разнообразные методы и подходы: использование учебно – познавательных задач и упражнений, проведение познавательных игр на уроках и во внеурочной деятельности, организация наблюдений как эффективного метода получения информации об окружающем мире, развития внимания и формирования навыков анализа и обобщения полученных данных.
Наблюдение - это «важнейший источник знаний об окружающем нас мире, неотъемлемая часть человеческой жизни». Чтобы выжить, человек с момента эволюционного развития должен всегда находиться в позиции наблюдателя за событиями и изменениями, происходящими вне и внутри него самого. [15] Наблюдения позволяют учащимся объяснять предмет в соответствии с планом, сравнивать и подчеркивать главное, задавать вопросы, поднимать проблемы, строить планы, выдвигать гипотезы, определять понятия и явления, развивать навыки проявления самостоятельности и активности.
Следовательно, наблюдения на уроках окружающего мира являются не только стимулом развития познавательной активности, познавательного интереса младших школьников, но и катализатором формирования познавательных УУД. На основе вышесказанного была поставлена следующая проблема исследования: каким образом организовать процесс развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся посредством наблюдения на уроках окружающего мира?
Актуальность исследования обусловлена следующими факторами:
- требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, которые направлены на формирование у учащихся познавательных УУД;
- необходимостью разработки методических рекомендаций для учителей начальных классов по использованию наблюдения на уроках окружающего мира.
Предпочтительнее исследовать метод наблюдения на уроках окружающего мира в третьем классе по нескольким причинам. Во-первых, в 3 классе можно проводить более сложные и долговременные наблюдения. Например, по теме «Развитие растений» можно проследить все стадии развития растения из семени, что способствует формированию полного представления о росте и развитии природы. Во-вторых, у обучающихся третьих классов уже накоплен достаточный запас достоверных конкретно-образных представлений. В-третьих, в третьем классе можно эффективно использовать работу в группах, что позволит наиболее полно охарактеризовать рассматриваемый объект или явление. Следовательно, изучение метода наблюдения в 3 классе даёт возможность постепенно усложнять задания и развивать у учащихся самостоятельность в проведении наблюдений.
Таким образом была сформулирована тема исследования «Наблюдение как средство развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся третьего класса на уроках окружающего мира».
Целью исследовательской работы является: изучение возможностей наблюдения на уроках окружающего мира для формирования познавательных универсальных учебных действий и разработка серии уроков окружающего мира для 3 класса, демонстрирующих использование метода наблюдения.
Объект: формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся третьего класса.
Предмет: наблюдение на уроках окружающего мира как средство развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 3 класса.
Для достижения целей были поставлены следующие задачи:
- Изучить теоретические аспекты формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся на уроках окружающего мира с использованием наблюдения.
- Провести диагностику уровня сформированости познавательных универсальных учебных действий у обучающихся третьего класса.
- Разработать серию уроков с практическими рекомендациями по использованию наблюдения в учебном процессе на уроках окружающего мира.
Практическая значимость заключается в возможности использования учителями начальных классов методических разработок серии уроков окружающего мира для 3 класса и практических рекомендаций по использованию наблюдения в учебном процессе в своей практической деятельности.
Для решения поставленных в исследовании задач использованы следующие методы исследования: изучение теоретических источников, диагностирующая работа, практическая разработка уроков и рекомендаций.
Гипотеза: мы полагаем, что использование метода наблюдения обучающимися третьего класса на уроках окружающего мира будет способствовать формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников при выполнении определенных условий:
- обеспечение доступности процесса наблюдения,
- понимание цели наблюдения обучающимися,
- систематическое использование памятки для организации наблюдения,
- формулирование выводов по итогам наблюдения совместно с обучающимся.
Словарь основных терминов исследования:
1. Универсальные учебные действия (УУД) – cовокупность способов действий учащегося и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и саморегуляции (А. Г. Асмолов, 2010).
2. Познавательные универсальные учебные действия – обобщённая система логических и исследовательских приёмов, а также способов работы с информацией, направленных на организацию самостоятельного познания мира (Н. Ф. Виноградова, 2022).
3. Личностные универсальные учебные действия – действия, обеспечивающие ценностно‑смысловую ориентацию ученика, формирующие моральные представления и самоидентификацию (Н. В. Клюева, 2018).
4. Регулятивные универсальные учебные действия
Способы целеполагания, планирования, контроля и коррекции собственной деятельности, поддерживающие саморегуляцию обучающегося (Г. А. Цукерман, 2016).
5. Коммуникативные универсальные учебные действия – действия, обеспечивающие продуктивное общение и совместную деятельность: постановку вопросов, аргументацию, принятие решений и координацию в группе (Ю. В. Касаткина, 2018).
6. Базовые логические действия – учебные операции сравнения, анализа, классификации, установления закономерностей и причинно‑следственных связей (Контур.Школа, 2022).
7. Базовые исследовательские действия – умения видеть проблему, формулировать гипотезу, проводить наблюдение или опыт, фиксировать результаты и делать выводы (Ю. В. Касаткина, 2018).
8. Метод наблюдения – научный и педагогический метод целенаправленного, систематического восприятия объектов или явлений с последующей фиксацией результатов (E.С. Лурия, 2022).
9. Педагогическое наблюдение – непосредственное, планомерное восприятие педагогического процесса в естественных условиях с целью получения объективной информации (Б. И. Калимбетов, 2020).
10. Наблюдательность – профессиональное качество педагога, выражающееся в умении замечать малозаметные, но существенные признаки поведения ребёнка и правильно их интерпретировать (Ю. В. Касаткина, 2018).
11. Познавательная активность – стабильное личностное качество, отражающее внутреннюю потребность человека в поиске, освоении и преобразовании знаний (Ю. В. Касаткина, 2018).
12. Метапредметные результаты – общий для всех учебных дисциплин набор способностей учащегося применять освоенные УУД при решении практических и учебных задач (ФГОС‑2021).
13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) – нормативный документ, задающий требования к целям, содержанию и результатам обучения на уровне начальной школы (Минпросвещения РФ, 2021).
14. Программа формирования УУД – раздел основной образовательной программы, описывающий систему условий, средств и форм педагогической работы, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, 2011).
vitalievnatalia
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
