Дидактическая игра как средство формирования умений словоизменения у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на коррекционных занятиях

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВОИЗМЕНЕНИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Понятие словоизменения и онтогенез его формирования

1.2 Особенности формирования словоизменения у детей старшего дошкольного возрасти с общим недоразвитием речи

1.3 Методические основы ф формирования словоизменения у детей старшого дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.4 Дидактическая игра в логопедической работе по формированию словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СЕРИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБШИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ЗА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНИТНЯХ

2.1 Методическое обоснование серии дидактических игр по формированию словоизменения у детей старшего дошкольного с общим недоразвитием речи

2.2 Серия дидактических игр по формированию словоизменения у детей старшего дошкольного с общим недоразвитием речи ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка (Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) [8].

Р. И. Лалаева и Т. В. Туманова отмечали, что по сравнению с нормально развивающимися детьми у детей с ОНР способность к словоизменению (созданию новых слов) появляется позже и развивается неравномерно, во время словоизменения они с трудом выделяют и обобщают закономерности [30; 55]. Таким образом, развитие словообразовательных навыков у дошкольников с ОНР является актуальной темой для исследования.

Ведущим видом деятельности ребёнка дошкольного возраста является игра (Л. С. Выготский и др.). Следовательно, игра может выступать средством формирования словообразовательных навыков у детейдошкольников. Дидактические игры и упражнения дают возможность много раз упражнять ребёнка в повторении нужных словоформ, способствуя тем самым развитию словообразовательных навыков [17; 25].

Объектом исследования являются навыки словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и процесс их развития посредством применения дидактических игр.

Предмет исследования — процесс развития навыков словоизменения у старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, посредством применения на логопедических занятиях дидактических игр.

Цель выпускной квалификационной работы (ВКР) — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность проведения комплекса логопедических занятий с применением дидактических игр в системе логопедической работы по развитию навыков словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

В соответствии с целью исследования в работе решались следующие задачи:

1. Проанализировать специальную медицинскую и психологопедагогическую литературу по вопросам детского словоизменения в процессе речевого онто- и дизонтогенеза.
2. Определить специфические особенности процессов словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Подобрать специальные методики изучения сформированности навыков словоизменения у детей дошкольного возраста, провести логопедическое обследование этих детей.
4. Спланировать, разработать и провести комплекс логопедических занятий с применением дидактических игр со старшими дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.
5. Оценить эффективность проведенной логопедической работы.

Гипотеза – эффективность логопедической работы по развитию навыков словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи повысится, если на логопедических занятиях будут применяться дидактические игры.

Методология и методика исследования. Методологическим основанием применения дидактических игр на логопедических занятиях по развитию навыков словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи является опора на следующие концепции:

• психолого-педагогическая классификация речевых нарушений

Р. Е. Левиной;

• принципы анализа речевых нарушений Р. Е. Левиной;
• психолого-педагогические (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) и общепедагогические (Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский) принципы игровой деятельности, как ведущей в дошкольном возрасте;
• закономерности речевого развития ребёнка в онтогенезе

(А. Н. Гвоздев, М. М. Кольцова);

• положения о единстве законов развития нормального и аномального ребёнка, о ведущей роли обучения в процессе развития (Л. С. Выготский);
• использование методических разработок Лалаевой, З. А. Репиной, Серебряковой, Т. В. Тумановой и др.

Элементы новизны, представленные в работе:

• предложен календарно-тематический план проведения логопедических занятий по развитию навыков словоизменения у дошкольников с применением дидактических игр;
• представлены данные об уровнях развития словообразовательных умений детей экспериментальной и контрольной групп после обучающего эксперимента, которые дают возможность оценить эффективность предложенного плана проведения занятий.

Теоретическая значимость исследования:

• проанализированы и обобщены: положения о формировании словообразовательных навыков детей дошкольного возраста с ОНР (третий уровень), варианты определений понятия словоизменения;
• теоретически обоснован и реализован на практике комплекс логопедических занятий с применением дидактических игр, направленных на формирование и развитие словообразовательных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР.

В ходе психолого-педагогического эксперимента для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические (изучение и анализ специальной литературы по теме исследования, методика обследования речи, анализ документации, сравнение, дедукция, индукция, синтез, обобщение и др.);
• эмпирические (оценивание, экспериментальные методы – констатирующий, формирующий (обучающий) и контрольный эксперименты, количественно-качественный анализ результатов исследования).