ВКР: Интегративный подход в дошкольном образовании

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы реализации интегративного подхода в дошкольном образовании……………………………………………………….18
1.1. Интеграция в системе дошкольного образования……………………....18
1.2. Особенности реализации интегративного подхода в дошкольных учреждениях США………………………………………………………………40
1.3. Проблемы внедрения интегративного подхода в дошкольных учреждениях России в контексте ФГОС ДО…………………………………...69
1.4. Общее и особенное в понимании реализации интегративного подхода в дошкольном образовании США и России……………………………………...97
Выводы по первой главе…………………………………………………113
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации интегративного подхода в деятельности дошкольной образовательной организации…….……………………………………………………………….119
2.1. Модель реализации интегративного подхода в деятельности дошкольной образовательной организации……………………………………………...….119
2.2. Программа реализации интегративного подхода в деятельности дошкольной образовательной организации «Основная образовательная программа МКДОУ Рождественского детского сада»……………………….139
2.3. Система комплексной оценки качества дошкольной образовательной организации МКДОУ Рождественского детского сада………………………152
Выводы по второй главе………………………………………………………..180
Заключение…………………………………………………………………...…184
Список литературы……………………………………………………………..207
Приложения…………………………………………………………………….226

ВАЖНО: список литературы отсутствует, потому такая низкая цена


Отрывок из введения:
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние годы российская система образования, в том числе и дошкольного, оказалась втянутой в процесс непрерывного реформирования всех ступеней образовательной лестницы. Введение образовательных стандартов определило вектор развития образования, направленный на формирование универсальных умений и навыков, развитие познавательных способностей обучающихся, усиление практической подготовки детей и т.д.
Инновации, вводимые в современное образование, имеют свой исторический контекст и зарубежный источник заимствования. Исходя из этого, возникает объективная потребность в изучении зарубежного опыта, экспортируемого в российское образование.