Отчет по практике: внешкольное и дополнительное образование
Отчёт по практике: Отчет по учебной практике по педагогическому образованию (начальное образование)
Описание
| № п/п | Подробные ответы обучающегося на практические кейсы-задачи |
| Кейс-задача № 1 |
Историческими предпосылками возникновения и становления отечественной системы дополнительного образования детей послужили теория и практика внешкольного образования, общественного воспитания, социально-культурной деятельности, детского движения, попечительской и благотворительной деятельности в России. Специфика современного дополнительного образования детей обусловлена самими причинами, историко-культурными обстоятельствами его возникновения как социально-культурного и социально-педагогического явления. Можно сформулировать принципиальный вывод о том, что основа теории дополнительного образования детей была заложена на рубеже XIX—XX вв. Анализируя исторические предпосылки развития внешкольных учреждений в дореволюционный период, следует отметить, что, возникнув как самостоятельная деятельность, внешкольная работа приобрела педагогический статус благодаря многообразию видов форм демократической организации детей и взрослых, опирающейся на прогрессивные традиции народной педагогики. Являясь частью социокультурной среды, внешкольные объединения всегда своей деятельностью реализовывали принцип связи образования с жизнью, активно откликаясь на все изменения, как в потребностях самого ребенка, так и общества. Ученые выделяют некоторые этапы в развитии дополнительного (внешкольного) образования детей. Первый этап – возникновение (1905-1917 гг.). Различные формы внешкольного образования детей начали возникать в России еще в XVIII веке (одним из первых был литературный кружок П. Сумарокова, 1756 г.). Однако организационное развитие внешкольных форм работы можно отнести к началу ХХ века: у их истоков стояли С. Т. Шацкий, А. У. Зеленко, К. А. Фортунатов, П. Ф. Лесгафт, К. Н. Вентцель. Основная задача внешкольных учреждений того времени – развитие личности ребенка, формирование у него ответственности, солидарности, товарищества. К функциям внешкольного образования до 1917 г. можно отнести образовательную и культурно-досуговую. Клубы, колонии и другие формы были, как правило, замкнутыми детскими учреждениями. Организационная структура внешкольных учреждений была простой; деятельность в основном строилась на принципах детского самоуправления. Второй этап – становление (1918-1939 гг.). В послереволюционный период С. Т. Шацкий открыл первую опытную станцию по народному образованию. В основу концепции Шацкого легла идея «открытой» школы. Внешкольное образование было включено в общую систему народного просвещения. В 20-30-е годы началось формирование государственной системы внешкольных учреждений. С 30-х годов внешкольная работа стала рассматриваться как часть общего процесса коммунистического воспитания. Возникли новые внешкольные государственные детские учреждения и первые научно-методические центры. В 1923 г. Е. Н. Медынский издал «Энциклопедию внешкольного образования». Третий этап – развитие (1940-1960 гг.). Внешкольные учреждения принимались на бюджет органов народного образования, для них строились помещения, готовились профессиональные кадры. Таким образом, на рубеже 40-х годов в нашей стране сложилась определенная и достаточно широкая сеть внешкольных детских учреждений. Основными функциями детских внешкольных учреждений этого периода были: воспитательная функция, функция профессионального и гражданского самоопределения детей; коммуникативная функция; функция формирования духовного образа жизни; методическая и социальная функции. Содержание работы определялось тремя основными видами деятельности:
Период 40-70-х годов отмечается усилением ведомственного подхода в организации внешкольной образовательной, культурно-досуговой, оздоровительной работы с детским населением. В указанный период получила свое развитие система деятельности пионерских лагерей и детских здравниц как оздоровительно-воспитательных внешкольных учреждений. Организационная структура внешкольных учреждений продолжала развиваться: цели и задачи деятельности определялись государством, в структуре появились методические центры, оформились три основных направления работы (инструктивно-методическое, культурномассовое, кружковое), увеличилось количество кружков и секций, а также сотрудников и педагогов. Четвертый этап – расцвет (1961-1986 гг.). В 70-80-е годы создается широкая сеть специализированных внешкольных детских учреждений с учетом дифференциации интересов детей. Это – учреждения министерства речного и морского флота, технические кружки и клубы. Появляются детские театры, ансамбли, активизируется работа клубов по месту жительства и работа с детьми в разновозрастных отрядах. Особое развитие получают различные направления массовой работы: всесоюзные недели, ярмарки, смотры, конкурсы, праздники, акции. Во второй половине 80-х годов происходит освобождение внешкольной работы от жесткой регламентации. Внешкольным учреждениям возвращаются их права: самостоятельной разработки программ своей деятельности, определения структуры, численности детских коллективов и педагогических штатов. К 70-м годам устоялись содержание и формы работы внешкольного учреждения, которое представляло собой своеобразную общность детей и взрослых, характеризующуюся целенаправленностью, разновозрастным составом участников, автономностью существования, цикличностью функционирования, разнообразием и свободой выбора деятельности, формальными и неформальными отношениями между детьми и взрослыми, возможностью ребенка не зависеть от стереотипа мнения привычного окружения и выступать в новой роли. Пятый этап – кризис, спад (1987-1992 гг.). Уже начиная с 1986 г. расходы на образование в государстве стали существенно уменьшаться, нехватка средств привела к резкому сокращению масштабов деятельности внешкольных учреждений и их количества. Острый кризис переживают детские организации. В 1991 г. после распада пионерской и комсомольской организаций возник вакуум, который постепенно заполняется за счет трансформации прежних внешкольных ассоциаций и движений и появления новых.12 Шестой этап – стабилизация, выход из кризиса (с 1993 г. по настоящее время). В 1992 г. с выходом нового закона «Об образовании» внешкольным учреждениям вернули статус образовательных учреждений и назвали учреждениями дополнительного образования детей (УДОД). В 1995 г. вышло «Типовое положение об учреждении дополнительного образования».13 Закон РФ «Об образовании» создал правовые предпосылки для перехода от унитарной, идеологизированной системы образования к системе вариативной, гуманистической, демократической. С 1992 г. отмечаются стабилизация (частичное восстановление) численности учреждений дополнительного образования, активизация их деятельности, что свидетельствует о выходе системы из кризиса. К 90-м годам XX века сформировались главные отличия этих учреждений от школы: свобода выбора деятельности, педагога, обучающей программы; возможность менять виды деятельности, коллектив, педагога; главным организующим началом стал не урок, а творчество в различных его проявлениях; между ребенком и педагогом сложились особые взаимоотношения сотрудничества и сотворчества; они позволяют ребенку найти свое место в жизни, получить допрофессиональную или начальную профессиональную подготовку.
Цели и задачи современного дошкольного образования связаны со всесторонним развитием дошкольника. Целью дошкольного образования является всестороннее гармоничное развитие физических, интеллектуальных, духовных способностей ребенка, его подготовка к дальнейшему обучению и жизни в современном обществе. Задачами дошкольного образования являются:
|
| Кейс-задача № 2 | Организационно-правовая форма учреждения: Частное учреждение высшего образования «Московская академия предпринимательства». Частное учреждение высшего образования является юридической лицом, функционирующим согласно федеральному законодательству о частном образовании. Включает лицензирование на образовательную деятельность, устав, регулирующий внутренние процессы. Юридический адрес: 125319, г. Москва, ул.Планетная, дом 36; Сфера деятельности учреждения: Основная сфера деятельности включает образовательный процесс на различных уровнях (бакалавриат, магистратура), дополнительные курсы, профессиональную переподготовку, научные исследования и консультационные услуги для бизнеса Услуги, работы учреждения: Образовательные программы бакалавриата, магистратуры и аспирантуры:
Эти курсы предназначены для тех, кто уже имеет высшее образование и хочет обновить свои знания или приобрести новые навыки. Курсы могут быть краткосрочными (несколько недель или месяцев) или долгосрочными (год и более). Они могут включать как теоретические, так и практические занятия. Научно-исследовательская деятельность: Учреждение проводит научные исследования в области предпринимательства и управления. Это может включать проведение экспериментов, анализ данных, написание научных статей и участие в международных конференциях. Научные исследования помогают развивать новые теории и методы в области управления и предпринимательства. Консалтинговые услуги в области управления и предпринимательства: Консалтинговые услуги включают предоставление экспертных консультаций по различным вопросам управления и предпринимательства. Это может быть помощь в разработке бизнес-планов, стратегий развития, оптимизации бизнес-процессов, а также помощь в решении конкретных управленческих задач. Деятельность учреждения: Обучение студентов по различным направлениям подготовки: Учреждение предлагает широкий спектр образовательных программ, которые охватывают различные аспекты предпринимательства и управления. Студенты могут выбрать программы, соответствующие их интересам и карьерным целям. Обучение включает лекции, семинары, практические занятия и проекты. Проведение научных исследований и публикаций: Учреждение активно занимается научными исследованиями, которые могут быть как фундаментальными, так и прикладными. Результаты исследований публикуются в научных журналах, что способствует распространению знаний и повышению репутации учреждения. Организация и проведение конференций, семинаров и тренингов: Учреждение регулярно организует и проводит различные мероприятия, такие как конференции, семинары и тренинги. Эти мероприятия позволяют обмениваться опытом, обсуждать актуальные вопросы и развивать профессиональные навыки участников. Взаимодействие с бизнес-сообществом и государственными структурами: Учреждение активно взаимодействует с представителями бизнеса и государственными органами. Это взаимодействие может включать совместные проекты, консультации, участие в разработке нормативных актов и стандартов. Такое сотрудничество помогает учреждению оставаться в курсе актуальных тенденций и потребностей рынка. Организационная структура учреждения: Структура может включать Ректорский совет, факультеты, кафедры, административные и вспомогательные службы (бухгалтерия, отдел кадров), службу качества образования, отделы для работы со студентами и выпускниками. |
| Кейс-задача № 3 | Функции организации учреждения: Образовательная функция: Основная задача учреждения — предоставление образовательных услуг. Это включает разработку и реализацию образовательных программ, проведение лекций, семинаров, практических занятий и других форм обучения. Образовательная функция направлена на подготовку квалифицированных специалистов в области предпринимательства и управления. Научно-исследовательская функция: Учреждение активно занимается научными исследованиями в области предпринимательства и управления. Это может включать проведение экспериментов, анализ данных, написание научных статей и участие в международных конференциях. Научные исследования помогают развивать новые теории и методы в области управления и предпринимательства. Консалтинговая функция: Консалтинговые услуги включают предоставление экспертных консультаций по различным вопросам управления и предпринимательства. Это может быть помощь в разработке бизнес-планов, стратегий развития, оптимизации бизнес-процессов, а также помощь в решении конкретных управленческих задач. Организационно-управленческая функция: Эта функция включает управление всеми процессами в учреждении, от планирования и организации работы до контроля и оценки результатов. Организационно-управленческая функция обеспечивает эффективное функционирование всех подразделений учреждения и координацию их деятельности. Преподавательский состав учреждения:
Общие черты и различия между уроком и занятием в дополнительном образовании детей: Общие черты:
Технология работы над образовательной программой учреждения: Технология работы над образовательной программой учреждения включает несколько ключевых этапов, которые обеспечивают создание и реализацию программы, соответствующей потребностям учащихся и целям учреждения. Давайте рассмотрим каждый этап подробно. 1. Анализ потребностей и интересов учащихся На этом этапе проводится исследование, чтобы понять, какие знания и навыки необходимы учащимся для достижения их личных и профессиональных целей. Это может включать:
На основе анализа потребностей и интересов учащихся формируются цели и задачи образовательной программы. Цели должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, релевантными и ограниченными по времени (SMART). Задачи — это конкретные шаги, которые необходимо выполнить для достижения целей. Например:
На этом этапе выбираются наиболее эффективные методы и формы работы, которые помогут достичь поставленных целей и задач. Это может включать:
На этом этапе образовательная программа реализуется в соответствии с разработанным планом. Важно регулярно проводить мониторинг и оценку эффективности программы, чтобы своевременно вносить коррективы. Оценка может включать:
Пример реализации технологии Допустим, учреждение разрабатывает образовательную программу по управлению проектами. На первом этапе проводится анализ потребностей рынка труда и интересов студентов. Выясняется, что работодатели ценят специалистов, способных работать в условиях неопределенности и быстро адаптироваться к изменениям. На втором этапе формируются цели программы, например, подготовка специалистов, способных эффективно управлять проектами в условиях неопределенности. Задачи включают развитие навыков стратегического планирования, управления рисками, командной работы и лидерства. На третьем этапе подбираются методы и формы работы. Это могут быть лекции по теории управления проектами, семинары с разбором кейсов, проектная работа, где студенты разрабатывают реальные проекты, и групповые консультации. На четвертом этапе программа реализуется, и проводится оценка ее эффективности. Студенты проходят тестирование и экзамены, заполняют анкеты, а преподаватели анализируют результаты. Если выявляются слабые места, программа корректируется для улучшения качества обучения. Таким образом, технология работы над образовательной программой учреждения обеспечивает создание и реализацию программы, которая отвечает потребностям учащихся и рынка труда, а также позволяет своевременно вносить коррективы для повышения эффективности обучения. Классификация образовательных программ:
|
| Кейс-задача № 4 | Этапы технологии социально-педагогической поддержки: Диагностика и выявление проблем: На этом этапе проводится анализ текущей ситуации, чтобы выявить проблемы и потребности, которые требуют социально-педагогической поддержки. Это может включать анкетирование, интервью, наблюдение и другие методы сбора информации. Цель: Определить, какие именно проблемы существуют и какие ресурсы и методы могут быть использованы для их решения. Планирование и разработка программы поддержки: После выявления проблем разрабатывается программа поддержки, которая включает конкретные цели, задачи, методы и ресурсы. Программа должна быть адаптирована к индивидуальным потребностям каждого участника. Цель: Создать план действий, который поможет эффективно решить выявленные проблемы и достичь поставленных целей. Реализация программы: На этом этапе программа поддержки реализуется в соответствии с разработанным планом. Это может включать проведение занятий, тренингов, консультаций и других мероприятий. Цель: Обеспечить выполнение всех запланированных мероприятий и достижение поставленных целей. Оценка и коррекция программы: После реализации программы проводится оценка ее эффективности. Это может включать анализ результатов, сбор обратной связи от участников и анализ данных. На основе полученных результатов программа может быть скорректирована для улучшения ее эффективности. Цель: Обеспечить, что программа достигает своих целей и, при необходимости, внести изменения для улучшения результатов. Формы повышения квалификации педагогов:
Содержание образовательной программы по предметной области: Описание: Цели программы определяют, что должно быть достигнуто в результате обучения. Задачи — это конкретные шаги, которые необходимо выполнить для достижения целей. Пример: Цель программы — подготовить специалистов, способных эффективно управлять проектами. Задачи могут включать развитие навыков стратегического планирования, управления рисками, командной работы и лидерства. Тематический план: Описание: Тематический план — это структурированное изложение тем, которые будут изучаться в рамках программы. Он включает последовательность тем, их содержание и время, отведенное на каждую тему. Пример: Тематический план может включать такие темы, как "Основы управления проектами", "Методы стратегического планирования", "Управление рисками" и т.д. Методы и формы работы: Описание: Методы и формы работы определяют, как будет проходить обучение. Это может включать лекции, семинары, практические занятия, проектную работу и другие формы. Пример: Методы могут включать лекции по теории управления проектами, семинары с разбором кейсов, проектную работу, где студенты разрабатывают реальные проекты, и групповые консультации. Оценка результатов: Описание: Оценка результатов включает различные методы проверки знаний и навыков студентов. Это может быть тестирование, экзамены, защита проектов и другие формы оценки. Пример: Оценка может включать тестирование по теории управления проектами, защиту проектов, выполненных студентами, и оценку их участия в семинарах и практических занятиях. Анализ нормативно-правовой документации:
План работы подразделений организации:
|
| Кейс-задача № 5 | Должностные обязанности педагогов и иных участников системы сопровождения образования: Педагоги: проведение уроков, разработка учебных материалов, участие в методической работе. Психологи: проведение консультаций, диагностика и коррекция. Социальные педагоги: организация внеурочной деятельности, взаимодействие с родителями. Конспект и анализ уроков:
Анкетирование для выявления мотивации к занятиям:
Обработка и анализ анкет: Статистическая обработка данных:
Помощь в организации и проведении внеурочного мероприятия: Планирование мероприятия:
|
Отчет по учебной практике по педагогическому образованию охватывает историю внешкольного и дополнительного образования, организационно-правовую характеристику учреждения, технологию разработки программ и практические кейсы: конспекты уроков, анкеты и обработка результатов. Подходит для студентов, руководителей практик и методистов..
Характеристики отчёта по практике
Предмет
Учебное заведение
МФПУ «Синергия» Семестр
Просмотров
1
Размер
332,46 Kb
Список файлов
Аттестационный лист.docx
ОТЧЕТ .docx
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ.docx
СПРАВКА.docx
НАПРАВЛЕНИЕ.docx
🎓 Никольский - Помощь студентам 📚 Любые виды работ: тесты, сессии под ключ, практики, курсовые и дипломные с гарантией результата ✅ Все услуги под ключ ✅ Знаем все тонкости именно вашего ВУЗа ✅ Сдадим или вернем деньги
nikolskypomosh
11 февраля в 12:43
Комментарии
Нет комментариев
Стань первым, кто что-нибудь напишет!
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
