ВКР: Интегративный подход в дошкольном образовании

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы реализации интегративного подхода в дошкольном образовании……………………………………………………….18
1.1. Интеграция в системе дошкольного образования……………………....18
1.2. Особенности реализации интегративного подхода в дошкольных учреждениях США………………………………………………………………40
1.3. Проблемы внедрения интегративного подхода в дошкольных учреждениях России в контексте ФГОС ДО…………………………………...69
1.4. Общее и особенное в понимании реализации интегративного подхода в дошкольном образовании США и России……………………………………...97
Выводы по первой главе…………………………………………………113
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации интегративного подхода в деятельности дошкольной образовательной организации…….……………………………………………………………….119
2.1. Модель реализации интегративного подхода в деятельности дошкольной образовательной организации……………………………………………...….119
2.2. Программа реализации интегративного подхода в деятельности дошкольной образовательной организации «Основная образовательная программа МКДОУ Рождественского детского сада»……………………….139
2.3. Система комплексной оценки качества дошкольной образовательной организации МКДОУ Рождественского детского сада………………………152
Выводы по второй главе………………………………………………………..180
Заключение…………………………………………………………………...…184
Список литературы……………………………………………………………..207
Приложения…………………………………………………………………….226




ВАЖНО: список литературы отсутствует, потому такая низкая цена. Но можно самостоятельно подобрать источники по теме, в сети есть сервисы.


Отрывок из введения:
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В течение последних лет образовательная система на территории РФ, включая образование в ДОУ, все более активно вовлекается в процесс видоизменения каждой существующей ступени иерархии образования. Практическая интеграция ФГОСов предопределило развитие и совершенствование всей образовательной системы. И данный процесс ориентирован на образование УУД (универсальных учебных действий), совершенствование имеющегося у учеников потенциала в части познания, повышение уровня их практической подготовленности и пр.
Инновации, вводимые в современное образование, имеют свой исторический контекст и зарубежный источник заимствования. Исходя из этого, возникает объективная потребность в изучении зарубежного опыта, экспортируемого в российское образование.
В нашем исследовании мы обращаемся к опыту США, поскольку подавляющее большинство инноваций в российском образовании представляет в том или ином виде заимствования из американской образовательной системы вследствие перехода от знаниевой парадигмы на практико ориентированную прагматическую модель. Кроме того, развиваясь на фоне огромной вариативности в получении уровней, качества, маршрутов образования, американское образование стремится отвечать самым передовым требованиям, как в сфере теоретических разработок, так и в области практических исследований.